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地理初一上中图版3.3天气与气候说课稿3【一】说教材1、教材分析天气与气候是中图版年级上册第三章的内容，由于天气和气候与人们的生产、生活都有十分密切的关系，本节内容同样是学习中国地理的基础内容。
本课时主要讲述的内容是天气预报。
主要涉及到天气和气候定义、区别与联系、卫星云图、天气符号、风向示意图和天气预报图。
其中各种天气符号的含义、风向示意图、天气预报图是学习的重点。
加强学生理论联系实际能力的培养，普及天气预报知识，更好的发挥天气预报在生产、生活中的作用。
2、说教学目的〔1〕知识与技能方面：A、知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。
B、通过认识卫星云图，学会如何判读卫星云图C、通过认识、记忆、比赛，掌握常用天气符号及其含义，能看懂简单的天气图。
〔2〕过程与方法方面：通过判读卫星云图、风向示意图，学会从图中获取地理信息的方法。
通过记忆天气符号及其含义，培养学生思维能力。
通过播报天气预报进一步培养学生读图能力和语言表达能力。
〔3〕情感态度与价值观方面：A、通过收看天气预报，联系到日常生活，使学生认识到地理知识与生活息息相关，激发学生学习地理的热情。
B、学生通过学习，提高素质，更好地发挥天气预报在生产、生活中的作用。
3、说教学重点、难点依据地理课程标准规定以及教学实际，各种天气符号的含义、风向示意图、天气预报图是重点。
依据初一学生的知识能力水平，读懂天气预报图并流利播报天气是难点。
【二】说教学方法1、说教法为了表达教师为主导，学生为主体、知识为主线的教学原那么，从初一学生以形象思维主体的心理学角度的特点出发，本节我采用了启发式教学法、讲练法、讨论法以及游戏教学法，四种方法相辅相承，贯穿于整个教学过程。
〔1〕启发式教学法对概念之间的区别与联系、读图获取信息时，进行启发教学，指出学生易错，常错的地方，严格纠错，教师要妥善地组织教材，进行启发式讲解。
〔2〕讲练法在课堂上教师不但要讲，而且要重视练。
天气和气候第三课时教学目标：1．知道季风的概念、特点，季风区和非季风区的分布、不同气候特点和分界线。
2．理解季风与我国降水空间和时间分布的关系，培养学生空间想像力和分析能力。
以及我国的干湿地区。
3．渗透热爱祖国的教育和辩证法的教育。
4.我国气候特征教学重点：1.我国气候特征2.季风区和非季风区的分布。
教学难点：我国的季风气候是如何形成的教学准备：《我国的温度带分布图》、《我国的干湿地区分布图》等。
教学过程：导入新课：前一节课，我们已了解了我国气温的南北差异、降水的空间差异及我国的温度带和干湿地区的划分与分布。
那么，从气温和降水两个主要因素来看，我国气候有什么特征呢？为何会形成这样的气候特征？这与人们的生产和生活有何关系？它们各有什么优越性呢？同学们带着以上四个问题自学课文。
讲授新课：指导自学：引导学生带着问题浏览课文一至两遍。
提问：我国气候有哪些特征？(学生：季风气候显著，气候复杂多样)那么，什么是季风？季风与季风气候是一回事吗？(学生：不是)小结：学生答后，补充小结：季风是指一年内盛行风向随季节变换而有显著变化的风。
季风气候则是指一年内因盛行不同风向的季风而形成的气候类型。
设问：那么我国的季风气候是如何形成的呢？板书：一、季风气候显著读图：引导学生观察《中国的冬季风》、《中国的夏季风》，在引导学生回忆或回顾影响气候的因素有哪些？我国的海陆位置有什么特点的基础上，引导他们从图上观察出我国冬夏季风的源地、风向及海洋与大陆气压状况的区别后，进而引导学生观察思考：冬(或夏)季风从大陆吹向海洋，还是从海洋吹向大陆，为什么？小结：学生读图、观察、思考、回答后，补充讲述：①冬季风从亚欧大陆内部纬度较高的俄罗斯西伯利亚地区和蒙古高原一带，吹向低纬的太平洋、印度洋热带洋面，主要是由于北半球冬季大陆内部气温较低，气压较高，而热带洋面气温较高，气压较低，于是寒冷干燥的气流从大陆吹向海洋，从纬度较高的地方吹向纬度较低的地方，使沿途所经地区普遍降温，进一步加大了我国冬季南北气温的差异，这样就形成了干冷的偏北风(西北风、东北风)即冬季风。
《第三节天气与气候》教学设讲述：风向是风吹来的方向，风尾标在风杆的哪边就是什么风，一道长杠风尾表示2级，一道短杠表示1级，8级及其以上用风旗来表示。
[练一练] 说出下列符号代表的风4活动：天气符号小组PK赛老师展示天气符号卡片，哪个小组既答对得多又用时短获胜！过渡：在天气预报中有时会涉及到空气质量。
[板书] 三、人类活动对空气质量的影响空气质量的好坏反映了空气的污染程度，可以用空气污染指数来表示。
而空气质量又有不同的级别和好坏之分。
展示图片：空气质量级别图空气质量的好坏影响人们的出行。
提问：影响空气质量的因素有哪些呢？阅读课本P82第二段，总结影响空气质量的主要C3：创新解决问题的方法B5：学习小组组织与管理C2：创建真实学习情境准确掌握风向和风力的表达和判断熟练掌握常用天气符号，为日常生活服务。
充分体现地理的实用性因素和改善空气质量的措施有哪些？[生] （1）自然因素风、雨（2）人类活动人为污染物的排放（包括工厂、企业排放的废气；汽车等交通工具的尾气；居民生活和取暖，垃圾焚烧产生的废气），其中，人为污染物的排放是影响空气质量的主要因素，汽车尾气的排放成为一些大城市空气污染的主要来源。
改善措施：①控制污染物的排放；②扩大城市绿化；③增加水域面积；④实施生态修复。
播放视频：天气预报活动：任选图中的某两个城市，试做小小天气预报员。
[生1](配背景音乐） ......A2：数字教育资源获取与评价B6：技术支持的展示交流C4：支持学生创给学生提供天气预报的视频模板，让学生熟悉天气预报的内容和流程亲身体验感受板书设计。
天气与气候【教学内容】天气与气候——天气预报【教学目标】（一）知识与技能：1．能在生活中正确使用天气和气候术语。
2．学会识别常用的天气符号，能看懂简单的天气预报图，初步了解天气预报的相关知识。
3．了解空气质量对人类的影响。
（二）过程与方法：从感性的生活材料入手，使学生在活动过程中理解、认识天气的特点，学会描述天气。
（三）情感态度与价值观培养人类活动与自然环境相和谐的观念，树立热爱自然，减少空气污染的环保意识。
【教学重难点】（1）识别不同的天气符号；（2）如何通过不同途径获知天气信息；（3）用实例说明人类活动对空气质量的影响。
【教学方法】联系生活体验、比较、识图、讲练结合。
【教学过程】一、情景导入首先我们来欣赏一段音乐放松一下，播放海尔兄弟——《雷欧之歌》。
从这首《雷欧之歌》里，我们听到了很多词语，如：打雷、下雨、天冷、天热等。
大家知道这几个词语都是对什么的描述吗？（天气）对，天气是人们经常谈论的话题，这节课我们就一起来探讨天气。
二、新课学习（一）天气与气候1．概念天气：指一个地方短时间内大气的变化状况，例如风雨、阴晴、冷热等。
气候：指一个地区多年的平均天气状况。
气温和降水是气候的两个基本要素。
2．区别与联系天气：短时间的，多变的；气候：长时间的，一般变化不大，较稳定；但两者都是指一个地区的天气状况。
判断下列句子哪些是描述天气的，哪些是描述气候的。
①今天风和日丽。
（天气）②明天白天最高气温12℃，并伴有沙尘。
（天气）③7月是全年最热的月份。
（气候）④受南下冷空气的影响，今后几天将会有降温现象。
（天气）⑤今天有雾，请大家注意安全。
（天气）⑥某城市一年的最高气温和最低气温大约相差15℃。
（气候）（二）天气预报1．作用视频：天气预报。
通过收看或收听天气预报，知道一日或短期内的天气情况。
2．卫星云图绿色或棕色：陆地；蓝色：海洋；白色：云团，云团越白，表示云层越厚，云层厚的地方一般是阴雨区。
阅读：《台风》。
地理初一上中图版3一、教材分析：㈠教材的地位和作用：本节教材把学生日常生活中最为关注的天气状况作为切入点，诱导学生摸索日常生活中对天气状况的描述。
接着介绍天气和气候两个不同的概念，要求学生说出天气与气候的区别，“天气”与“气候”是日常接触较多，但有时又不太注意区分的两个概念，正确区分这两个概念，是正确明白得、表述、传达天气和气候信息的前提，这为今后学习本章气候知识打下了基础。
实际上，什么叫天气，什么气候，也是人们日常生活中所需要的常识，通过本节学习，使学生能在生活中正确使用这两个术语。
教材接着介绍了天气预报的有关知识，给出了常见的天气符号，电视中常见的卫星云图和都市天气图，重在培养学生阅读和使用天气预报图的能力。
教材提供的大气环境监测的阅读资料，既是联系实际，贴近生活的内容，又是具有前瞻性的内容。
随着人们对大气环境质量的关注，大气环境质量的变化不久将会像天气变化一样受到最普遍的重视。
本节教材特色之一是从实践动身，联系实际，将生活实际带入课堂，让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的地理，是对终身进展有用的地理。
㈡教育教学目标：1、认知目标：⑴明白“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。
⑵识别常用天气符号，能看明白简单的天气图。
2、能力目标：⑴学生通过阅读P55“天气”、“气候”二个框题的内容，提高阅读材料的能力，只有会读，才能感知教材、领会教材，抓住重点。
⑵培养学生分析和比较能力。
通过阅读讨论，让学生区分出天气与气候的不同。
天气是短时段的大气状况，气候是长时段的大气状况；天气是多变的，气候是相对稳固的。
⑶通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。
这是认识上的第二次飞跃，是该节教材的特色之一，如学生在明白了天气与气候的区别后，要求在日常生活中正确使用这两个术语。
为此，教材还安排了P57练习2加以实践。
在认识了常用的天气符号后，要求学生学会看天气预报，看明白简单的都市天气图。
《第三节天气与气候》教案第一课时教学目标：1.理解天气与气候的区别。
2.会使用各种方法查阅资料。
教学重点：理解天气与气候的区别。
教学难点：学会使用各种方法查阅资料。
课前准备：1.天气预报流程图2. 学生课前准备：查找有关天气的网站、准备语文书教学过程：新课导入：随着天气渐凉，我们所在的地区已进入了秋季，同学们都增加了衣服。
那今天要给同学介绍的天气有什么特点？现在就请两位同学说一下近几天的天气状况。
1.如何描述天气？承转：天气是我们经常聊起的熟悉话题，那么什么是天气，如何描述天气？请同学们仿照书本上图A的描述来描述我们现在的天气。
板书：一、描述天气活动：看书，同位交流。
描述我们现在的天气。
提问：书本上A描述的是什么天气状况？总结：一般人们会用哪些词语来描述天气？（人们经常用阴晴、风雨、冷热等等来描述天气。
）展示图片：展现雾、沙尘暴、台风、暴雨、冰雹的天气图片。
提问；除了我们刚刚描述的天气状况外，你还知道有哪些天气状况吗？请同学们用生动准确的语言来描述。
二、天气有什么特点？承转：究竟什么是天气呢？请同学们用简洁的话来总结什么是天气？（天气指一个地方短时间内大气的变化状况）提问：天气和气候是一样的概念吗？（不一样。
）讲述：气候反映的是一个地方多年平均的大气状况。
判断：判断以下所描述的是天气还是气候？1.明天大风降温2.昆明四季如春3.夜来风雨声，花落知多少？4.极地地区全年严寒过渡：正所谓天有不测之风云，天气有什么特点？请举例说明。
活动：学生同位之间讨论，全班交流。
小结：变化快——同一地方，不同时刻，天气不同。
差别大——同一时刻，不同地方，天气不同。
判断：下列描述说明了天气的什么特点？东边日出西边雨，道是无晴却有晴天气就像孩子的脸，说变就变。
承转：今天的天气、过去经历过的天气我们都能描述出来。
那么，明天的天气怎么样？我们能不能知道？可以通过什么途径？活动：学生交流获取天气预报的途径（看电视、上网、打电话、手机短信定制、看报纸、从生活迹象推测……）活动：请几位同学介绍《如何在网上查找天气资料》并介绍几个网站的名称。
《天气与气候》教学方案教学目标1.区分天气和气候的概念；2.知道卫星云图上不同颜色的含义，认识并记住一些常用的天气符号3了解我国的气候特征，使学生明确气候也是一种资源，我国也是灾害性天气频发的国家，因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展是至关重要的世界观。
教学重难点【教学重点】1.什么是天气及天气的特点；学会简单的看图识天气。
2.我国气候为农业生产提供的有利条件。
【教学难点】分析、归纳、概括我国气候的主要特征。
课前准备多媒体课件教学过程1.气候与天气的区别气候定义指某一地区的多年平均天气状况。
气候与天气的区别下面几句话，哪些是描述天气的？哪些是描述气候的？2.天气预报查询天气预报的途径活动（1）通常，我们可以通过哪些途径获天气信息，了解天气变化？电视、互联网、电话、短信、广播、报纸等。
视频：天气预报。
（2）了解常用的天气预报符号。
（3）了解卫星云图3.关注空气质量人类需要洁净的空气洁净的空气是人类赖以生存的必要条件。
从早到晚，随着工农业生产及交通运输业的发展，大量有害物质被排放到空气中，使空气受到污染。
空气污染物的种类空气污染物的种类有很多。
过去，我们更多地关注烟尘及有害气体的排放；现在，许多国家和地区越来越重视对可吸入颗粒物的研究与监测。
什么是可吸入颗粒物？有什么危害呢？阅读：可吸入颗粒物及其危害。
通常，我们把直径小于10微米的颗粒物称为可吸入颗粒物，又称为PM10。
这些微小到用电子显微镜才能看到的污染物，尤其是直径在2.5微米以下的PM2.5，可被直接吸入呼吸道、支气管和肺泡，而且这些物质在空气中滞留的时间长、影响范围广，因而成为人体健康的“隐形的杀手”。
4.中国的气候特征气候复杂多样对比“中国地形图”和“中国气候类型分布图”，看看发现什么？【总结】我国东西跨经度多、南北跨纬度多，离海洋远近不一，内部具有复杂的地形，造就了气候的复杂多样性。
七月平均气温最低的地方是哪里，为什么？【总结】7月我国气温最低的地区在青藏高原内部。
天气和气候
第三课时
教学目标：
1．知道季风的概念、特点，季风区和非季风区的分布、不同气候特点和分界线。
2．理解季风与我国降水空间和时间分布的关系，培养学生空间想像力和分析能力。
以及我国的干湿地区。
3．渗透热爱祖国的教育和辩证法的教育。
4.我国气候特征
教学重点：
1.我国气候特征
2.季风区和非季风区的分布。
教学难点：
我国的季风气候是如何形成的
教学准备：
《我国的温度带分布图》、《我国的干湿地区分布图》等。
教学过程：
导入新课：
前一节课，我们已了解了我国气温的南北差异、降水的空间差异及我国的温度带和干湿地区的划分与分布。
那么，从气温和降水两个主要因素来看，我国气候有什么特征呢？为何会形成这样的气候特征？这与人们的生产和生活有何关系？它们各有什么优越性呢？同学们带着以上四个问题自学课文。
讲授新课：
指导自学：引导学生带着问题浏览课文一至两遍。
提问：我国气候有哪些特征？(学生：季风气候显著，气候复杂多样)那么，什么是季风？季风与季风气候是一回事吗？(学生：不是)
小结：学生答后，补充小结：季风是指一年内盛行风向随季节变换而有显著变化的风。
季风
气候则是指一年内因盛行不同风向的季风而形成的气候类型。
设问：那么我国的季风气候是如何形成的呢？
板书：一、季风气候显著
读图：引导学生观察《中国的冬季风》、《中国的夏季风》，在引导学生回忆或回顾影响气候的因素有哪些？我国的海陆位置有什么特点的基础上，引导他们从图上观察出我国冬夏季风的源地、风向及海洋与大陆气压状况的区别后，进而引导学生观察思考：冬(或夏)季风从大陆吹向海洋，还是从海洋吹向大陆，为什么？
小结：学生读图、观察、思考、回答后，补充讲述：
①冬季风从亚欧大陆内部纬度较高的俄罗斯西伯利亚地区和蒙古高原一带，吹向低纬的太
平洋、印度洋热带洋面，主要是由于北半球冬季大陆内部气温较低，气压较高，而热带洋面气温较高，气压较低，于是寒冷干燥的气流从大陆吹向海洋，从纬度较高的地方吹向纬度较低的地方，使沿途所经地区普遍降温，进一步加大了我国冬季南北气温的差异，这样就形成了干冷的偏北风(西北风、东北风)即冬季风。
可以说，我国南北受冬季风影响程度大小不同是我国冬季南北温差很大的主要原因之一。
②夏季风从低纬的太平洋和印度洋热带洋面吹向纬度较高的大陆内部，主要是由于北半球夏季低纬的热带洋面气温相对较低，气压较高；而大陆内部气温较高，气压较低。
于是温暖湿润的气流从纬度较低的热带洋面吹向纬度较高的大陆内部，形成了温暖湿润的偏南风(东南风、西南风)即夏季风。
提问：我国冬季南北气温相差很大，除了受纬度位置的影响，还受什么因素的影响？(学生：冬季风)为什么？(学生思考回答后，补充小结)
小结：冬季风从俄罗斯西伯利亚和蒙古高原一带频频南下，我国北方地区首当其冲；寒冷的冬季风加剧了我国北方的严寒。
冬季风在南下过程中，受重重山岭的阻挡，势力逐渐减弱。
南方受冬季风影响而降温的程度，远比北方小。
因此，寒冷干燥的冬季风的盛行，也是导致我国冬季南北温差很大的主要原因之一。
总结：综上所述，我国东部广大地区之所以形成典型的季风气候，除了纬度位置的影响外，还有海陆位置的影响。
展示《冬季风形成图》、《夏季风形成图》，引导学生边观察边填写下表
读图：请同学们观察《我国的季风区与非季风区图》，再与《我国的温度带分布图》、《我国的干湿地区分布图》对照，了解季风区和非季风区的不同气候特点、分界线。
提问：
1.什么叫季风区、非季风区？
2.习惯上，我们把自东北向西南的哪些山脉，作为我国季风区与非季风区的自然分界线？(学生：大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山)
3.季风区与非季风区的气候特点有何不同？
小结：学生发言后，补充：1.季风区是指受夏季风影响很明显，降水丰富，主要集中于夏季的地区；非季风区则是指受海洋影响小，受地形等因素的制约，夏季风很难到达，降水较少，全年都比较干旱的内陆地区。
4.季风区降水丰富，主要集中于炎热的夏季。
即我国季风气候区多雨期与高温期一致，都集中于夏季。
我国季风气候的一个显著特点是雨热同期。
(板书：夏季多雨高温〈雨热同期〉)非季风区降水稀少，全年都比较干旱。
提问：想一想这种降水和热量的配合特点对农业生产有什么好处？(学生：有利于农作物的生长。
肯定学生答案后补充：降水量最多的季节，也是气温最高的季节，这时也正是农作物旺盛生长的时期，雨热同期为我国季风区农作物的生长提供了极为有利的条件)
课堂小结：
本节课我们着重搞情了我国气候的一个重要特征：季风气候显著，以及它的成因和冬夏季风的区别；明白了季风区与非季风区的界线、气候特点及成因。
布置作业：１、做课本８２页读图活动
２、做课本８５页思考活动
３、做课本８６复习题２
板书设计：
教学反思：本节课主要的思路：首先由天气与气候的关系引入气候，再从气候的两个最基本的要素(气温和降水)，进入到本节课的重点内容------我国气温、降水的时空分布特点与成因的分析，最后由气温与降水的综合特征总结出我国气候的主要特征：一、复杂多样;二、季风气候显著。
三、多特殊天气;四、多旱涝灾害。
从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习对生活有用的地理。
运用了多媒体教学。
在这节课上充分利用地图，让学生读图，识图。
善于对地图的运用，培养学生的读图能力和分析问题的能力。
从课堂效果看，我感觉导入顺畅自然，重点难点突出，语言表达流畅，整节课结构紧密，知识传授严谨，能根据学生的实际情况在分析与引导上做了适当的设计，从而调动了学生的听课兴趣，学生学习气氛好。
这节课从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习对生活有用的地理，以激发学生的学习兴趣。
不足之处：
一些活动课题学生参与的不够充分，活动气氛需要加强.学生发表意见时，学生的个体作用发挥的不够好，不能照顾到更多的学生,有些问题应该放手让学生研究，给学生更大的探究空间。
在分析问题、解决问题的能力上加强对学生的培养。
今后的努力方向：学生读图、识图、分析与运用地图的能力及从地图上获取信息的能力还是比较弱，在以后的教学中应加强指导学生读图培养学生从图上获取信息的能力。
