高中教育中的体验式教学与实践教学

中霉嘲矧圃　课嵩　奢睫学　浅谈体验式教学在高中生物教学中的应用　◆邬德强　（广东省肇庆市第一中学）　【摘要】为克服传统授课模式传统化、机械化、“填鸭式”教学模式，培养学生对生物学科的兴趣，本文提出在高中生物教学中要全面开展　“体验式教学”的实践与研究。　【关键词】体验式教学高中　生物教学　调查分析显示．现在大部分高中生对生物学习主要停留在记忆的层　面，效率低下。应用面窄，而目前高中绝大多数的课堂仍是采用传统接受式　或“填鸭式”的灌输方式。基于此，本文以体验式教学理论为指导，根据高　中学生认知特征、情感特征及高中生物教学过程特征，创设了体验教学策　略，构建了体验教学模式，我们提出在高中生物教学中全面开展“体验式　教学。　一、体验式教学概述　体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，教师通　过积极创造实际的或模拟的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，引导　学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行　体验。　体验式教学法是以促进学生的发现学习为主的一种教学方式，强调知　识与学习主体之间的互动联系，也强调师生间信息的交流和情感的交流；　同时注重学习者的深入参与，它不强求一致认识而尊重个体差异；它突出　的不是对知识的原封不动的储存，而是强调自我的感悟与发现，是一种变　书本化为人本化的教学。　二、体验式教学在生物教学中的应用　１．创设情境，激发动机．促进感知——情境与情感体验　教师根据学习目标创设情境，这是教学的起始环节，也是学习活动的　定向阶段。激发动机是体验式教学的启动阶段，对学生参与学习活动具有　活力、指向、选择、维持、强化的功能。那么，情境如何创设呢？　利用生活实际设计情境。把书本上的抽象知识还原为生活中实实在　在的问题情境，可以改变知识给人的枯燥乏味的印象，便于学生理解、体　验。①来源于日常生活类情境。学习渗透作用的情境材料，如“腌咸菜”或　“凉拌黄瓜”等；②生产实践类情境。学习种群数量变化的情境材料，如“北　海暑期休渔及捕渔期”。　可设计模拟情境。模拟情境就是让学生处在一个虚拟的情境中获得　知识和感悟。在生物教学中，有许多微观和生理方面的知识没有办法在生　活中找到适合的情境，这时需要设计模拟情境。如科学实验类情境：学习　生物膜系统功能的情境材料“分泌蛋白的合成和分泌实验”，由于实验条件　和实验经费的限制，不可能有太多的现实情境。考虑到高中生的生活经历　已比较丰富，对文字、图表等也有了较强的理解能力，高中课程情境教学的　情境材料应以文字、图表和影视的形式为主，并尽可能再现类似真实的　情境。　２．提出问题，促进参与，积极体验——过程与实践体验　学生主动参与，积极体验，这是体验式学习的一个重要阶段。在教学　中，为了能让学生主动参与、积极体验，我们觉得应把知识放在问题中、放　在情景中、放在现实中，因为感知、活动、生活是形成体验的直接途径。　对于问题，可以是教师根据学习目标提出的问题，也可以是学生模仿　提问，或教师有意识地引导学生观察、体验情境提问，还可以是在讨论中发　现问题。例如，对剧烈运动体验进行思考：为什么运动加快时会上气不接　下气、心跳特别快，运动时血液中的氧、二氧化碳与ｐＨ是怎样变化的，ＡＴＰ　的产生途径有哪些，运动结束为何常腰酸腿疼等？“问题是教学的心脏。”　学生在学习过程中．只有通过自身的体验，才能掌握发现问题的方法。　教师要围绕“问题解决”的各个阶段，充分利用各种现代化教学手段。　创设能启迪学生思维、促使学生自己发现问题并使问题得以解决的教学情　境，让学生自觉地为解决问题而充分体验情境，并指导学生体验的途径和　方法，且符合学生的认知规律。　３．分析问题，启导深入，促成领悟——形成体悟　我们知道，在学生通过问题、情境、实践对知识进行充分体验后，必然　会对所学知识获得一些感性认识，对知识产生领悟，进而生成意义，促进认　知结构的形成。但是学生通过自身体验后所获得领悟是否有助于认知结　构的形成，我们可以让学生问先进行交流，然后再借助对问题的分析来促　成学生的领悟。　在学习过程中，学习者个人的认知与发现总是有限的。因此．在学习　活动中，教师应提倡民主、友好的合作学习，创设有利于学习者协作、交流　的氛围和条件，让学习者彼此间就各自的发现、体验进行交流，让他们在这　两方面进行相互启发与借鉴，有利于它们更全面深入地体验。　４．合作交流，加深理解，解决问题——共享体验　体验内化阶段是体验学习的关键，是个体通过反思、同化或顺应等方　式将亲历中对事物、知识的感知内化为自身观念的过程。合作是体现现代　教学思想的课堂教学非常关注的一个问题。交流是主体意识形成的重要　条件。在合作与交流中能促进学生的体验内化，加深理解，解决问题。　在实际教学中，我们努力做到：创设平等、和谐、宽松、愉快的氛围，师　生问以对话、包容、平等、共享的关系相处，让学生在对知识形成一定程度　的领悟之后大胆质疑，勇于求异；让学生积极自主地探索、学习生物，对同　学的领悟发表不同见解，在他人的言论中得到启发，产生新的观点，在互　动、合作中解决所面临的问题。同时，同学、师生问能相互释疑，敢于辩论，　敢于“挑战”．并引导学生对问题进行分析与比较、联想与归纳。从而在互相　交流中巩固认知，解决问题，体验到学习的进步。　５．及时评价，反馈调节，引导拓展——成就体验　评价问题在课程实施中起着激励、导向和诊断的作用。评价是激活学　生思维的有力措施和方法，决定学生体验的方向和价值，是体验的“结果”。　反馈外化应贯穿于整个体验式教学的过程中，根据反馈的结果适时调整教　学，最后再引导拓展，有助于学生对知识的掌握，学会学习。　以上教学策略有的是可以循环往复的。应该说，课堂教学是不应该有　固定的模式的，因为教学的内容、对象是十分具体的。也是千变万化的。因　而在具体应用时，还需加以创造性转化，即要根据教师自身素质、教学内　容、教学对象等方面的特点进行教学，而不是机械地搬用。　兰、体验式教学在高中生物学教学实施中应注意事项　１．体验式教学要面向全体学生，真正落实到素质教育所提倡的“教育　要面向全体，要全面发展”。　２．课堂上要给予学生探索的时间和空间。教师的活动体现应该是创　设情境、启迪思维，做学生学习的激励者、引导者与合作者。　３．要突出学生的主体地位。凡是学生有可能想到、做到的，就应放手　让学生去想、去做，把“动脑、动口、动手——三动”引进课堂，突出活动　主体。　４．巧用教学媒体。随着现代教育技术的发展广泛应用多媒体，让学生　主动参与教学过程。　四、总结　“体验式教学”从根本上讲是对开放的教学模式的一种有益探索，它所强　调的“以学生为中心”与“体验过程”对改进传统教学模式、提高学生学习能　力、开阔视野与提高科学素养有很大的帮助，在实际的教学工作中取得了　较好的效果。　参考文献：　［１］杨四耕．体验教学［Ｍ］．福建：福建教育出版社，２００５．　［２］刘水明．模拟试验及其在生物教学中的应用．中学生物教学，２００５，　（１—２）．　

高中语文教学的特点与方法

语文作为中学阶段必修科目之一，是学生学习和成长的重要内容之一。高中语文教学的特点与方法是什么？如何实现有效地教学和学习？在本文中，我们将探讨高中语文教学的特点与方法，并提出相应的解决方案。

高中语文教学的特点

1. 特殊性质

高中语文教学属于文科类的学科，与理科类学科有很大的不同。语文教育强调的是语文运用的能力，即语言的表达和应用，而不是简单的知识记忆。

2. 抽象性

语文教学的内容涉及抽象的文字语言和思想观念，需要学生在理解和记忆的基础上，进行灵活的组合和应用，形成自己的观点和思考方式。

3. 学科交叉性

语文教育不仅是自身基础学科，还有许多与其他学科密切相关的内容。例如，在历史、政治、哲学等学科中，语文都扮演着重要的角色。

高中语文教学的方法

1.知识点的掌握

语文教学首先是要掌握一定的知识点。这些知识点包括词汇、语法、修辞等内容。学生必须要对这些知识点掌握得比较熟练才能更好地理解和运用语文。

2. 阅读和写作能力的培养

在掌握基本知识的基础上，高中语文教育的核心在于培养学生的阅读和写作能力。通过大量的阅读和写作练习，让学生获得更多的语感和思维方式。

3.实践和体验式教学

在语文教学中，实践和体验式教学非常重要。例如，组织学生进行文学创作、听写、讲演等活动，可以帮助他们更好地掌握语文知识并提高应用能力。

4. 个性化教学

不同学生有不同的学习特点和能力水平。高中语文教学应当根据学生的个性化需求进行教学设计，灵活调整教学内容和方法，确立适合学生的学习方法。

高中语文教学需要注意的问题

1. 方法问题

由于高中语文教学的特殊性质，教师需要根据学生的不同学习需求，设计多种方法和策略。教师需要注重细节，关注学生的心理和实际情况，并对学生的教育需求进行分析和评估。只有这样，才能更好地实现高中语文教学的目标和效果。

2. 学科交叉问题

由于语文教育与其他学科的紧密联系，教师需要在教学过程中关注学生在其他学科的学习情况，并引导学生做好各个学科之间的交叉学习。

第1篇

一、课程背景

随着新课程改革的深入推进，体验式教学作为一种以学生为中心、强调学生主动参与和实践的学习方式，越来越受到教育界的关注。体验式教学强调学生在真实情境中通过亲身经历、感知、体验、反思来获得知识和技能，从而促进学生的全面发展。本课程旨在通过体验式教学，让学生在自然与生活的融合中，提升观察力、思考力和实践能力。

二、课程目标

1. 知识目标：了解自然与生活之间的关系，掌握基本的生态知识和生活技能。

2. 能力目标：培养学生的观察力、思考力和实践能力，提高学生的团队协作和沟通能力。

3. 情感目标：激发学生对自然和生活的热爱，增强环保意识和社会责任感。

三、课程内容

模块一：自然探索

1. 主题：走进自然，感受生命

2. 活动：

- 组织学生参观植物园、公园等自然场所，观察植物、动物等生物。

- 进行户外自然观察记录，培养学生观察力和记录能力。

- 开展自然知识竞赛，加深学生对自然知识的理解。

模块二：生活体验

1. 主题：生活即教育，体验即成长

2. 活动：

- 开展家庭生活技能培训，如烹饪、洗衣、打扫等。

- 组织学生参与社区服务，如环保宣传、帮助老人等。

- 进行生活技能展示，分享生活经验，提高学生的生活自理能力。 模块三：实践活动

1. 主题：动手实践，创新创造

2. 活动：

- 开展环保创意大赛，鼓励学生利用废弃物品进行创意制作。

- 组织学生参与社区环保项目，如垃圾分类、绿色出行等。

- 进行实践活动展示，分享实践经验和成果。

四、教学策略

1. 情境创设：通过模拟自然环境和生活场景，让学生在真实的情境中学习和体验。

2. 合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。

3. 问题引导：提出具有启发性的问题，引导学生思考和探索，提高学生的思考能力。

4. 反思总结：在课程结束后，引导学生进行反思总结，加深对知识的理解和运用。

／教学实践／　

１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１０．１６．０８３　

高中思想政治课中的体验式学习　

严明悦　

新的课程标准强化了学习的过程性，强调体验式的学习方式。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的情境　

和活动，让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升　

为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。在高中思想政治课中运用体验式学习应做好以下几个方面。　

１转变教育教学理念，营造民主和谐的课堂氛围　

１．１转变教材观　教材的多样化使教材作为教学中唯一“法定文化”的地　

位渐趋动摇，而且教材编写思想的进步使教材的功能定位逐　

渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”。　将促进学　

生发展作为教学的最终目标，这是变革教师教材观的起点。　

为此，教师要能够灵活地、有创造性地使用教材。甚至可以尝　试自主选择和开发教学材料，参与课程研究和教材编制。　

１．２转变角色意识　

新课程下，教师由知识的传授者转向学习的参与者、促　

进者、指导者。教师作为一个“学习的参与者”，在教学过程　

中要与学生共同学习、共同提高；教师作为一个“引导者、　

促进者”，要起到引导、促进学生体验的作用；教师作为一个　

“指导者、领导者”，要艺术地把握课堂教学过程的走向，引　

领学生发展的方向。教学活动中的学生则成为特定的认识　

主体和信息交流主体。学生是学习的主体，是课堂的主人。　

１．３转变教学过程观　

教师的教要启发学生的学，引导学生的学。教师组　

织课堂教学必须从学生的学出发。教师作用于全班所有　

的学生，学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思　

想、知识、情感、能力交流的网络。此过程是师生展开　对话、理解而达成“你一我”师生关系的过程，是一个　

多向互动、动态生成的过程，是一个体验的过程，是师　

生双方在体验中共生共长的过程。　

１．４营造民主和谐的课堂氛围　思想政治课的教学过程是一个认知和情感交相融合