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英语校本课程——《西语漫步》成果论文刘大萍魏琳珂周志鹏申焕娣新密市超化镇二初中[内容摘要]：本文首先简要介绍了英语校本课程《西语漫步》开发过程中所取得的阶段性成果，然后对课题进行到中期所出现的问题进行了深入反思，并就产生这些问题的根源进行了探讨，最后对于课题实验后期校本课程开发如何深入领会新课程理念，满足不同层次学生的需求，发挥多媒体辅助教学作用，增加教材人文方面的内容等提出了今后的工作重点，笔者认为只有将校本课程研发和实施作为新课程实验的，才能不断促进课改得到深入贯彻实施。
[关键词]：校本课程；开发成果；问题反思；工作重点2011年3月，由我校英语教师所主编《初中英语校本课程研究与开发——西语漫步》课题，进入正式实施阶段。
一、课题研究取得的阶段性成果通过两年多的开设实施，课题组广泛征求参研教师和学生的意见、要求，归纳相关建议，并对校本教材进行修改完善，正式出台实施校本课程的教学方案、学分考核办法以及教学建议。
目前课题实验进入中期研究总结阶段，课题组着手收集各种实验资料，统计测评和问卷调查数据，撰写中期实验总结报告，编印出版校本课程教材。
课题研究取得了阶段性成果：.1.参研教师的教学观念得到转变，能够更好地适应新课改的要求。
相对课堂教学而言，校本课程的教学方式和内容更加灵活，要求学生更多地自主、合作、探究学习。
教师更多去引导和答疑，而不是填鸭式的大讲特讲，通过校本课程的实施，参研教师的传统教学观念得到很大的转变。
2.参研学生进步显著，学习兴趣得到提升。
选修校本课程的学生也逐步学会了更好地适应新课改下的课程体系和课堂教学方式，上课时不再消极等待，而是积极动脑，积极思维，通过自主探究、团队合作去获取知识，使得学生对英语学习的兴趣也得到增强，课堂气氛异常活跃，对于英语语音，英国文化地理的了解得到进一步深入，家长对实验的效果非常满意，给予了很高的评价。
二、课题研究过程中的问题反思尽管课题研究取得了诸多成就，但是由于受教学理念、课堂时间、课时设置等主客观因素的限制，通过问卷调查、访谈、个案跟踪等研究手段，课题组发现校本课程实验过程中还存在很多困难和需要解决的问题，主要有以下几个方面：1.部分学生的学习积极性有待提高。
浅谈Phonics在小学英语课堂中的渗透聂文兰阜沙内容摘要：随着小学英语新课程的实施，英语生词量较往年都有大幅度的增加，Phonics的引进是对这种形势的一种顺应，phonics最早是一种教英语本族语的儿童识字、拼写和阅读的方法。
外国英语教学普遍使用phonics教学法，事实上，phonics对于中国的学生而言，除了帮助认词、拼词外，还提供一项功能，教授正确英语发音。
本文中我主要是将学习Phonics 与学习单词，学习句子、短文、故事相结合，使学生的Phonics学习、单词学习达到在词中学、句中学、文中学相统一的效果。
在实践中，我确实体会到，学生具备了一定的英语拼读能力，能大幅度提高他们学习课文单词的效率，并能不断地拓展自身的课外阅读，扩充词汇量，促进听、说能力的发展。
关键词：phonics的概念，phonics与单词，phonics与句子，phonics与阅读结合Abstract: With the new curriculum implement of primary English，English new words have a larger amount than in previous years. Phonics is the introduction of a response to this situation. In the earliest，phonics is the method that children read the words，spell the words and read the books in their native language. Phonics teaching method has been commonly used in foreign countries. In fact，as for Chinese students，phonics not only helps us read the words，spell the words but also it can help us teach the correct pronunciation. In this thesis，I mainly talk about the combinations among phonics，words，sentences ，passages，and stories. During my own teaching courses，I deeply felt that a certain spelling ability can improve the students’ability of learning the text and help them develop their extra-curriculum reading skills，as well as listening and speaking.Key words: the concept of phonics，phonics and words，phonics and sentences，phonics and reading一、Phonics的概念Phonics，即字母拼读法，（又译自然拼读法）是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。
泰州市实验小学2013-2014学年度第二学期英语教研总结本学期，我们围绕上级教育主管部门和学校工作计划要求，结合英语组自身特点，扎实有序开展各项工作。
在教师教育理论的培训，课堂教学业务水平的提升、教科研课题研究以及学生英语活动的积极开展等方面做实做细，取得了较好的成绩，现总结如下：1. 坚持理论学习，更新教学理念本学期，我们采取了业务学习与自由阅读相结合的方式，认真学习了2011年的《英语课程标准》正式版、《英语课程标准解读》等课改理论书籍，学习了课题研究方面的专业书籍，阅读了《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》等专业刊物，对教师加强专业理论学习，了解英语教改的前沿动态，指导课堂教学实践，提高课堂教学效率与提高教科研能力等方面起到了实在的作用。
2. 抓好教学常规，提高备课实效本学期，教研组严格落实教学常规，教师们自觉遵守学校关于备课、集体备课、上课、作业批改和听评课等一系列规章制度，组内教师认真应对日常教学的组织和检查。
集体备课的实效性进一步增强，从课堂教学、命题研究与学情反馈分析等方面入手，形成“集体备课，资源共享，教后反思”的教研风气，以促进教学不断改进。
3. 开展教研活动，提升业务水平我组教师按照市、区教研室相关要求落实各项教研活动的开展。
姜建宇校长在泰州市中小学卓越教师培养工程集中活动中开设了翻转课堂实验课6B《Unit5 Seasons》；5月作为点评教师赴高新区向阳小学参加了市特级（骨干）教师送教下乡活动。
全体英语教师都积极参与新教材研究，把准教学要求，追求课堂实效，通过解决新问题，总结实践经验，为下学期新教材的全面普及奠定基础。
郑京京、张丹两名老师积极了海陵区新教材赛课活动，郑京京老师获西片一等奖第一名的好成绩，下学期将与海陵区另外两名老师一起，继续参加市级选手的选拔。
每位教师积极承担公开课教学，参加报名参加校际交流活动，除了泰州市内送教8节外，谭静主任、王雪蓉老师还赴上海控江二小与真如文英中心小学进行送教。
中小学外语教育教学科研优秀论文新课改下的“英语教学”之我见（）作者李敏单位濉溪县铁佛中心学校2013年6 月 10 日新课改下的“英语教学”之我见李敏濉溪县铁佛中心学校摘要：结合当前课堂改革，根据英语课程标准，从自己的教学实际，从英语教学的形式展开论述。
通过多种形式的英语活动，使学生“动”起来，培养自主学习的能力；让课堂教学“活”起来，构建高效课堂，提高学生在单位时间内的学习效率；运用各种教学手段和科学策略，使学生运用英语的综合能力和素质得到不断地提高，从而成为具有开拓精神、创新意识和可持续发展的新型人才。
根据义务教育英语课程标准，英语课程要关注学生情感态度，提高学生综合人文素养。
英语课程实践性很强，大量的听说活动承担了掌握学习英语策略的角色，可帮助学生形成自主学习能力；积极提倡自主、合作、探究的学习方式，更加拓宽了课堂教学设计思路。
课程标准要求教师对教材进行大的“整容”，即灵活使用教材，巧妙智慧的设置活动，使我们的学生切实“动”起来，让我们的英语课堂“活”起来，使学生运用英语的综合能力“提”上来。
一、让学生“动”起来----培养自主学习能力活动突破传统的教学形式，彻底消除“满堂灌”，由以往的单调、枯燥乏味变得生动、活泼、有趣。
课堂从单一的形式中走出来，听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，使课堂活动富有趣味性和吸引力。
1.表演（performance）,使学生“动”，有趣味。
根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。
教师可有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演短剧、英语角等。
教师要善于引导，保护学生的自尊心和热情，培养他们的自主性和创新意识。
因此，教师设计活动时要注意把教材内容活化于生活，使学生能主动地运用所学语言去做事情，自然地运用语言，发展语言能力。
综合英语课程教学中形成性评价应用研究————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：综合英语课程教学中形成性评价应用研究-英语论文综合英语课程教学中形成性评价应用研究柳州师范高等专科学校秦彩凤【摘要】从形成性评价的研究背景着手，阐述形成性评价的含义与特点以及应用的理论基础，并探讨形成性评价在综合英语课程教学中的应用实验。
关键词综合英语课程教学形成性评价应用【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）09C-0130-03一、研究背景教学评价是外语教学过程的重要组成部分，它不仅可以客观、及时地对师生的教学成果进行定性的和定量的测量，而且对课堂教学起着直接的导向作用。
根据评价的特征，教学评价可以分为终结性评价和形成性评价。
受传统教育观和人才观的影响，我国传统的评价方式主要是采用终结性评价，这种评价方式过于强调应试能力的培养，而忽视了学生的学习过程，致使学生学习的主体性、能动性和自主性得不到有效的发挥，也对外语教学造成了诸多的负面影响。
教育部于2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》中强调要建立能促进学生全面发展的多元的评价体系。
评价不仅要有利于学生的发展，而且要能促进学生的学习。
要将终结性评价和形成性评价结合起来运用，重点评价学生的语言综合能力及其在学习过程中所表现出的态度、情感和价值观。
2004 年，教育部在《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语教学的一个重要环节就是教学评估。
通过教学评估，一方面，教师可获得教学反馈信息，并及时改进教学模式，从而确保了教学质量；另一方面，可促使学生改进学习方法、改变学习策略及提高学习效率。
而2007年4月至2010年8月修订的《全日制义务教育英语课程标准》，强调了英语语言学习的渐进性、注重优化学习过程、优化评价方式等理念。
在这样的背景下，国内学者已开展了不少的形成性评价研究，并取得较显著的成果。
例谈母语小歌谣在英语教学中的大作用
摘要：本文主要谈论笔者利用语文小歌谣、小口诀来促进英语教学的几点尝试和感悟，母语是我们的第二甚至第三语言赖以发展的重要基础，母语能够很好的促进我们的二外学习，而在小学阶段，歌谣更是激趣的重要手段之一，二者合而为所用，更能够发绽放出意想不到的精彩。
关键词：母语小歌谣；英语教学；大作用
“在迄今所发现的众多影响外语学习成效的众多因素当中，最主要的因素有两个：一是情感，一是母语。
”情感自不必多说，爱学、乐学，兴趣是关键。
乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。
”兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向，人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。
小学阶段的儿童活泼好动、爱唱爱玩，节奏感强、朗朗上口的歌谣，有着鲜明的韵律美，显然它能够使枯燥的语言知识变得有趣；能够给孩子们的感官带去极大的精神刺激和感觉的愉悦，从而能够激发起孩子浓厚的英语学习兴趣。
有专家指出，不使用母语会增加学习者的心理负担，会对英语学习产生不利的影响。
因此说，母语可增强学习英语的兴趣。
Michael Swan 也曾说过：“学习者不是空着脑袋走进教室的。
在学习外语过程当中以母语为认知基础是不可避免的。
”因此学习者可以利用他们的已有知识来学习领会英语的语言规则，从而促进英语学习。
综合上述而言，母语歌谣显然能够很好的激发学生学习英语的兴趣，从而提高英语教学的效果。
当然，母语歌谣在小学英语教学中的具体作用显然不仅仅体现在学生学习兴趣的提高这一个方面，就笔者的经历来看，它还具有以下几个方面的作用。
1.营造英语表达环境
一个良好的环境，一个适合学生说英语的环境，能消除学生说英语的紧张感、恐惧感，唤起他们说英语的欲望。
孩子们初学英语，有不少同学总是担心自己是不是说错了，会不会被别人笑话，因而，总是不愿意张开嘴巴，大声朗读，然而，当我们的英语穿插在大量的母语之中，成为语文小歌谣，学生们面对着自己熟悉的母语，显然会放松很多，自如很多，因而，在母语到第二语言的过渡中，找到大声说英语的自信心，渐渐的，他们会变得不那么害怕自己的英语被笑话，变得敢于大声朗读英语。
2.活跃课堂气氛
学生们的好奇心强，注意力不集中，为了克服这些问题，我在平时的实践中，刻意地去搜集整理，让繁琐的英语知识变成朗朗上口的歌谣，孩子们大声朗读，节奏韵律的呈现，总能让原本沉闷死气的课堂瞬间激活。
孩子们竞赛式的比拼，热烈壮观，你追我赶，场面好不热闹。
3.巩固英语学习
学生们总是不自觉的被这种韵律的美所感染，所吸引，总是忍不住多读上好几遍，这样。
就让英语学习在这样的不经意间，得到一遍又一遍的巩固。
记忆的效果显然会倍增。
然而，要使这样的作用得以实现，还需要我们掌握母语歌谣的使用技巧，把握其使用的恰当时机，在具体的教学过程中，我们可以把母语小歌谣渗透到英语
教学的各个模块中去。
1.辅助词汇教学
利用歌谣进行词汇教学，绝对是一种很好的教学手段，将新单词编入歌谣中，学生容易记。
如，在学习颜色单词时，我发现单凭色卡根本没办法让学生正确快速的记忆这些单词，总是混淆。
废了九牛二虎之力，还是干急无汗，孩子们还小，一遍又一遍的枯燥记忆，他们早已失去了学习的兴趣，而我此时，却也真是无能为力。
偶然的机会，看到一段关于颜色的顺口溜，其实类似于小歌谣，于是，我马上引导孩子朗诵经过我加工编写的歌谣“white 白，black黑，pink粉红特别美；green绿，brown棕，red颜色最最红；yellow黄，blue蓝，purple紫色像茄子，不要忘了橙色orange，还有那灰色的grey呢！”孩子们高高兴兴的读了一遍，又一遍，没几遍之后，就有几个孩子高兴的说：老师，老师，这样来背这些单词，真得很容易”。
2.简化语法教学
小学的语法教学，应该说是很不容易的一项工作，因为枯燥深奥的语法理论对于孩子来说实在是高深莫测，抽象难懂的理论知识，也让老师们束手无策，如何将语法理论简单化，深入浅出，明白易懂，好记好理解成了我们老师的不倦追求。
在教学be动词的单复数的时候，我就曾一直教孩子们诵读这样一个小口诀：我用am，你用are，is连着他，她，它；单数名词用is，复数名词全用are。
变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。
变否定，更容易，be后not莫忘记。
疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。
又如，教学基数词变序数词的时候，我又让学生们诵读了这样一则序数词记忆口诀：基变序，有规律。
词尾加上th 。
一二三，特殊记；五和十二很容易，f来把ve替；八去t ，九去e ，末尾都加th ；遇到几十加个几，只变个位就可以；遇到整整的几十，改y为ie，末尾仍加th 。
相信不少老师在教学的时候也像我一样用过这样的歌谣式母语口诀吧，效果真的很不错呢！
3.深化句型教学
在歌谣中操练句型既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松、愉快的气氛中掌握句型。
歌谣节奏优美，琅琅上口。
笔者在教学五年级下册第一单元时，自编了以下韵律歌谣帮助学生操练句型：时间到了，It’s time to or for，for 后名词，to后动。
4.加强语音教学
学生通过诵读歌谣不仅能操练句型，也有利于掌握正确的语音和语调。
歌谣中的韵律让我们的语音语调抑扬顿挫，能够很好的辅助学生掌握一词多调，从而有助于学生对语音语调的掌握。
如：唉唉唉，elephant，egg和eggplant，apple，at和hat，等等。
总而言之，歌谣简单易懂，轻快直观，符合小学生的心理特点。
在日常教学中，只要找好切入点，抓住适当的契机进行合理的利用，就能激发学生学习兴趣，渲染课堂气氛，传授知识，增强学生的自信心，减轻学生的学习负担，就能让学生在英语学习的过程当中体验到英语学习是一种快乐学习，从而达到苏霍姆林斯基所说的“让儿童享受脑力劳动的欢乐和学习成功的欢乐”，最终提高英语教学的效果。
所以，母语歌谣虽然短小，然而，它在英语教学中的作用显然是不容忽视的。
参考文献：
[1]王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键[J].外语与外语教学，2001（10）。
[2] 李娟.它山之石，可以攻玉———例谈“影视艺术”在小学英语课堂教学中的妙用[J].小学教学参考2011（2）。
