小学教育教学知识与能力考点整理

第一章 教育基础

教育

孟子《尽心上》 得天下英才而教育之，三乐也（我国最早提出教育一词的的著作）

教育：人类独有的活动

广义：家庭教育、学校教育、社会教育

狭义：学校教育（有目的、有组织、有计划） 直接目的：促进人的发展，培养社会需要的人才。

三要素

教育者：学校教师、（教育主体和主导）、教育计划和教科书的设计者和编写者、教育管理人员、参与教育活动的其他人

受教育者或学习者（教育的对象和学习的主体）：学习的儿童、少年、青少年

教育影响（是教育者和受教育者的中介或纽带）：教育内容、教育材料、教科书、教育手段、教育方法、教育组织方式

教师的主导作用表现在：

①主导教学内容重难点、设计教学过程和教育活动

②帮助和指导学生学习，培养学生创新意识和能力

属性

本质属性：有目的地培养人的社会活动（目的意识性、独特性、社会性）

社会属性：

永恒性（与人类社会共始终）

历史性（不同历史阶段，有自己的特点）

继承性（孝道伦理）

生产性（促进生产力发展）

民族性（民族语言教学、传授民族文化）

相对独立性（受政治经济影响，可以超前或滞后现象）

功能

个体发展功能（本体功能）：提高学生的道德认识

社会发展功能（派生功能）：社会道德风气逐渐好转

正向功能：教师教育学生为中华崛起而读书

负向功能：高科技犯罪

显性功能：学生的知识储备增加，分数提高

隐性功能：社会活动中学生侃侃而谈

起源

神话起源论：宗教、上帝、唯心非科学、民间

生物起源论：利托尔诺/沛西能、动物的生存本能、天生的、第一次正式提出教育的起源

心理起源论：孟禄、儿童对大人的无意识模仿

劳动起源论：米丁斯基/凯洛夫/恩格斯、生产经验、马克思主义 历史发展

原始社会

无阶级性、公平性、教育与生产劳动社会以生活融合在一起、内容简单方法单一、与宗教联系

古代社会

奴隶社会（中国）

夏商：痒（周）、序（殷）、校（夏：我国最早的学校）、明人论、骑射、军事经验

西周：国学乡学、政教合一，学在官府、以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼：孝道伦理道德教育 乐：音乐诗歌舞蹈 射：射技 御：驾兵车、军技 书：书写 数：数量计算）

奴隶社会（外国）

古印度：婆罗门教、佛教、《吠陀》、僧侣、庙宇

古埃及（世界上最早的学校）：文士学校、文字书写、僧吏

斯巴达：军人、骑士教育、军事体育训练、内容单调严厉

雅典：政治家商人、文化修养、内容丰富灵活、教会

封建社会（中国）

春秋战国：私学盛行、儒（仁义礼智信）墨、百家争鸣

汉：官学私学、董仲舒的罢黜百家独尊儒术、察举制征辟制

魏晋南北朝：上品无寒门下品无士族、九品中正制

隋唐：分科教学、科举制

宋：书院、程朱理学、四书（大学、中庸、论语、孟子）五经（诗经、尚书、礼记、周易、春秋）、科举制

明：八股文、科举制

清末：1905光绪戊戍变法废科举

封建社会（外国）

教会：僧侣、七艺（三科：文法、修辞、辩证法 四学：算术、几何、天文、音乐）

骑士：骑士、七技（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）

古代教育学的基本特征：（等升内地房租——等生内地方组）

①等级性阶级性②非生产性：学校教育与生产劳动相脱离③教育内容相对单一④身份地位的象征⑤教育方法刻板、死记硬背、机械模仿⑥教学的组织形式是个别教学（私塾）

近代社会的教育

①国家加强了对教育的重视与干预，公立教育崛起（19C后）

②初等义务教育的普遍实施（起源于16C的德国）

③教育的世俗化（宗教政党不得干预教育）

④教育的法制化

20C后教育改革与发展的特点（全民多现身）：

教育的终身化（法国保罗朗格朗最早提出）、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术现代化

教育学

教育学及其研究对象：是以教育现象、教育问题（推动教育发展的动力），不断探索并揭示教育规律的科学

教育学的发展

萌芽阶段（17C）

古代中国：

孔子：《论语》、有教无类，因材施教、性相近，习相远、贤人君子、六艺、学而不思则罔、不愤不启，不悱不发、温故而知新，可以为师矣、举一隅而不以三隅反、知之为知之、其身正，不令而行，其身不正，虽令不从

墨子：兼爱 非攻、文史知识实用技术、亲稳中有降闻知说之、推理求知

荀子：化性起伪（变化先天本性，举起后天人为）、逢生麻中，不扶自直，白泥在涅，与之俱黑、性恶论

孟子：性善论、明人伦

道家：道法自然、复归自然本性

《学记》：是中国和世界最早的一篇专门论述教育学问题的论著、学然后知不足，教然后知困、预时孙摩原则、不陵节而施，谓之摩、禁于未发之谓豫，当其可之谓时、长善救失、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达、藏息相辅，时教必有正业，退息必有居学、学不躐等，杂施而不孙，则坏乱而不修、师严然后道尊、君子之教喻也、化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先

古代西方

①古希腊三哲

苏格拉底：产婆术（助产术）、问答法、雄辩、青年智者问答（第一次提出启发式教学）三步：讽刺、定义、助产术

柏拉图：理想国、洞察、寓学习于游戏、唯心主义

亚里士多德：百科全书式哲学家、理性、教育遵循自然、唯物、政治学

②昆体良：《论演说家教育》、雄辩术原理 西方最早的教育学著作

学习过程：模仿、理论、练习

创立阶段（17-18C）

培根：《论科学的价值和发展》1623年首次指出把教育学作为一门独立学科，从其他学科分离出来

夸美纽期：《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科、自然性、遵循人的自然发展、班级授课制的理论基础、泛智教育，把一切知识教给一切、规定了百科全书式课程、教学原则：直观性系统性量力性巩固性 康德：《康德论教育》第一次在大学教授教育学、人是唯一需要教育的动物、充分发展人的自然禀性，使人自我完善。

斐期泰洛齐：《林哈德与葛笃德》教育心理学化主张、交教育与劳动相结合付诸实践，强调情感教育、慈爱的儿童之父

卢梭（1712-1778）：《爱弥儿》《社会契约论》《忏悔录》强调教育的自然性，儿童顺其自然发展，远离社会影响的教育才是好教育、发现儿童

洛克：《教育漫画》白板说、慷如白板，观念和知识来自后天、倡导绅士教育，绅士受教育走上正轨，其他人也会跟着走上正轨

斯宾塞：《教学论》教育是为完美生活做准备、实质教育论

赫尔巴特：《普通教育学》标志规范和科学教育论建立，科学规范教育学之父、传统教育派代表、教学理论建立在心理学基础上，道德教育理论建立在伦理学基础上、提出了教育学的教育性原则

三中心：老师中心、教材中心、课堂中心

四强调：系统知识、课堂教学、教材、教师

四段教学法（接受学习）：明了、联合、系统、方法

杜威：《民主主义与教育》现代教育派、实用主义教育代表、教育即生活，成长，经验的改造、教法与教材统一，目的与活动统一（在做中学）

新三中心：以儿童为中心、经验中心、活动中心

△△△ 五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设

马克思主义教学（19C）

苏联

马卡连柯：《教育诗》《教育的诗篇》对流浪儿、少年违法者的教育改造工作、集体主义教育是重要

克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育问题的著作

凯洛夫：《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作

中国

杨贤江即李浩吾：《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育著作

陶行知：伟大的人民教育家、万世师表、生活教育理论：生活即教育、社会即学校、教学做合一 捧着一颗心来，不带半根草去

蔡元培：学界泰斗、人世楷模、民主斗士、思想自由、兼容并包、学术民主、教学自由、以美育代宗教、尚自然展个性的儿童教育主张

五育：军民军教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育

当代教育学发展（19-20C）

赞可夫：《教学与发展》发展性教学理论原则：①高难度②高速度③理论知识起主导作用④理解学习过程⑤使所有学生包括差生都得到发展

布鲁纳：《教学过程》学科结构、提出结构主义教学理论、倡导发现式学习

瓦根舍因：范例式教学、举一反三掌握同类知识

苏霍姆林斯基：《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》全面和谐教育思想、活的教育学

布鲁姆：《教学目标分类学》掌握学习理论 教育与社会的发展

教育与社会生产力的双向关系

生产力对教育具有决定作用：①决定教育的规模和速度②制约教育结构的变化③制约教育内容和手段

教育对生产力具有促进作用：①教育再生产劳动力②再生产科学知识和技术手段③是发展科学的一个重要手段（舒尔茨：人国资本理论——人力资本投资收益大于物力资本，影响生产工作效率质量）④教育相对独立于生产力的发展水平：不是同步发展，可能落后于先进生产力，也可能超越生产力

教育与政治经济制度的双向关系

政治经济制度对教育具有制约作用：①决定教育的领导权②决定着受教育的权利③决定教育目的的性质④影响教育内容

教育对政治经济制度的影响作用：①为政治经济制度培养所需要的人才②是一种影响政治经济制度的舆论力量。③可以促进民主（政治民主）④相对独立于政治经济制度

△△△ 教育与文化的双向关系

文化对教育发展的制约作用： ①文化影响教育目的的确立 ②文化影响教育内容的选择 ③影响教育教学方法的使用 ④影响着教育的价值取向，制约着人们的教育观念

教育的文化功能： ①具有选择文化的功能 ②具有传承文化的功能（传承=传递 不等于传播） ③具有融合文化的功能 ④具有创造文化的功能

学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念（具有决定作用）和行为方式。特性是一种组织文化、整合性较强的文化、以传递文化传统为己任、缩影是校园文化

校园文化的构成

①学校物质文化：学校的环境、绿化美化、教学仪器、图书、实验设备、办公设备、后勤保障设施

②学校组织和制度文化：教育方针政策、学校规章制度、管理体制、道德规范、行为准则、行为取向、典礼仪式、节日活动、公共关系、文化传播

③学校精神（观念）文化：是校园文化的核心。办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、校风、班风、教风、学风、校旗、校歌、校徽、校报

教育与人的发展

人的身心发展：指人的身体和心理的不断变化的过程

△△△个体身心发展的一般规律：（顺阶不平衡，互补差异性）

①顺序性:低级简单量变到高级复杂质变的过程（身体发展从骨骼到肌肉、心理从机械记忆到意义记忆。

启示：按照发展的序列进行施教，做到循序渐进 拔苗助长 陵节而施