学习策略在语言学习中的应用

论二语习得中的学习策略

匙为 孙涛

【摘 要】本文简要介绍了学习策略的不同分类情况：O’Malley和Chamot将其分为元认知策略、认知策略和社会情感策略，Oxford将学习策略分为直接策略和间接策略，Cohen则提出了语言学习策略和语言应用策略的概念，并介绍了文秋芳教授提出的管理策略和语言学习策略。

【期刊名称】考试周刊

【年(卷),期】2012(000)005

【总页数】2

【关键词】外语教学研究 学习策略 分类

二十世纪七十年代，在外语教学方法研究开始进入停顿期的时候认知心理学却取得了迅速的发展。在这个背景之下外语教学研究的焦点从教师如何教转移到了学生如何学上。众多学者把研究的重点放到了语言学习策略上。无论是教育学还是教育心理学，其研究的最终目的都是为了揭示提高学习效率的基本方法，研究如何培养学习者独立学习的意识，如何帮助学习者改进自己的学习方法，提高学习过程中自我管理能力的问题。语言学习策略的研究则是在教育学和教育心理学研究发展基础上在语言教学研究领域的一个分支。最早进行这些研究的学者包括Rubin（1975），Wong-Fillmore（1976）及Naiman等（1978）。

到二十世纪九十年代，学习策略的研究被认为达到了一个顶峰。O’Malley和Chamot共同撰写出版了《二语习得中的学习策略》，Oxford编纂并在同年出版了《语言学习策略：教师必读》，Wenden发表了《学习策略与学习自主性》，这三部著作在语言学习策略研究领域有着重要的地位，产生了巨大的影响。后来的众多研究者基本上都是按照这几位学者的研究思路进行研究的。在中国文秋芳教授在这一领域的研究为语言学习策略理论框架的构建做出了重要贡献。

一

1.O’Malley和Chamot的学习策略分类

在《二语习得中的学习策略》中O’Malley和Chamot将学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略包括计划、监控、调节等具体方面，主要回答了语言学习中遇到的“何时做，如何做”等问题。元认知策略的主要作用是对整个语言学习过程或学习任务完成的过程进行评价、管理和监控；认知策略具体可以分为复述、精加工和组织策略等。认知策略贯穿于语言学习活动始终，针对不同的学习材料，学习者要根据自己的学习能力和学习特点选择适当的学习方法。语言教育工作者则要根据学习目的积极的引导通过设置恰当、有效的练习提高学生的学习效率；社会情感策略包括降低焦虑程度、求助、商讨等在语言学习中的运用。恰当充分地利用社会情感策略可以使语言学习者获得更多更近接近目的语的可能。在以上三个领域中元认知策略被认为是高于另外两种策略的，同时每一个大类中又包含众多具体的策略描述。

缸科技２ｏｏ８年第１　ｏ期　学术研讨　

英语专业学习策略的运用与语言水平的关系研究　

郑丽芳　

（福建师范大学外国语学院）　

摘要本文通过对福建师范大学英语专业三年级学生运用学习策略概况的调查，旨在弄清师范大学英语专业学＞－ｊ策略的取向特　

征，比较高、中、低水平学生的策略使用差异，找出策略使用与语言水平之间的关系　

关键词学习策略语言水平关系研究　

近些年来，学习策略在外语学习中的作用越来越引起研究人员　

和学者的关注　大量关于学习者个体差异的实证研究表明，语言学习　

策略是影响语言水平的一个重要因素。由于学　策略关系到学生学爿　

成效的问题，因此在过去几十年里，它也就成为教学论、教学心理学　

和学习理论等学科中一个经久不衰的研究课题　从上世纪六十年代，　

国外开始了对第二语言学习策略的研究，主要涉及以下儿个方面：①　

善学者使用的策略；②善学者与不善学者在使用策略上的差异；③影　

响策略使用的个性因素；④策略的使用与语言水平的关系；⑤策略　

培ｔｎｌ的方式及其成效。然而，与国外研究在此领域的蓬勃发键相比，　

国内相关研究仍处于低迷状态。彳ｆ毛少有人全面、深入、系统地研究整　

体学习策略的使用情况，尤其是缺乏对师范院校英语专业学生学习策　

略的研究。他们大多数在毕业以后将成为英语教师。他们学列策略的　

使用情况将影响到他们学生，对他们的学爿策略研究尤其必要　同　

时，迄今为止，大多数研究表明，在策略的使用与语言水平之问存在　

着一定的联系。但是人们对二者之问联系的本质，尤其是因果关系的　

问题，仍争议颇多．．　针对上述情况，本研究通过对福建师范大学一组英语专业学生运　

用学习策略概况进行的调查，旨在弄清师范大学英语专业学ｊＪ策略的　

取向特征，比较高、中、低水平学生的策略使用差异、找出策略使用　

与语言水平之问的关系。　

１　语言学习策略的定义与分类　

学习策略的定义由于研究的角度不　，一直以来很难有一个明确　

而统一的说法。综合这些不剐的看法，国内学者对学爿策略进行了比　

第二语言学习策略研究综述

摘 要：第二语言学习策略的研究从20世纪70年代开始已有四十几年的历史，至今已发展成为一个自成体系的应用语言学研究热点。本文简要叙述这些年来国内外的研究成果，并针对目前的研究现状结合社会实际提出未来的研究方向。

关键词：第二语言学习策略；研究成果；研究展望

一、引言

随着“以学生为中心”思潮的产生，语言教学研究的重点开始从教学法的研究转向对学习者的研究。研究者们开始积极关注学习者的个体差异对语言学习的影响，其中包括学习者的年龄、性别、语言学技能、认知与学习风格、学习策略、情感因素（如动机、焦虑）等。作为学习者个体差异的重要组成部分，学习策略在语言学习中的作用一直是研究者关注的重点问题之一，第二语言学习策略的研究就是在这样的社会背景下产生和发展起来的。

二、国外研究成果总结

o’malley和chamot（1990）将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。oxford（1990）将策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略又包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。根据这个分类系统，oxford还制定出了相应的语言学习策略量表（sill）。cohen（1998）根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。 ellis（1994）指出，善学者与不善学者在策略使用上存在着以下五大差异：

（1）善学者关注语言的形式，多用参考书获得相关语言知识，对语言的新知识（包括语音、语法和词汇）比较敏感，善于从错误中学习。

（2）善学者也关注语言的意义，从上下文中猜测意义，并设法表达自己的意思。

（3）善学者通常积极参与一切可能对语言学习有益的活动。

（4）善学者通常对自己的学习过程具有较高的意识程度，并能根据自己学习的情况很好地进行调控。

（5）善学者能灵活、恰当地使用策略，并不是同时注意语言的形式和意义，而是根据需要，有时注意语言的形式，有时注意语言的意义。这种合理的调整来源于他们对学习任务的恰当评价和判断。

网络环境下汉语学习策略的应用

【摘要】 本文对网络环境下学习者的汉语学习策略进行分析，并具体介绍了相关策略如何应用于汉语网站的教学设计，以期对汉语学习网站的设计有所帮助，对网络汉语学习者提供帮助。

【关键字】 学习策略； 汉语网站； 应用

【中图分类号】g623.31【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0227-02

作为学习者个体差异的重要组成部分，学习策略在语言学习中的作用一直是研究者关注的重点问题之一，二语学习策略研究在二语习得研究与二语教学中发挥着重要作用。它有助于我们对二语习得者学习过程和认知过程的了解，帮助学习者认识自己的学习活动并能积极主动的改进自己的学习方法，提高二语学习效率。因此，对二语学习主体的研究具有极大的理论意义，对二语教学也有很大的应用价值。①

1 二语学习策略研究概述

目前国内外已出版了大量的关于学习策略研究的成果专著(rubin,et al 1994；oxford 1990;macaro 2001； cohen 2006；文秋芳 1996、2003；程晓棠2002等)。这些研究既涉及学习策略的定义及分类等大的理论层面的问题，也有学习策略的测量及培训等方面的问题。近年来，人们的研究重点已转向具体的某项学习项目中学习者学习策略的使用。如学习策略在口语、听力中的应用等（刘颂浩2002；吴门吉2003）。但目前关于网络环境下学习策略的研究却几近空白。

1.1 学习策略的定义

近30年来，关于学习策略的研究很多，但是，由于学习策略本身的复杂性，研究者对这一概念的定义不尽一致，他们从不同的角度对学习策略作了不同的定义。有的学者认为学习策略是总的指导，也有人认为学习策略是指学习的具体方法或技巧。有鉴于此，ellis(1994)②总结了学习策略的八个特点，有效地解决了因定义不同而造成的各类分歧。由此，学习策略可以被概括为学习者有效的获取加工、储存、检索所学语言知识和信息的各种计划、行为、步骤、方法和过程，是学习者为了获取学习机会、巩固学习效果、解决在学习中遇到的问题所做出的种种反应和采取的对策。