教科版小学科学四年级上册《水能溶解一些物质》教案
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教科版小学科学四年级上册《水能溶解一些物质》教课设计
教科版小学科学四年级上册《水能溶解一些物质》教课设计
一、教课目的
（一）科学看法：
1.指引学生进行察看、比较，逐渐形成对于 “溶解 ”的描绘性看法。
2.有些物质简单溶解在水中，有些物质不简单溶解在水中。
3.溶解是指物质平均地、稳固地分别在水中，不会自行沉降，不可以用过滤的方法把溶液中的物质分别出来。
（二）过程与方法：
1.察看和描绘食盐、沙、面粉在水中的简单溶解和不简单溶解的现象。
2.能使用过滤装置分别几种固体与水的混淆物。
（三）感情、态度、价值观：
体验研究溶解与不简单溶解现象的乐趣，激发进一步研究溶解问题的兴
趣。
在察看比较活动中，能够意识到仔细的察看才会使描绘更正确。严格依据规范利用溶解装置进行实验。
二、教课要点：
描绘食盐、面粉等物质溶解现象的主要特点。
三、教课难点：
比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些同样和不一样。
用过滤的方法分别出不可以在水中溶解物质
四、学情剖析：
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四年级的很多学生科学研究的踊跃性比较高。本节课所波及的实验器械许多，且多为易碎玻璃制品，对学生正确操作器械的要求较高。我校学生在着手实验的规范性上较差，要讨教师在解说和演示时重视指引学生规范实验步骤和方法。其他，四年级的学生对食盐在水中溶解已有接触，但仅为初步认识，还不可以分辨出哪些物质能在水中溶解，什么状态才是溶解，怎么用多种方法察看溶解并将其用更为规范的语言表述出来。
教课准备：
五、分组资料：食盐、沙（使用前淘洁净）、面粉、装水烧杯、玻璃棒、锥形漏斗、滤纸、方座支架。六、教课过程：
（一）情境激趣，导入新课。 ——2 分钟
师：以前，有一头小毛驴驮着一袋盐过河，河水很深，把它的盐吞没了，
等它过了河后，感觉身上轻了很多，回头一看背上只剩下口袋了，盐到哪里去
了呢？学生随口会说出（化了、消融了），趁势引出 “溶解 ”一词，那么水能溶
解哪些物质呢？今日我们就来研究溶解单元的第一课：水能溶解一些物质。
（板书）（二）着手操作，研究新知。
1.食盐和沙子在水中的变化 ——4 分钟
（ 1）教师板书问题，学生带着问题进行实验。实验（出示实验要求）：将小托盘中的食盐和沙分别放入两个盛水的烧杯中，轻轻搅拌，学生察看比较它们的变化（记录）。
提示：用玻璃棒搅拌时使劲不要过大，不要碰撞烧杯内壁和底部，当心玻璃易碎。
（ 2）如何描绘食盐在水中的状态？沙子在水里呢？回答下列问题：在水中能否看得见食盐、沙颗粒；水中能否有积淀。
（ 3）组织议论：哪些现象使我们能够判断出 “盐在水里溶解了 ”，哪些现象能使我们知道， “沙在水里没有溶解 ”。
2、面粉的研究 ——20 分钟
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（ 1）教师解说：经过方才的察看和比较，我们发现食盐在水里很简单溶解，沙在水中没有被溶解。老师这里还有同样东西 ——面粉，它能不可以溶解在水里呢？你们猜一猜？
（ 2）指引学生思虑，表达自己的想法或猜想。
（ 3）师：如何证明你们的猜想能否正确呢？（做实验）
（ 4）学生小组合作实验，出示实验要求：将小托盘内面粉加入一个盛水的烧杯中，静静地察看一会儿，看看面粉在水里的变化，而后再用玻璃棒轻轻搅拌一会儿，察看面粉在水中的变化（记录）。提示：要轻轻搅拌，当心玻璃仪器易碎。
（ 5）学生报告沟通：面粉在水里是如何变化？在水中能否看得会面粉颗
粒；水中能否有积淀。（ 6）议论：面粉在水中溶解了吗？它在水中的变化究竟更靠近于沙子仍是食盐呢？
（有的学生会说面粉溶解了，因为水变白了；有的学生说面粉没有溶解，因为里面还有面粉颗粒）
（ 7）师：看来同学们的看法不一致，我们除了用眼察看外，还可以用什么其他方法来查验它们能否溶解了呢？。（指引出学生说出用过滤的方法。我们知
道能否溶解，就要看水中还有没有颗粒，那么用什么方法能够检查出水中还有没有颗粒呢？）为了作进一步的察看，我们再来做个过滤的实验。老师这里有一张纸，叫做滤纸。我们能够用它将食盐、沙和面粉与水的混淆物，用过滤的方法把它们从中分别出来。以面粉和水的混淆物为例，教师演示折、剪纸和过滤实验的规范操作，并重申过滤实验注意事项：一贴：滤纸重要贴漏斗内壁。二低：滤纸上沿要低于漏斗上沿；倒液体时在漏斗中的液体要低于滤纸上沿。三靠：倒液体的烧杯口重要靠引流用的玻璃棒；玻璃棒要靠在滤纸三层部分；漏斗下端重要靠下方烧杯的内壁。每个漏斗和滤纸只好过滤一次。察看滤纸上能否残留有物质。
（ 8）学生实验，分别对三杯液体进行过滤实验，察看滤纸上能否残留有物质。（结果：滤纸上留下了沙、面粉颗粒，水到了烧杯里，面粉和沙从水里分别出来了。）
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（三）概括整理，总结提升。 ——8 分钟
1.整理过滤实验中察看到滤纸上的物质，得出结论：因为只有过滤沙和面粉的滤纸上分别出了面粉和沙，所以食盐溶解了，而沙、面粉没有溶解。
2.经过这节课的学习，你都有哪些收获？你能谈谈溶解是怎么一回事吗？
（指引学生说出溶解的科学看法：物质平均地、稳固地分别在水中，不可以用过滤的方法将液体中的物质分别出来。）
七、板书：
水能溶解一些物质
在水中能否看得见颗
粒
食
盐无无
在水中能否有积淀过滤滤纸上能否有物质
无
沙
面
粉是是有
有
八、课后反省
本节课为溶解这一单元的第一课，学生固然对溶解现象有所认识，但都逗留对平时生活中的基本现象，没有对其有一个实质上的认识。所以本节课我从生活现象下手，指引学生进入逐渐踏入对溶解自己更深入的认识。本节课上所做的实验固然其实不复杂，但因为我校学生向来以来缺少实验操作时机，对实验
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的规范掌握不足，所以就要求本节课我在部署实验时更为仔细了然。但是在讲堂中，我不过运用了语言来描绘，没有使用相应的板书或幻灯片投影，使得学生在认识实验步骤及要求时不够充足，致使在着手实验时出现了手足无措的状况。此外我在部署实验前并无明确要修业生在实验中如何察看、察看什么，所以致使学生在达成试验后并无察看到或正确察看到实验中的现象，最后致使了实验结果不明确，结论难以得出，学生对结论理解不清等问题。其他，在发问中，我更多地使用了课本外的问题以及记录表格。固然这些问题和表格也能够指引学生认识本节课的科学看法，但理解起来其实不简单。应当直接使用课本中的问题，课本中的问题经过了长久提炼，已能很好的达到教课目的。比如
课本第二十二页 “如何描绘食盐在水中的状态呢？ ”、“如何描绘沙在水中的状态
呢？ ”等问题已经能够很好的指引学生察看实验现象，应当直接提给学生。在本
节课中，我忽视了实验中现象的对照，也就是课本中 “比较食盐和沙在水中的状
态。 ”这一近似的问题，这样的问题对学生总结提炼出科学看法以及察看描绘实
验现象有着很好的帮助，在此后的讲堂中应当多使用。
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