语文《浪淘沙》教学反思范文

第五单元《浪淘沙》教学反思：5篇范文第一篇：第五单元《浪淘沙》教学反思：第五单元《浪淘沙》教学反思：不管是领会诗的涵义，还是体味诗中美的意境，都离不开朗读，第五单元《浪淘沙》教学反思：。

朗读能激发想象，强化积累，培养感悟，所以，朗读贯穿于本诗的学习过程中，教学反思《第五单元《浪淘沙》教学反思：》。

意境的优美是古诗的特点，想象是故事的主要表现形式之一。

引导学生走进古诗，从中受到美的熏陶和感染，为学生感悟诗情，有感情的朗读打下基础。

第二篇：《浪淘沙》教学反思《浪淘沙》教学反思这是唐代诗人刘禹锡写的描写黄河的一首诗，这首诗借助夸张和想家描写了黄河雄伟的拭气势，以豪迈的笔触展现了黄河的壮观景象。

这节古诗教学，我改变了以往“解诗题，知作者，晓诗意，悟诗情”的教学思路。

上课尹始，我先给学生播放了有关黄河的图片，让学生感受黄河的雄伟气势，为学习古诗打下基础。

再接下来便通过《元和十年自朗州承召至京戏赠看花诸君子》与《再游玄都观》介绍刘禹锡，让学生对刘禹锡有一个深刻的了解。

接下来的古诗教学中，首先是初读古诗，让学生把古诗读流利，通顺。

其次采用了北塔区特有的课改模式，将课堂交给学生，由学生合作探究、板书展示完成。

本节课存在问题，学生展示节奏不够紧凑，导致最后一个问题“讨论:假如你是诗人，面对着黄河的这番景象，你的心情怎样？会抒发怎样的感慨？”无法按时完成。

第三篇：第五单元教学反思第五单元教学反思第五单元是关于“世界文化遗产”的主题，共有三篇课文《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》。

《长城》这篇课文，循循善诱，介绍长城的相关的内容，看图学文不能忽略读文章想画面；读写结合，理解文章内容、体会思想感情的同时，也要结合写法的学习训练；结合学生的具体情况，进行有针对性的教学及训练。

做好相应的习题的训练，进行拓展巩固。

在《颐和园》一课的教学中，借助多媒体设备进行辅助教学，让学生在轻松愉快的环境中进行学习，学习作者写这篇课文的思路顺序，并能够进行仿照这样的模式进行习作的练习，增加信息吸收。

人教部编版语文六年级上册教学反思（4篇）17.《古诗三首》教学反思《浪淘沙》这是一首描写黄河雄伟气势的著名诗篇。

诗开篇与众多的黄河诗一样，着力描写九曲黄河大浪淘沙之势。

表现了诗人奋发有力的精神和豪迈浪漫的气魄。

《江南春》是唐代著名诗人杜牧写的，这是一首描写江南春光的绝句。

诗人描写了江南秀丽的景色，同时讽刺了封建统治阶级的所作所为。

《书湖阴先生壁》作者通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

本文的教学重点是：1.体会黄河奋发有力的精神和豪迈浪漫的气魄；2.体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法；3.体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力。

一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.白居易的《浪淘沙》，我在进行教学设计时，按照诗歌教学的常用方法，设计了四个环节：读节奏－读意思－读情景－读背。

想在通过朗读的基础上，能明白诗的意思，进而配合插图想象诗的情景，然后简单赏析。

考虑到我们的孩子起点比较低，手里也没有多的教辅资料，不可能对白居易以及他的作品有过多的了解，所以之前只是安排他们对诗进行了朗读。

想经过老师的引导，通过学习这样的诗，在方法上再进行指导。

然后用这种方法能自学第二首诗。

本以为是一个很完美的设计，没想到却出乎我的意料。

因为一开始意境的创设不到位，我的引导又出现了错误，在第二个环节——读意思时出了意外，接着便在第二个和第三个中纠缠不清。

整堂课下来让我感觉是一个人死拖着六十六个人前行，很累，很累，更不要说体现诗歌的优美了。

俗话说得好：“良好的开端等于成功的一半。

”没有一个好的开始，又哪来好的结果呢？就如《浪淘沙》，我们班的孩子们在进行理解的时候，他们就只能理解表面的意思，而当时我也没有进行很好的及时的引导，而是让他们想怎样理解就怎样理解，所以就出现了越来越大的偏离，太“个性化”反而还不好了。

《古诗三首：浪淘沙》教学反思一、问题导入1. 请同学们回忆一下，在过去的学习中，我们学过哪些描写黄河的古诗？这些古诗有什么特点？2. 今天我们要学习的是一首描绘黄河的古诗——《浪淘沙》。

请同学们先读一读这首诗，然后回答以下问题：(1)这首诗的作者是谁？(2)这首诗描写了黄河的哪些特点？(3)你认为这首诗的意境如何？二、教学过程1. 诗歌背景介绍(1)作者介绍：唐代诗人刘禹锡，字梦得，号玉溪生，谪居洛阳。

他是唐代著名的文学家、政治家，曾任谏议大夫、太子洗马等职。

刘禹锡的诗歌以豪放、奔放著称，被誉为“豪放派”代表人物之一。

(2)诗歌创作背景：刘禹锡因为一次政治斗争失败，被贬到洛阳。

在洛阳期间，他多次游历黄河，对黄河的壮丽景色产生了浓厚的兴趣。

这首诗就是他在游览黄河时创作的。

2. 诗歌赏析(1)诗歌主题：本首诗歌的主题是描写黄河的壮丽景色。

诗人通过对黄河水势浩大、波涛汹涌的描绘，展现了黄河的雄浑气势。

同时，诗人还通过对黄河两岸风光的描绘，表现了黄河的美丽景色。

(2)诗歌结构：本首诗歌共有五句，每两句为一组，共两组。

每组都是通过对比的手法来描绘黄河的不同景象。

第一组描绘了黄河的水势浩大、波涛汹涌；第二组描绘了黄河两岸的风光秀丽。

整首诗歌结构紧凑，层次分明。

(3)诗歌意境：本首诗歌通过对比的手法，展现了黄河的雄浑与美丽。

诗人以宏大的视角观察黄河，使读者仿佛置身于黄河之畔，感受到黄河的壮丽景色。

同时，诗人对黄河两岸的风光进行了细腻的描绘，使读者在欣赏黄河的同时，也能领略到黄河两岸的美丽景色。

三、教学总结1. 本节课我们学习了一首描绘黄河的古诗——《浪淘沙》，了解了诗歌的背景、作者、创作背景等信息。

通过诗歌的赏析，我们学会了如何分析诗歌的结构、主题和意境。

2. 在今后的学习中，我们要继续努力，深入学习古诗词，提高自己的文学素养。

同时，我们还要学会运用所学的知识，将古诗词的精神内涵融入到现实生活中，为自己的成长积累丰富的文化底蕴。

部编版语文六年级上册浪淘沙教学反思（精选３篇）〖部编版语文六年级上册浪淘沙教学反思第【1】篇〗分析字义详细了解诗意，这一步是很关键的，对于古诗的真正理解，必须从字面上去逐字把握。

我出示了古诗，然后从题目开始，让孩子们进行理解。

我对孩子们说：反复读读，逐字理解，允许你们猜，看谁猜得准！没有了压力，孩子们显然很兴奋，从题目开始，在我的提示下，通过反复读，逐一“猜”着。

每一次我的肯定，都给他们带来无穷的动力。

就这样，我们就在课堂上猜着，然后又将句子的意思逐一拼装，诗意逐渐变得明朗，每一个孩子都像是打了胜仗的勇士，课堂充满了激情。

为了巩固诗意在孩子们心中的印象，我们又玩起了“诗意大比拼”的游戏，看谁能将意思说得更完整，可以加以自己的语言，只要合情合理都可以。

〖部编版语文六年级上册浪淘沙教学反思第【2】篇〗一、现代教育技术与古诗的有机整合，提高课堂教学效率。

1、运用多媒体课件，激发学生学习兴趣。

小学生学习积极性主要来源于兴趣，他们年龄小，注意力易分散，兴趣不稳定。

古诗语言精炼优美、意境深远，如果老师单靠一张嘴，一支笔去教学，容易上成“满堂灌”式，让学生索然无味，很难“箍住”学生。

因此，教学古诗，教师要以“新”激情，无论是课前，课中还是课后，要把激发兴趣当作重中之重，贯穿于全过程，从视觉、听觉上吸引学生，学生兴趣盎然。

为了做到这一点，让学生产生持久的学习动力，我在每一个教学环节都运用了课件。

比如，在“品读想象”环节中，我利用课件范读，使学生产生“读”的欲望；在品读想象“九曲黄河万里沙”一句时，我通过投影把“九曲黄河”的再现出来，学生对弯弯曲曲的黄河有了直观印象后，再让学生品读想象，我问：“看了，读了诗句，你想象到什么？是从哪些字词中想象到的？”学生的兴趣一下子被激发了，纷纷举手，跃跃欲试争抢着回答，课堂上不断碰撞出思维的火花，流利的语言见证了神奇而丰富的思维过程。

2、利用多媒体课件，促进学生有效学习。

古诗朗朗上口，学生喜欢读，但对于黄河大浪淘沙之势并没有亲眼目睹，对相关知识不了解，尤其对黄河的源远、势猛缺乏了解认识，所以学习“浪淘风簸自天涯”一句时，我给学生播放了3分钟“黄河壶口瀑布”视频，让学生从声、像等方面感受黄河的雄伟气势、伟大力量。

《浪淘沙》的教学反思《浪淘沙》的教学反思范文白居易的《浪淘沙》是《水》单元的第二篇课文。

这里选了两首诗，还有一首诗是苏轼的《饮湖上初晴后雨》。

所以我在进行教学设计时，按照诗歌教学的常用方法，设计了四个环节：读节奏－读意思－读情景－读背。

想在通过朗读的基础上，能明白诗的意思，进而配合插图想象诗的情景，然后简单赏析。

考虑到我们的孩子起点比较低，手里也没有多的教辅资料，不可能对白居易以及他的作品有多地了解，好在白居易的诗通俗易懂，语言比较质朴。

所以之前只是安排他们对诗进行了朗读。

想经过老师的引导，通过学习这样的诗，在方法上再进行指导。

然后用这种方法能自学第二首诗。

本以为是一个很完美的设计，没想到却出乎我的意料。

因为一开始意境的创设不到位，我的引导又出现了错误、孩子们因为有许多老师听课而怯场畏畏缩缩，所以在第二个环节――读意思时就出了以外，接着便在第二个和第三个中纠缠不清。

整堂课下来让我感觉是一个人死拖着三十七个前行，很累，很累，更不要说体现诗歌的优美了。

俗话说得好：“良好的开端等于成功的一半”，没有一个好的开始，又哪来好的结果呢？在评课时刘校长也点出了一个问题――诗歌教学中意境的创设。

最后姚校长也进行了同样的点评。

我想，诗人写诗，往往是“言在此而意在彼”。

要想现在的孩子知道几千年前诗人写诗的目的，能与诗人产生共鸣，除了进行必要的朗读而外，老师的引导至关重要。

就如《浪淘沙》，“暮去朝来淘不住，遂令东海变桑田”，我们班的孩子在进行理解的时候，他就只能理解表面的意思，什么“茫茫东海变成了干涸的桑田”、什么“东海变成了桑田，水没有了，要节约用水”等等，始终不能上升到高度进行思考，更不要说让他们想到“沧海桑田”的道理了。

而当时我也没有进行很好的及时的引导，而是让他们想怎样理解就怎样理解，所以就出现了越来越大的偏离，太“个性化”反而还不好了。

可见，老师的引导确实非常重要。

当然除了老师的引导外，对作者的把握、情景的体会也不能忽视。

浪淘沙教学反思5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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部编版语文六年级上册浪淘沙教案与反思（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册浪淘沙教案与反思第【2】篇〗【教材分析】《浪淘沙》是统编教材小学六年级上册第六单元《古诗三首》中的第一首，是唐代刘禹锡的一首七言绝句体，全文内容共28个字，诗人由景色联想起黄河与天河相通的典故，进而驰骋想象，表现了诗人逆流而上、直冲九霄的豪迈气概。

整首诗前两句的写景与后两句的典故，呈现了层层相映，将黄河的壮阔与诗人的情感仅仅交织在一起。

【设计理念】课标指出：学生是学习和发展的主体。

立足于每一个学生的发展，面向全体学生，尊重每一个学生的差异性、自主性和独立性，着眼于并关注学生的全面发展。

通过三维目标，设置精准的适合学生思考的教学环节和教学问题，充分发挥教师的引导作用，紧扣关键字词，最大化的为学生创建获取直接经验的环境，以方法引导学生对知识的积累和情感的深化与沉淀。

【教学目标】1.有感情地朗读课文，随文识字“涯”。

2.通过感知“九曲”“浪淘”“万里”关键词语感受黄河壮阔雄伟的气势。

3. 通过神话传说故事和作者自身的遭遇，体会刘禹锡当时逆流而上的心境。

【教学难点】通过神话传说故事和作者自身的遭遇，体会刘禹锡当时逆流而上的心境。

【教学重点】通过感知“九曲”“浪淘”“万里”关键词语感受黄河壮阔雄伟的气势。

【教法学法】引导法、情境教学法、铺垫法。

想象法、圈点批注法、以读促悟法。

【教学过程】一、导语与感知：1.同学们，黄河自古以来就是我们的母亲河，她用她那甘甜的河水滋养了一代又一代的华夏儿女，今天让我们一起走进唐代刘禹锡的一首词，《浪淘沙》。

板书并齐读课题。

2.五千年的黄河，既是一幅画，也是一首诗，让我们打开翰墨文字，把每一个字读到心里去，读准字音，读出节奏。

（PPT出示文字全诗。

）推荐读。

集体读。

（指导读：重读、节奏读）设计意图：检查学生在这首诗中字词读音是否准确及朗读是否流畅。

明确前两句写景和后两句的用典。

这首诗的内容很简单，大家读几遍就可以成诵了，那么，这首诗写景与用典，有何关联。

古诗两首《浪淘沙》、《饮湖上初晴后雨》教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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部编版语文六年级上册浪淘沙反思（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册浪淘沙反思第【1】篇〗《浪淘沙》上得这么过瘾，我还真没想到。

（可能有的时候，人是需要一点刺激的。

我现在就想上出更多的好课。

哈哈哈……）这节课目标是这样的。

通过反复诵读，读懂刘禹锡在写什么；让刘禹锡跟自己比一比，跟别人比一比，深入体会诗意；初步感知《浪淘沙》这一类的曲子，大致会写些什么。

1.自读，互读。

反复读这首诗。

听写。

（抽了一个小朋友到黑板上，和我一起写。

他错了四个字，锡、簸、银、涯。

其余的小朋友在本子上听写，写完后自主检查，朗读诗歌。

）2.抽人朗读，谁读得更好，为什么？（分析这首诗的内容。

前两句要读出黄河波涛的气势，后两句读出故事给人带来的遐想。

）在读的过程中，三位小朋友想象的画面很有意思。

一位说，黄河从天上而来，带来滚滚泥沙，好像要把石头都拍碎一样；一位说，风卷起的巨浪，好像连到了天边，气势磅礴；一位直接用了声音，啪——的一下，拍到岸边。

读后两句的时候发现声音已经没有办法高上去了。

小朋友又发现，前面是在写景，后面是在写故事。

于是，老师相机出现了这个典故。

看出了这个诗人的小情趣。

顺便讲了刘禹锡一共写了9首《浪淘沙》。

3.出示《浪淘沙》（其七）对比朗读两首诗，你觉得哪一首写得更好？为什么？觉得（七）写得好的小朋友理由是，不但写出了浪涛的声音，还写出了形状，同时还写出了沙子的美。

觉得（一）写得好的小朋友觉得写出了黄河的气势，同时写出了故事。

4.出示《浪淘沙》（白浪茫茫与海连）对比朗读两首诗，你觉得哪一首写得更好？为什么？这里的刘白之争达到了白热化。

觉得刘禹锡写得好，好在气势更甚，增加了故事，体现了情趣；觉得白居易写得好，写出了沧海桑田的变幻。

也写出了景物四时的美，气势上还不弱。

我呢，很开心地看着他们争论。

估计，写百字的时候，小家伙们还会继续表达自己的观点吧。

哈哈哈，有趣。

〖部编版语文六年级上册浪淘沙反思第【2】篇〗张老师执教的是部编版六年级上册第六单元的古诗《浪淘沙》。

部编版语文六年级上册浪淘沙其一教案与反思（推荐3篇）【部编版语文六年级上册浪淘沙其一教案与反思第1篇】【教学目标】1,认识1个字.2,能正确,流利,有感情地朗读,背诵古诗.3,能借助注释,结合图画,展开想象,理解诗句的意思,感受黄河磅礴的气势和作者丰富的想象,体会其表达的思想感情.4,感受诗句的优美,品味诗人用词的精妙,进一步培养学生的语感. 【教学重点】理解古诗意思,想象诗中意境,感受黄河气势磅礴,体会诗人所表达的情感,有感情地诵读.【教学难点】体会诗人丰富奇特的想象和用词的生动传神.【教学课时】一课时【教学过程】导入:同学们,我们今天学习一首古诗——《浪淘沙》,作者唐代诗人刘禹锡.他创作的《浪淘沙》共九首.今天我们学习其中的一首.二,读通读顺.请大家看着书,自由地朗读古诗,注意把字音读准. 多练读几遍,还可以同位互读.(板书:簸bǒ)谁来读请你读!其他同学注意听,他是否把字音读准了.预设:师:同学们,他把字音读准了吗评:你第一个站起来朗读,就能把生字和多音字的字音都读正确,真了不起!不过,我想问一下,曲是多音字还读qǔ你为什么读qū师:对,你真会学习,根据字义来选择字音.谁还想读师:同学们,他把字音读准了吗哪个字音不正确师:你想再读读吗评:这一遍,进步真大,把字音都读准了,请坐!谁还想读评:你把平翘舌"直上"和鼻音"牛女"都读得正确.评:你读得很认真.字正腔圆,真好!还有谁想读来,我们一起读. 三,读懂诗意.1,同学们把字音都读准了,古诗的意思能读懂吗行,那就借助注释和插图试着自己说说诗意.有不懂的字词,可以和同位交流.2,同学们,有哪些字词还不懂吗预设一:万里沙为什么理解沙多你想想"万里"还形容什么对,"万里沙"不仅告诉我们水里夹带着大量泥沙,其实还告诉我们黄河河流漫长.预设二:浪淘风簸谁知道形容浪怎样为什么浪大风大掀起巨浪,浪头很高,波涛汹涌.预设三:自天涯"自"什么意思,谁知道 "自"字典里有许多意思,其中有"自己" 也有" 来自".你选择哪一个 "自天涯"的意思呢好像来自遥远的天边.3,这些字义理解了,谁能说出诗意呢可以说一句也可以说整首诗.黄河弯弯曲曲挟带着泥沙,波涛滚滚好像来自天涯.我想沿着黄河巨浪,直上银河寻访牛郎织女的家.四,品读想象.(过渡)诗人站在黄河边,望着滚滚的波涛,他浮想联翩写下这千古佳作.(课件师范读)听了老师的朗读,你眼前仿佛看到了什么别急同学们,自己再细细地读诗,想想你眼前会浮现哪些画面你是从哪些字词中想象到的在这些字词下做上记号,等会儿和周围同学交流一下.同学们,诗人用短短四行描绘出生动的画面,你最欣赏其中哪一行诗所描绘的画面呢你想象到什么你是从哪些字词中想象到的【部编版语文六年级上册浪淘沙其一教案与反思第2篇】一、设计理念情感素养是人的一切素养的血肉。

部编版语文六年级上册浪淘沙其一教案与反思（精品3篇）【部编版语文六年级上册浪淘沙其一教案与反思第1篇】教学目标：知识与技能目标：1.结合注释理解诗中的重点字词。

2.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

过程与方法目标：1.结合注释理解诗歌内容，想象诗歌描写的壮观景色，体会诗歌表达的情感。

2.分析每句诗文中景物的特点，思考作者是如何将景物的特点展现出来的。

3.揣摩诗歌语言，掌握想象、动静结合等写法。

情感态度与价值观目标：想象诗歌描绘的黄河的壮丽景色，体会诗人奋发有为的精神和豪迈的气魄。

教学重点：想象诗歌中描写的景物，体会作者是如何写出景物的特点的。

教学难点：读中感悟，感受古诗语言与意境的美，体会诗人表达的情感。

教学过程：一、激趣导入，揭示课题教师：同学们，你们见过黄河吗？今天我们要学的这这首古诗描绘黄河汹涌滂湃的磅礴气势，体现了大自然的奇特风光。

（板书课题《浪淘沙·其一》）4. 起读诗题，理解文题教师：结合书中的注释说一说浪淘沙是什么意思？学生：（唐代名曲）教师：（浪淘沙：唐代教坊曲，由刘禹锡、白居易创造。

其形式为七言绝句，后又用作词牌名。

“浪淘”的意思是“波浪淘洗”。

浪淘沙的意思就是在风浪中淘洗泥沙，这种职业叫淘金者，他们整天在风浪泥沙中奔波、讨生活。

）5.教师播放朗读音频，学生听读古诗，观赏插图，进入古诗描绘的情境。

二、初读课文，整体感知1.初读古诗，扫清字词障碍。

2.指名读，读出节奏。

《浪淘沙》九曲／黄河／万里沙，浪淘／风簸／自天涯。

如今／直上／银河去，同到／牵牛／织女家。

3. 学生再读古诗，边读边想，感受诗歌描绘的画面。

画出自己觉得好或难以理解的字词。

预设一：“九曲”、“万里沙”九曲黄河：自古以来黄河相传有九曲十八弯的说法。

所谓“九曲十八弯”只是一种概数的说法，用来形容黄河的曲折蜿蜒。

万里沙：这是说黄河水里挟带着大量泥沙，既写出了黄河泥沙多的特点，也写出了黄河之长。

这里的“万里”也不是实指，而是夸张的说法。

语文《浪淘沙》教学反思范文浪淘沙教学反思本以为是一个很完美的设计，没想到却出乎我的意料。

因为一开始意境的创设不到位，我的引导又出现了错误、孩子们因为有许多老师听课而怯场畏畏缩缩，所以在第二个环节――读意思时就出了以外，接着便在第二个和第三个中纠缠不清。

整堂课下来让我感觉是一个人死拖着三十七个前行，很累，很累，更不要说体现诗歌的优美了。

俗话说得好：“良好的开端等于成功的一半”，没有一个好的开始，又哪来好的结果呢？在评课时刘校长也点出了一个问题――诗歌教学中意境的创设。

最后姚校长也进行了同样的点评。

我想，诗人写诗，往往是“言在此而意在彼”。

要想现在的孩子知道几千年前诗人写诗的目的，能与诗人产生共鸣，除了进行必要的朗读而外，老师的引导至关重要。

就如《浪淘沙》，“暮去朝来淘不住，遂令东海变桑田”，我们班的孩子在进行理解的时候，他就只能理解表面的意思，什么“茫茫东海变成了干涸的桑田”、什么“东海变成了桑田，水没有了，要节约用水”等等，始终不能上升到高度进行思考，更不要说让他们想到“沧海桑田”的道理了。

而当时我也没有进行很好的及时的引导，而是让他们想怎样理解就怎样理解，所以就出现了越来越大的偏离，太“个性化”反而还不好了。

可见，老师的引导确实非常重要。

当然除了老师的引导外，对作者的把握、情景的体会也不能忽视。

或许对于小学的孩子，我们不能给他们太多的东西，但是，我们老师心中应该要清楚诗人的生平以及写作这首诗时的背景和诗人要表达的思想。

总之，老师先要读透这首诗，先要与诗人产生共鸣，才能感染孩子去与诗人心灵沟通，体会诗句的美，与诗人产生共鸣。

俗话说：“要给人一瓢水，自己就要有一缸水”。

我觉得姚校说的一句话非常好，想把诗歌教学好，老师自己必须应该有渊博的学识和浓厚的文化底蕴。

我在东小的网站里，也看到了一篇关于马兴兰老师诗歌教学取得佳绩的报道，评课的专家也给予了马老师和这堂课高度的评价，说她是一位教学功底，文学功底深厚的老师，上出的一堂富有诗歌美，文学美的课。

浪淘沙教学设计〔共7篇〕第1篇：语文《浪淘沙》教学反思本以为是一个很完美的设计，没想到却出乎我的意料。

因为一开始意境的创设不到位，我的引导又出现了错误、孩子们因为有许多老师听课而怯场畏畏缩缩，所以在第二个环节――读意思时就出了以外，接着便在第二个和第三个中纠缠不清。

整堂课下来让我感觉是一个人死拖着三十七个前行，很累，很累，更不要说表达诗歌的优美了。

俗话说得好：“良好的开端等于成功的一半〞，没有一个好的开始，又哪来好的结果呢？在评课时刘校长也点出了一个问题――诗歌教学中意境的创设。

最后姚校长也进行了同样的点评。

我想，诗人写诗，往往是“言在此而意在彼〞。

要想现在的孩子知道几千年前诗人写诗的目的，能与诗人产生共鸣，除了进行必要的朗读而外，老师的引导至关重要。

就如《浪淘沙》，“暮去朝来淘不住，遂令东海变桑田〞，我们班的孩子在进行理解的时候，他就只能理解外表的意思，什么“茫茫东海变成了干涸的桑田〞、什么“东海变成了桑田，水没有了，要节约用水〞等等，始终不能上升到高度进行思考，更不要说让他们想到“沧海桑田〞的道理了。

而当时我也没有进行很好的及时的引导，而是让他们想怎样理解就怎样理解，所以就出现了越来越大的偏离，太“个性化〞反而还不好了。

可见，老师的引导确实非常重要。

当然除了老师的引导外，对作者的把握、情景的体会也不能无视。

或许对于小学的孩子，我们不能给他们太多的东西，但是，我们老师心中应该要清楚诗人的生平以及写作这首诗时的背景和诗人要表达的思想。

总之，老师先要读透这首诗，先要与诗人产生共鸣，才能感染孩子去与诗人心灵沟通，体会诗句的美，与诗人产生共鸣。

俗话说：“要给人一瓢水，自己就要有一缸水〞。

我觉得姚校说的一句话非常好，想把诗歌教学好，老师自己必须应该有渊博的学识和浓厚的文化底蕴。

我在东小的网站里，也看到了一篇关于马兴兰老师诗歌教学取得佳绩的报道，评课的专家也给予了马老师和这堂课高度的评价，说她是一位教学功底，文学功底深厚的老师，上出的一堂富有诗歌美，文学美的课。

浪淘沙教学反思浪淘沙教学反思身为一位优秀的教师，我们需要很强的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家整理的浪淘沙教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

浪淘沙教学反思1白居易的《浪淘沙》是《水》单元的第二篇课文。

这里选了两首诗，还有一首诗是苏轼的《饮湖上初晴后雨》。

所以我在进行教学设计时，按照诗歌教学的常用方法，设计了四个环节：读节奏－读意思－读情景－读背。

想在通过朗读的基础上，能明白诗的意思，进而配合插图想象诗的情景，然后简单赏析。

考虑到我们的孩子起点比较低，手里也没有多的教辅资料，不可能对白居易以及他的作品有多地了解，好在白居易的诗通俗易懂，语言比较质朴。

所以之前只是安排他们对诗进行了朗读。

想经过老师的引导，通过学习这样的诗，在方法上再进行指导。

然后用这种方法能自学第二首诗。

本以为是一个很完美的设计，没想到却出乎我的意料。

因为一开始意境的创设不到位，我的引导又出现了错误、孩子们因为有许多老师听课而怯场畏畏缩缩，所以在第二个环节――读意思时就出了以外，接着便在第二个和第三个中纠缠不清。

整堂课下来让我感觉是一个人死拖着三十七个前行，很累，很累，更不要说体现诗歌的优美了。

俗话说得好：“良好的开端等于成功的一半”，没有一个好的开始，又哪来好的结果呢？在评课时刘校长也点出了一个问题――诗歌教学中意境的创设。

最后姚校长也进行了同样的点评。

我想，诗人写诗，往往是“言在此而意在彼”。

要想现在的孩子知道几千年前诗人写诗的目的，能与诗人产生共鸣，除了进行必要的朗读而外，老师的引导至关重要。

就如《浪淘沙》，“暮去朝来淘不住，遂令东海变桑田”，我们班的孩子在进行理解的时候，他就只能理解表面的意思，什么“茫茫东海变成了干涸的桑田”、什么“东海变成了桑田，水没有了，要节约用水”等等，始终不能上升到高度进行思考，更不要说让他们想到“沧海桑田”的道理了。

而当时我也没有进行很好的及时的引导，而是让他们想怎样理解就怎样理解，所以就出现了越来越大的偏离，太“个性化”反而还不好了。

部编版语文六年级上册浪淘沙（其一）教案与反思精选3篇【部编版语文六年级上册浪淘沙（其一）教案与反思第1篇】一、内容湘教版语文四年级上册第23课古诗《浪淘沙》。

二、设计理念根据资源特点和学生年龄特点，以文定教、顺学而导，借用网络资源、CAI课件配合教学，引导学生读通古诗，读懂古诗，在品读想象中悟境，在赏读背诵中悟情，在教学互动中生疑、释疑，提高学生的语文素养。

三、教学目标1、认识“淘、簸、涯”3个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、理解古诗意思，能提出并请教自己不懂的问题。

4、能借助注释、结合图画、展开想象，理解诗句的意思，感受黄河磅礴的气势和作者丰富的想象，体会其表达的思想感情。

四、教学重难点理解古诗意思，想象诗中意境，感受黄河气势磅礴，体会诗人所表达的情感，有感情地诵读。

突破重难点的对策：让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶；借助多媒体手段，启发想象，通过想象诗中意境，感受黄河气势磅礴。

五、教法学法设计（一）教法预设学生喜欢读古诗，但对于黄河大浪淘沙之势并没有亲眼目睹，对相关知识不了解，尤其对黄河的源远、气势缺乏了解认识。

为此，我主要采用以下三种教法：1、诵读教学法熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，采用形式多样的读，以读代讲。

2、多媒体辅助教学法采用多媒体辅助教学，创设情境，使他们兴趣盎然地参与教学活动。

3、鼓励欣赏法在小组中、班集体中的点评，主要是鼓励学生充分地展示朗读想象才能，满足他们希望得到赞许、羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习信心。

（二）、学法预设借用注释，查阅资料、工具书，质疑问难，讨论交流，品读想象，赏读成诵。

六、教学准备多媒体课件，网络资源。

（黄河壶口瀑布视频：“百度搜索”、下载播放器）指导学生预习古诗，搜集反映黄河、牛郎织女的相关资料七、教学时数 1课时八、教学过程设计及意图教学过程设计设计意图及多媒体应用简析一、谈话导入（课件出示黄河）师：这是一条奔腾不息的大河，她用甘甜的乳汁哺育了一代又一代的中华儿女，孕育了灿烂的华夏文明，她就是黄河。

古诗两首《浪淘沙》、《饮湖上初晴后雨》教学反思《浪淘沙》教学反思在教授《浪淘沙》这首古诗时，我选择了以古诗赏析的方式进行教学。

首先，我向学生简要介绍了这首诗的背景和作者，让学生对诗歌有了初步的了解。

然后，我引导学生一起读诗，感受其中的意境和情感。

在读完诗后，我对学生提出了一系列问题，以帮助他们更深入地理解诗的含义。

例如，我询问他们诗中的“浪淘沙”是什么意象，以及他们对于“浪淘沙”的理解和感受是什么。

通过讨论，学生们表达了自己对“浪淘沙”的理解，有些同学认为它是大自然的力量，能将物质的杂质淘尽，留下纯净和美好的事物；还有些同学感悟到“浪淘沙”在人生中的含义，认为它是一种洗涤和磨砺人性的力量。

在讨论过程中，我尽可能地引导学生通过自己的理解去解读诗歌，并鼓励他们表达自己的见解。

我发现，通过这种互动方式，学生更主动地参与到课堂中来，思维也更加开阔。

然后，我引导学生体验写诗的过程。

我提供给学生一些关键词，如“浩渺江河”、“浪花飞溅”、“金色的沙滩”等，要求学生根据这些关键词自己组织语言，写出自己对“浪淘沙”的理解和感悟。

学生们踊跃地参与，纷纷展示了自己的作品。

总的来说，通过这堂课的教学，不仅让学生对《浪淘沙》这首古诗更深入地了解和感受，而且还培养了他们的审美能力和文学创作能力。

在未来的教学中，我会更注重启发学生的思维和创作潜力，并提供更多的机会让学生自主探索、互动交流，以更好地提高他们对诗歌的理解和欣赏能力。

《饮湖上初晴后雨》教学反思在教授《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，我采取了以诗人的生活背景来介绍这首诗的方式。

首先，我向学生简要介绍了诗人林则徐的经历和创作背景，让学生进一步了解他的诗歌意境和情感。

随后，我让学生一起读诗，感受其中的意境和情感。

通过诗歌的朗读和赏析，学生们对这首诗产生了浓厚的兴趣，也开始理解和感受诗中所表达的情感。

在阅读完诗后，我提问学生诗中的“初晴”和“后雨”分别代表什么，以及诗人在这首诗中表达了什么样的情感。

《浪淘沙》教学反思《浪淘沙》教学反思身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《浪淘沙》教学反思，希望能够帮助到大家。

《浪淘沙》教学反思1《浪淘沙》一诗是义务教育课程标准实验教科书小学《语文》五年级上册第六单元“水”中的重要古诗。

学生此时已初步学习了第三单元“变化”，了解和积累了一些关于“变化”的词语，并对唐代诗人白居易也有了一定的认识和了解。

故此，教材将此文编写在第六单元，一方面是让学生欣赏写景诗歌的万千气象，同时和“水”这一主题紧密联系，并从中让学生体味“世界上的一切都是在不断变化的”这一主题。

为较好地完成本课的教学任务，有效地突出教学重点、突破教学难点，达成预期的教学目标，我拟在教学中主要运用“引探教学法”来组织教学，注重将现代信息技术和语文课程进行有机的整合，并在某些环节采用“读、思、品、议、悟”的五步阅读法，再辅以音乐、图片、文字等情境陶冶，让学生全面、全程地参与教学的每一环节，充分调动学生的学习积极性，促使学生积极思考，体味诗中蕴涵的哲理，发展学生的创新精神和创造能力结合本课教学，计安排了三次语文活动。

第一次是开始上课时，指导学生背诵古诗的竞赛，目的是调动课堂气氛，激发学生学诗的兴趣。

第二次活动是后一部分的要求学生和老师一起背诵与“水”相关的古诗，目的是交流碰撞，继续培养学生学习古诗、积累语文知识的意识。

同时，因为“水”这一与学生生活密切相关，日日相对的特性，让学生背诵关于水的古诗词，有益于培养学生由语文学习上升到在生活中形成爱水意识，由古典诗词学习转化到欣赏生活之美的情趣，将语文学习与庸常生活密切相关，由语文学习到生活化的良性转变的效果。

第三次活动安排在课下作业中，即要求学生写一个片段，通过景物或事物的描写，说明一定的道理，其目的是让学生动脑动手，写作交流，拓展思维。

同时，其实也是语文学习生活化的有效尝试，因为学生动笔写自己的生活，感悟生活中的哲理与美，是语文生活化的有效延伸。

《浪淘沙》教学反思《浪淘沙》教学反思身为一名人民老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的《浪淘沙》教学反思，欢迎大家分享。

《浪淘沙》教学反思篇1白居易的《浪淘沙》是《水》单元的第二篇课文。

这里选了两首诗，还有一首诗是苏轼的《饮湖上初晴后雨》。

所以我在进行教学设计时，按照诗歌教学的常用方法，设计了四个环节：读节奏－读意思－读情景－读背。

想在通过朗读的基础上，能明白诗的意思，进而配合插图想象诗的情景，然后简单赏析。

考虑到我们的孩子起点比较低，手里也没有多的教辅资料，不可能对白居易以及他的作品有多地了解，好在白居易的诗通俗易懂，语言比较质朴。

所以之前只是安排他们对诗进行了朗读。

想经过老师的引导，通过学习这样的诗，在方法上再进行指导。

然后用这种方法能自学第二首诗。

本以为是一个很完美的设计，没想到却出乎我的意料。

因为一开始意境的创设不到位，我的引导又出现了错误、孩子们因为有许多老师听课而怯场畏畏缩缩，所以在第二个环节――读意思时就出了以外，接着便在第二个和第三个中纠缠不清。

整堂课下来让我感觉是一个人死拖着三十七个前行，很累，很累，更不要说体现诗歌的优美了。

俗话说得好：“良好的开端等于成功的一半”，没有一个好的开始，又哪来好的结果呢？在评课时刘校长也点出了一个问题――诗歌教学中意境的创设。

最后姚校长也进行了同样的点评。

我想，诗人写诗，往往是“言在此而意在彼”。

要想现在的孩子知道几千年前诗人写诗的目的，能与诗人产生共鸣，除了进行必要的朗读而外，老师的引导至关重要。

就如《浪淘沙》，“暮去朝来淘不住，遂令东海变桑田”，我们班的孩子在进行理解的时候，他就只能理解表面的意思，什么“茫茫东海变成了干涸的桑田”、什么“东海变成了桑田，水没有了，要节约用水”等等，始终不能上升到高度进行思考，更不要说让他们想到“沧海桑田”的道理了。

而当时我也没有进行很好的及时的引导，而是让他们想怎样理解就怎样理解，所以就出现了越来越大的偏离，太“个性化”反而还不好了。