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大学生对思政课的满意度调查与改进对策研究1.引言1.1 研究背景近年来，我国教育改革不断深化，高校思想政治理论课改革也取得了一系列的成果。
然而，对于大学生而言，思政课仍然是一门重要的课程，直接关系到学生思想道德素质的培养。
了解大学生对思政课的满意度，探索思政课的改进对策，对于高校教育的发展具有重要意义。
1.2 研究目的本研究旨在通过调查大学生对思政课的满意度，分析现状、存在问题，并提出相应的对策建议，以期为高校改进思政课提供参考。
2.现状分析2.1 思政课的基本情况思想政治理论课是高校教育中的一门重要课程，旨在培养学生正确的世界观、人生观、价值观。
思政课的教学内容包括马克思主义理论、中国特色社会主义理论、中国历史文化以及国际形势等。
2.2 大学生对思政课的态度和满意度调查显示，大多数大学生对思政课的重要性持肯定态度，认为思政课能够提高自身的思想道德素质。
然而，部分学生对思政课的教学方法和教学内容存在一定的疑惑和不满意。
3.存在问题3.1 教学内容的单一性目前，部分高校的思政课教学内容较为单一，缺乏贴近学生实际和社会发展的案例分析等教学手段。
3.2 教学方法的单一性思政课教学方法普遍偏向传统讲述式，缺乏与学生进行交互式的互动教学，限制了学生的主动参与和思考能力的培养。
3.3 教师教学水平不高对于一些高校而言，思政课的任课教师素质不够高，缺乏教学经验和理论素养，导致教学效果不佳。
4.对策建议4.1 丰富教学内容应加强对思政课内容的研究，注重贴近学生实际和社会发展的案例分析，并引入更多的实践教学环节，以提高课程的吸引力。
4.2 多元化教学方法应鼓励思政课教师采用多元化教学方法，如案例教学、小组讨论、游戏互动等，以激发学生的兴趣和参与度。
4.3 提升教师教学水平要加强教师队伍的建设，提高教师的教学水平和教育理论素养，建立定期培训机制，推动教师自身的专业成长。
5.结论通过对大学生对思政课的满意度进行调查和分析，我们可以看到，思政课教学存在一些问题，如教学内容的单一性、教学方法的单一性以及教师教学水平不高等。
关于大学生社会实践与思想政治教育实践教学整合研究的调查报告调查人员：田力 20116498学院：城市建设与环境工程学院专业：给排水科学与工程3班指导老师：肖云2012年6月4日一、前言社会实践是思想政治教育的有效载体，它以真实、具体、丰富的社会为大课堂,让大学生在复杂多变的社会现实中吸收消化基本理论,培养综合素质。
在高校社会实践活动中，应不断创新内容和形式，突出时代特点和专业特色，加强社会实践的规范化管理和基地建设，积极研究和探索大学生社会实践的有效途径和长效机制。
所谓思想政治教育的载体，是指在实施思想政治教育的过程中，能够承载和传递思想政治教育的内容或信息，能为思想政治教育主体所运用，促进思想政治教育主客体之间相互作用的一种活动形式和物质实体。
作为思想政治教育的重要活动载体之一，社会实践是根据高校培养目标的要求,对在校大学生进行的有组织、有计划的深入实际、深入群众、依靠社会力量完成的贯穿思想教育、培养全面素质过程中的教育活动，它是思想政治教育的又一课堂。
在这个大课堂里,感性认识的积累加速了大学生对思想政治理论的吸收，平等渗透的教育形式增强了思想政治教育的育人效果。
社会实践活动是教育者根据思想政治教育目标和任务组织起来的具有正确的思想方向性的活动，它具有思想政治教育载体承载、催化、渗透、导向等功能。
从思想政治教育科学的角度来说,结合教学教育实施所进行的各种社会实践既是对学生进行思想政治教育的有效途径,又是思想政治工作的一项重要内容。
二、调查目的通过调查，了解不同年级和不同学校的大学生参加社会实践活动的频繁程度，在活动中的感受，对活动的看法，以及他们对实践活动的建议，从而给我们一定的参考。
三、研究方法调查时间:2012年6月3日调查地点:重庆大学虎溪校区调查对象:重庆大学二年级学生（男），外校学生（女）调查方法:在网上进行问卷调查，此次调查一共有三份调查问卷，自己答一份，其余两份由他人在网上答，然后自己将其答案誊写在纸质问卷上。
体验式教学在大学生思想政治课中的应用研究作者：肖延丽彭磊郭莎莎来源：《海外文摘·学术版》 2019年第20期肖延丽1 彭磊2 郭莎莎1（1.山东第一医科大学(山东省医学科学院) 研究生部，山东泰安 271016；2.山东第一医科大学(山东省医学科学院) 医学信息工程学院，山东泰安 271016）摘要：高校政治思想理论课是大学生思想教育的主要渠道，贯彻并领会党中央先进的社会主义思想。
体验式教学是教学模式的创新，可以使理论教学与实践教学紧密结合、教学方法从单一转向多元化、教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心，从而推进思想政治教育改革，实现教育模式的突飞猛进。
关键词：体验式教学；思想政治；大学生思想政治课中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1003-2177(2019)20-0000-00党的十九大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”这是新时代赋予高校思想政治教育的重要使命。
而体验教学以其独特的教学方法，能有效地增强学生的学习兴趣，提高学习效率，是思想政治理论课与社会生活融合的一种有效途径[1]。
本文就体验式教学在大学生思想政治课中的应用研究进行探讨。
1大学生思想政治课体验式教学概述社会飞速发展的今天，课程改革也在不断进步。
体验式教学思想在我国有着深厚的历史渊源，古代的教育家、思想家以自己的远见卓识提出了蕴涵着体验式教学思想的教学观。
孔子“述而不作”，他为学生提供课程就是设置问题情境，让他们自由交谈，刨根究底地追问，最后由学生自己顿悟[2]；魏晋玄学家追求人的内在精神价值与独立人格的培养，是对个体生命与个性的尊重；王守仁的“致良知”教学目的，看到了人本身的内在潜力；1999年，国家少工委在全国第四次少代会工作报告第六部分鲜明地提出“在实践中体验”的教育思想等等。
从我国整个教育界来看，己经意识到体验式学习在基础教育中的重要性。
浅谈高校思想政治理论课中的“体验教学”史月兰（广西师范大学 政治与行政学院，广西 桂林 541004）[摘 要] 加强大学生思想政治理论教育，是加强和改进大学生思想政治教育工作的历史重任。
该文概述了思想政治理论课“体验教学”的原理知识，分析了思想政治理论课“体验教学”的特点，介绍了广西师范大学参与式教学、研究性教学、情景导入教学和社会实践活动的探索和实践。
[关键词] 高校；思想政治理论课；体验教学[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1673-8535(2009)02-0086-05学生对学习的浓厚兴趣，将是其获得知识和发展能力的最大动力。
在思想政治理论课教学中运用“体验教学”是激发学生学习兴趣、引导学生积极自主学习的有效途径。
一、思想政治理论课“体验教学”概述思想政治理论课尝试用“体验教学”来组织教学，激发学生学习思想政治理论课的兴趣，让学生在体验中学习，变学生被动接受式学习为积极自主学习，变教师单维度讲授式的、枯燥乏味的课堂为师生相互交流、积极互动的课堂。
思想政治理论课教学不仅仅是传递关于道德的知识，也不仅仅是培养发展道德认知能力，还需要培养发展道德情感，更要养成道德行为。
要使学生学会践履道德、承担责任，达到知情意行的统一，自觉防止和克服能说不能做的现象，就必须提升思想政治理论课教学的实效性。
这些任务的实施和完成必须通过教师在课堂教学中以一种能激发学生形象思维和情感活动的艺术的课堂教学方式，在一节课的有限时空内达到最有效的实践，这就需要用到体验教学这种教学方式。
体验教学法起源于欧洲，20世纪60年代盛行 收稿日期：2009-03-12 于美国。
在此期间，先后有三个机构投入这个领域进行研究和教学实践。
其一是户外发展学校，其二是PA主题式冒险训练机构及High5探索教育训练机构。
他们分别从个人发展和团队建立两个方向切入，却有着不同的训练结构，但都共同运用体验学习的教学模式，强调“从做中学”，并且设计了许多“具体的经验”，如游戏及活动等，以轻松且生动的方式进行引导。
大学生对思政理论课的态度及实效性调查报告[前言]思想政治理论课是对大学生进行系统思想政治教育的主要渠道，它为提高学生的思想觉悟并引导学生树立科学的人生观、正确的价值观、正确的政治态度奠定基础。
“东华理工大学化生材学院化学工程与工艺专业1121002班思想政治理论课程学习调查小组”主要围绕学生情况、针对主动学习思想政治课的态度、思想政治课教学中的问题及感受、思想政治课的教学方式以及对思想政治课教学的意见和建议等几个方面内容，对广大院系同学们关于大学生对思想政治理论课程的认知展开随机抽样调查，以准确把握学生对思想政治理论课程教学的认识和态度，旨在给我们学校为提高思想政治理论课课程教学的针对性和实效性提供参考和评估依据。
本班共有28人，全班采用分组参与。
所设计的调查问卷含有客观题14题、问答题1题，本次调查的问卷共发放100份，随机抽样调查了东华理工大学12级、11级、10级的在校大学生，共回收有效问卷100，回收率达100%。
问卷主要遵循客观、公正的原则，采取不记名方式设计，问卷调查过程中并配以随机访谈取得一手材料。
我们通过讨论分析了如何有效地获取问卷信息，最终采用类似选票计数的方法计算出每一个问题的每个选项的被选中的票数，然后统计出该项在该问题中的比例，依次分析每个问题得到整个分析结果；其次，对于工作量的问题，我们考虑了人手及题量选项数复杂的问题，进行了合理的分配，统计各项的票数；最后组长进行审查及计算各项的概率。
每个成员都积极参与分析工作的每一项，在组长的分工下，工作井然有序地进行。
针对学生对问卷的答题情况，经第三小组的同学进行统计和数据分析研究，融合大家的想法于一体，将调查结果和实际分析汇报如下。
[调查结果与分析]问卷调查结果显示，参与此次调查的同学中工科、理科、文科比例约为2：2：1。
第一、我校大学生对新一轮思想政治理论课改革的评价良好，但自觉学习的兴趣依然不高从问卷显示结果来看，在100名被调查者中，对”目前学校思想政治课教学现状的基本评价”很满意的占13%，较满意的占40%，一般的占33%，不满意的占14%。
大学生思想政治教育理论与实践研究1. 引言1.1 背景介绍现代大学生思想政治教育工作是将社会主义核心价值观作为基本内容，培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义、拥护党的领导、维护国家统一、维护社会稳定、扣好人生的第一粒扣子。
当前，在全面建设社会主义现代化国家的新时代背景下，加强大学生思想政治教育，是提高大学生思想品德和理论修养、增强大学生文化自信和道德自信的需要，是推进大学生全面发展、全面素质培养的内在要求。
背景介绍：当前，随着我国经济社会的快速发展和文化的多元化，大学生所面临的社会环境和思想观念也在不断改变。
大学生思想政治教育工作既面临新的历史机遇，也面临新的挑战和困难。
加强大学生思想政治教育，是保证大学生身心健康，促进大学生全面发展的必然要求。
本研究旨在深入探讨大学生思想政治教育的理论与实践，为提高大学生思想政治素质，推动大学生全面发展提供理论支撑和实践参考。
1.2 研究目的本文旨在通过对大学生思想政治教育进行深入研究，探讨其意义、理论基础、实践探索以及存在的问题，并提出相应的对策建议。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：分析大学生思想政治教育的重要意义，探讨其对大学生全面发展的促进作用。
通过研究可以更好地了解思想政治教育对大学生的价值和作用，为进一步深化教育改革提供理论支持。
探究大学生思想政治教育的理论基础，深入挖掘其背后的理论内涵和学术价值。
通过对理论的深入剖析，可以更好地指导实践工作，提高思想政治教育的质量和效果。
通过对大学生思想政治教育的实践探索进行研究，总结成功经验和存在问题，为今后实践工作提供借鉴和指导。
对于目前存在的问题，提出有效的对策建议，以期改善教育工作的质量和效果。
本研究旨在全面系统地探讨大学生思想政治教育的理论与实践问题，为推进大学生思想政治教育事业的发展提供理论支持和实践倡导。
2. 正文2.1 大学生思想政治教育的意义大学生思想政治教育是培养学生健康成长和全面发展的必然要求，也是构建社会主义核心价值观的基础工程。
思想政治理论课实践学生社会实践调研报告一、调研背景思想政治理论课是当前高校的一门核心课程，旨在培养学生的思想道德素质，提升其社会责任感和使命感，使其具备成为国家和社会有用人才的能力与素质。
针对近几年思政课教育存在的一些问题和不足，各高校不断调整、改进、创新思政课教育，但是否真正达到了预期效果，是否真正能够让学生从中受益匪浅，仍需要通过社会实践调研进行验证。
二、调研目的本次社会实践调研的目的旨在探究当前思想政治理论课教育的情况，分析其存在的问题，为今后思政课教学改进和提高提供参考意见。
三、调研方法本次调研采用问卷调查和实地观察的方法。
问卷调查主要针对2019-2020学年度大学生思想政治理论课学习情况展开，共收集145份有效问卷；实地观察主要从课程内容、授课方式、学生反应等多个角度进行，实地观察的学校为XX大学。
四、调研结果1.授课方式通过实地观察发现，XX大学思想政治理论课的授课方式主要以课堂讲授为主，再辅以PPT和视频展示。
在肺炎疫情期间，实行网络远程授课的学期，在线直播也被广泛运用。
但是，有少部分老师依旧采用纯讲解、板书的方式进行授课，过于枯燥乏味，难以引起学生的积极性。
2. 课程设置与内容关于思想政治理论课的课程设置与内容，调查结果显示，近90%的学生认为课程设置合理，复杂度适中。
在内容方面，有一部分学生反映在某些情况下，课程内容过于严谨，学习难度大，不够生动有趣，容易引起学生的疲劳感。
3. 教师授课水平针对教师授课水平，调查结果显示，绝大部分学生表示认可教师授课的水平，有55%的学生认为老师讲授思想政治理论课的方法比较生动有趣，能够引起自己的兴趣；但约有16%的学生认为部分老师授课方式过于单调乏味，没有太大的吸引力。
4. 学生课堂表现及参与度在课堂表现及参与度方面，调查结果显示，部分学生（约20%）存在上课不积极、课堂表现差、对课程内容缺乏兴趣等情况，但多数学生（约80%）认为自己上课注意力较集中，对知识掌握程度较为全面，在积极参与课堂讨论中，收获尤为丰富。
Ｖｏｌ．３４Ｎｏ．３Ｍａｒ．２０１３第３４卷第３期２０１３年３月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃ．Ｓｃｉ）多年来，大学生思想政治教育工作卓有成效，其中一条重要的经验就是思想政治教育与学生的体验密切联系，以学生为本，重视学生自我体验。
同时，我们注意到，当前大学生思想政治教育还存在亟待解决的问题，不重视大学生在现实生活中的情感体验和价值判断、选择能力的培养，把思想政治教育工作做成简单的让大学生被动接受抽象道德知识的过程，使思想政治教育误入工具主义的窠臼等，这必然导致大学生思想政治教育失去活力、生命力，进而被边缘化。
那么体验究竟为何物？体验就是个体亲自经历、实践的，并且产生感受、领悟的一种心理历程。
体验性思想政治教育就是以学生的体验作为切入点，形成独有的情感世界，达成知行的高度统一，使个人的思想品德素质得到全面发展。
一、在学生生活世界中寻找体验的源泉体验性思想政治教育要重视学生的生活经验并能把握学生生活中现实存在的资源，探寻体验的源泉。
寻找学生体验的源泉首先要重视学生的生活经验，学生的个体的经验是进行教育的基础，因此在进行思想政治教育时要根据学生的生活经验来设计课程内容，根据学生的人生经历来开展价值引导，根据学生亲身经验来选择对话主题。
当前的思想政治教育更多关注社会生活而远离学生的生活，缺乏与学生生活经验的有机契合。
把道德标准生搬硬套地展示在学生的眼前，无法激活学生已有的生活经验，学生难以理解和接受老师所讲的内容，感到陌生，不能产生联想，更不能找到现实的依据。
如同样讲的是“中国梦”，如果没有结合学生实际，以纯理论方式要求学生为中华崛起而读书，那么多数同学可能没有太多的感受，只是听听而已。
如果结合了学生独有的生活经验来传授，则会产生不一样的效果，好人好事受到表扬，勤劳勇敢受到赞赏，结合学生这样的经验，会触动他们的心灵，获得更深刻的体验。
寻找学生体验的源泉还要发现并能够充分利用学生的生活资源，只要教育者能够及时的把握机会，教育活动随时可以进行，如日常生活资源、情境生活资源、意境生活资源等。
日常生活资源，是指以学生真实的生活经历为基础的体验活动，主要包括学生的家庭生活、学校生活、社区生活、自然活动以及休闲娱乐活动等资源。
当前的思想政治教育教师并不善于挖掘学生生活资源进行教育，没有使生活资源发挥最大的功效，没有让学生从自己生活世界中感受到什么行为是对的，什么是错的，并对自己的行为进行思考，最容易激发学生情感的教育反而常常被忽略。
因此，老师应有意识地抓住物境资源，并能够让学生将条条框框的道德规范与自己的现实生活联系起来；或者选取现实生活中有意义的素材，调动学生已有的生活经历，将其融入到自己的现实生活中，并能够真实地体验和感悟到如量入为出、勤俭节约、自尊自爱等生活方式并转化为健康的生活习惯。
情境生活资源主要包括自然情境、人文情境、教育情境。
自然情境的美好、壮美、高雅会使学生愿意走进大自然，身临其境的感受，发自肺腑的热爱，产生真实的体验，坚定自身的信念。
教育者应有意识通过自然情境对学生进行的教育，这样会产生一种直观的感受，而这种感受是生成体验的基础。
人际关系是一种独具特色的人文情境，充满人文气息的生活氛围，和谐的师生关系本身就是丰富的思想政治教育情境资源。
当前我们的老师似乎还没有意识到学生需要更多的关注与关心，一个鼓励的点头，一个期待的眼神、一个理解的目光、一个赞许的微笑，会使师生间达到一种会心的默契，使学生体验到进步的乐趣。
再就是创设情境，即模拟真实生活的仿真性演习活动，如模拟法庭、模拟联合大学生体验性思想政治教育研究孟慧敏（内蒙古工业大学马克思主义学院，内蒙古呼和浩特０１００５１）摘要：大学生思想政治教育就是通过学生体验生活，达成知行的有机统一，最终实现思想政治教育的目标。
大学生体验性思想政治教育的实现需要教育者与受教育者的共同努力，按照产生体验的心理机制即包含感受、情感、理解、感悟等因素在内的复杂的心理过程，按照体验后的心理变化，探寻学生的生活世界中体验的源泉；创设接近实践情境作为思想政治教育平台让学生进行体验；采取适当的方法强化情感、反思、感悟过程，最终形成学生自觉、理性体验的能力。
关键词：思想政治教育；体验；源泉；平台中图分类号：Ｇ６４１文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２５９６（２０１３）０３－０２７０－０２２７４－－DOI:10.13398/ki.issn1673-2596.2013.03.106国，对于某些难以直接体验的生活经验，可以通过提供生活素材的方式，在情境模拟和角色扮演中，激发体验兴趣。
让学生充当老师、医生、顾客、工人、农民等，体验各种社会角色所应具有的态度和责任，让他们学会尊重他人、平等待人、诚实守信、助人为乐，为自身的健康成长和社会和谐发展打基础。
意境生活资源的开发主要借助多种艺术手段，如借助绘画、摄影、电影、戏剧、音乐文学艺术等创设富有感染力的教育氛围。
在这种氛围中，学生可以受到潜移默化的文化、思想、意识上的启发和教育，使心灵得到陶冶和净化。
如在思想政治教育中使学生通过对音乐艺术的参与、创作、学习，产生不同的感受和体会。
学生对音乐的热爱会激发对美好生活的追求，调剂生活，丰富情感，在潜移默化中形成积极的人生观、世界观。
二、创设活动、情境等思想政治教育平台让学生进行体验当学生学生参加社会实践活动时，学生的体验是真切的、直接的、真实的、自然而然的，而无需雕琢。
因此，老师应借助真实的活动和情境，引发学生真实的感受。
实践活动是体验产生的基础和平台，正是因为亲自经历，个体在活动中的感受才是真切的。
因此思想政治教育必须让学生走出课堂，走向社会，积极参与实践活动，在活动中坦然面对自己的感受。
我们的教育实践活动应是既来源于生活又要高于生活，并且还要充分考虑教育者的需要和条件及现实可利用资源，让学生充分感受。
让学生参与到真实的实践活动中，就要善于开辟活动体验的渠道。
引领学生在真实的活动过程中，体验生活的真、善、美，生成对事物真实的感受。
如组织学生参加远足、参观乌兰夫纪念馆、参观大青山革命根据地遗址，参加志愿者服务、扶贫帮困、校园值周、义务植树、献血等活动，使学生潜移默化的受到活动的感染，迸发生活的热情，体会劳动的乐趣，滋生爱国主义情感，达到活动目的。
在设计活动时，首先，体验活动的具体内容与方式应充分尊重学生的意愿，尽可能让学生自主确定。
当前设计的学生活动多是按照学校、老师的要求，老师充当指挥，学生就像木偶人，被动地听从，无法调动学生的参与热情。
其次，在活动中学生可以按照自己的想法组织活动，对活动中遇到的问题让学生自己来解决。
我们组织的大量活动都是老师一厢情愿的在自说自演，全部包揽，很少考虑学生的想法是什么，他们对活动组织的形式有什么建议，安排布置的活动是否可以完成，活动中遇到的问题是否可以自己解决。
如果这些方面考虑的不足，活动很难让学生有所体验，全身心的投入活动中，感受教育意义。
最后，活动内容要与学生生活阅历相关联，这有助于激起学生对生活经历中的某些内容进行回忆和思索，形成更新更深的感受。
如开展感恩教育就要从学生的生活经历过的关怀、关心、帮助入手进行，这样就能激起共鸣，无形之中触动学生的情感，自然就会有更深刻的体验。
三、注重方法有效性，使学生在反思中进一步深化体验通过活动，学生的热情已经被调动起来，这时就需要关注学生情感需求，注重情感投资，进一步激发情感，丰富体验。
从学生的情感需求出发就要随时关注他们体验到了什么和想进行什么样的体验活动，这就需要老师要能够站在学生的角度去理解问题，观察了解学生的内心世界，这样就可以有效地缩短师生之间的距离，拉近心灵间的距离，建立情感的桥梁。
学生在活动与情境中的体验并不是随心所欲的，需要自己理智的控制，这就需要老师根据学生的发展水平和接受能力，对有助于发挥社会正能量的予以弘扬，对消极的予以压制。
学生在活动仅仅获得对感性的认识是不够的，还需要对教育内容有理性的理解、感悟。
这就要求老师要引导学生学会观察，做生活的有心人，让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找到不平凡的感悟，透过现象看本质，产生联想，这样思想政治教育才会收到实效。
还要培养学生善于反思的良好习惯，让学生回忆自己印象深刻的事情，尤其是其中包含着激烈思想冲突的事件，分析自己做出判断、选择的心理及背景，做出正确的评价。
每次的体验之后都要经历感悟、反思，那么之后再遇到类似的情况或问题时就能够迅速做出反应，做出正确的抉择。
老师也应该将学生每次的心理、思想、道德、行为反思中的闪光点记录下来，融入到思想政治教育中，帮助学生发扬优点，克服缺点。
学生通过感受、情感、感悟、反思，一次体验已经完成，学生已经接受了思想政治教育并在一定程度上内化为自己的思想品德，但为了巩固教育成果，仍然需要引导学生通过回归生活、付诸实践进一步深化体验，升华为学生内在的个性、态度、品德及实践能力等素质。
———————————————————参考文献：〔１〕张耀灿．现代思想政治教育学［Ｍ］．北京：人民出版社，２００６．〔２〕辛继湘．体验教学研究［Ｍ］．湖南大学出版社，２００５．〔３〕王如才．主体体验：创新教育的德育原理［Ｍ］．山东教育出版社，２０００．〔４〕沈壮海．思想政治教育有效性研究２版［Ｍ］．武汉大学出版社，２００８．〔５〕唐汉卫．生活道德教育论［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００５．（责任编辑张海鹏）２７５－－。
