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六年级语文上册《生命，生命》学案鲁教版教学目标：1、培养学生有感情地朗读课文的能力。
2、在阅读课文时，能手脑并用，及时划出关键词语，理解课文“由事悟理”的写作思路。
3、了解比较阅读的一般方法，在实践中体会“比较是最好的鉴赏”。
4、因文悟道，引导学生善待自己、善待他人、善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。
教学重点：、理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2、培养学生当众发表意见的能力。
3、联系生活实际，畅谈对人生的感悟教学难点：、揣摩词语的表现力2、能畅谈对人生的理解，感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学方法：讲授法、读议法教学准备：生字卡片、小黑板教学过程：课前积累（1）虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
——杏林子（2）、每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……——张海迪（3）、认识了生命的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。
——海涅一、激情引入上课之前，我们做个游戏，请大家手摸胸口，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后谈谈自己的感受。
今天我们学习的课文也跟生命有关，题目是《生命生命》（板书），让我们一起来看看作者杏林子对“生命”这个人最宝贵的东西有和感悟呢。
作者简介：今天所介绍的《生命生命》作者杏林子12岁染上了风湿关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。
她为什么如此强烈的呼喊“生命生命”，从中你会有哪些体验？二、自主尝试出示问题，带着问题找同学读课文、这篇共写了几个事例？a小飞蛾在险境中挣扎b香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗c“我”静听自己的心跳，感受自己的生命2、表达了作者怎样的感情？表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
2、生命生命教案2思路综述：本文通过飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳三个事例，表达出作者强烈的生命意识和积极的人生态度。
初一学生年龄小，生活阅历浅，对生命、人生的感悟还不够深刻。
因此，教学时采取层层深入，循序渐进的方式对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
学习目标：1、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
2、理解内容，感悟中心，揣摩词语。
3、联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
学习重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
学习难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
学习时间：一课时学习方法：朗读、讨论法教具利用：录音机教学过程：一、导入新课（轻声播放音乐《命运》）同学们，张海迪的事迹，几乎人人皆知，她在三分之二身体瘫痪的情况下，凭着顽强的毅力，一边与病魔搏斗，一边坚持自学，终于取得了巨大的成功。
被誉为当代的“保尔”，她那不屈的精神，顽强的意志感动着每一个人。
她勇于面对困难，热爱生命的事迹，让人们感受到坚强。
这节课我们一起来学习《生命生命》这篇文章。
作者杏林子也是一位从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大折磨的女作家，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命。
本文将再次带给我们对生命、对人生的震撼，让我们共同品味文章，感受作者心灵。
二、目标展示学习目标：1、学习并运用正确的朗读方法诵读课文。
2、理解内容，感悟中心，揣摩词语。
3、联系生活实际，谈谈对人生感悟。
三、整体感知1、学生自读课文，并利用工具书查找生字、新词、多音字。
2、教师范读（配乐），指导学生注意朗读的语气、语速、语调以及重音的把握。
3、学生自由朗读后思考。
①本文写得是什么内容？作者是从哪几个方面来写的？（用简洁的话概括）②文章表达了作者怎样的感情？4、同位二人一组讨论。
（在感知课文的基础上思考，然后讨论回答，可以让学生听回答后互相讨论、补充，教师最后点评）四、合作学习以上是对文章的整体感知，对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研究，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切的感悟作者的思想感情。
《生命,生命》课文导学案《生命,生命》课文导学案《生命生命》导学案?学习目标:1、我要认识5个生字、会写8个生字.2、我要有感情地朗读课文,背诵全文,积累好词佳句.3、课文中有些句子含义深刻,我要仔细读课文,揣摩其中蕴含的意思.4、我要感悟作者对生命地思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值.学习重点:通过读课文,读得遍数越多越好,争取能领悟作者对生命的思考.学习提示:我要读读下面的材料,对理解课文有帮助.《生命》一课的作者是杏林子,本名刘侠,自12岁起,患“类风湿关节炎”全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转.小学毕业后便因病辍学的杏林子,数十年来坚持自修,以致成为台湾文坛上的着名作家.残而不废的她,凭着坚强的毅力,笔耕不辍,着有四十多本着名的散文、小说、传记、剧本,被誉为“台湾最具影响力的作家”.杏林子的一生积极开朗,淡泊名利,富有爱心.她的一句名言是:“除了爱,我一无所有”.一、导入1、同学们，今天我们一起来学19课，齐读课题(生齐读：生命生命)2、这个课题，和之前的课题有什么不同之处(生答：连用两个“生命”)预设一：好，作者连用两个“生命”想要表达什么意思呢?学完课文，你一定会找到答案。
预设二：一看你就是做了充分的预习，学完课文之后，一定会有更深的体会。
过渡：现在，请同学们拿出《预习单》，我们检测一下课前自主学习的成果。
二、预习检查1、看着清单的第二部分，会读的同学请举手。
(生举手)很好，同桌互相读一读吧!(互读)2、有没有读得不准确的?预设一：(生说)，能请这位同学读一读吗(生读)全班一起读两遍(齐读)预设二：这么棒!你来读。
(生读)看来，词语确实是会读了。
1、那画线的生字你会写了吗?老师要检测一下(打开课件)请在你的写字本上把词语工工整整地写出来吧!注意写字姿势和执笔姿势。
2、写得怎样呢?看答案在这，同桌交换(生检查)3、全对的举手，你们真了不起。
六年级语文上册《生命，生命》学案鲁教版教学目标：1、培养学生有感情地朗读文的能力。
2、在阅读文时，能手脑并用，及时划出关键词语，理解文“由事悟理”的写作思路。
3、了解比较阅读的一般方法，在实践中体会“比较是最好的鉴赏”。
4、因文悟道，引导学生善待自己、善待他人、善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。
教学重点：、理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2、培养学生当众发表意见的能力。
3、联系生活实际，畅谈对人生的感悟教学难点：、揣摩词语的表现力2、能畅谈对人生的理解，感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学方法：讲授法、读议法教学准备：生字卡片、小黑板教学过程：前积累（1）虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
——杏林子（2）、每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……——张海迪（3）、认识了生命的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。
——海涅一、激情引入上之前，我们做个游戏，请大家手摸胸口，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后谈谈自己的感受。
今天我们学习的文也跟生命有关，题目是《生命生命》（板书），让我们一起来看看作者杏林子对“生命”这个人最宝贵的东西有和感悟呢。
作者简介：今天所介绍的《生命生命》作者杏林子12岁染上了风湿关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。
她为什么如此强烈的呼喊“生命生命”，从中你会有哪些体验？二、自主尝试出示问题，带着问题找同学读文、这篇共写了几个事例？a小飞蛾在险境中挣扎b香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗“我”静听自己的心跳，感受自己的生命2、表达了作者怎样的感情？表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
2019年(秋季版)六年级语文上册第一单元 2《生命，生命》导学案鲁教版五四制一、交流格言，揭示课题。
1、师生交流。
同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。
（自由交流）听了刚才的交流，你对“生命”最深的感受是什么？老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗？（屏幕出示）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
师生齐读。
能读懂吗？这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到9课中去寻找答案。
2、板书课题。
齐读。
质疑。
二、初读感知。
1、检查生字预习情况。
（1）我会读。
（2）我会讲。
（3）我要问。
2、生自由读课文，要求正确、流利。
3、指名读课文，想想每个自然段写了什么？课文写了几个事例？4、交流，理清脉络。
（板书）飞蛾：挣扎求生19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗我：静听自己的心跳三、重点理解。
1、自读课文二、三、四自然段，着重选择其中一段反复朗读，体会作者从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？2、小组合作学习。
在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学，交流各自的体会。
3、全班交流。
（1）作者分别从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？（板书）飞蛾：挣扎求生——求生欲望令我震惊19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗——不屈向上令我（敬佩）我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼（2）在刚才的学习中，你体会最深的句子有哪些？a、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
b、一切由自己决定，我必须对自己负责。
4、有感情地朗读、背诵。
第二课时一、展示背诵。
选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的部分，背诵给同桌听。
二、深入感悟。
1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢，让我们一起朗读课文最后一自然段。
2、你是怎样理解这段话的，让我们来交流交流。
3、教师引导：（1）第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，“有限的生命”指什么？“无限的价值”指什么？从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？（2）怎样才算活得“光彩有力”？结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？（3）连起来说说，这段话怎样理解。
六年级上册语文教案2生命，生命鲁教版【教学目的】1、知识目的：有感情的朗诵课文，了解含义深入的句子。
2、才干目的：引导先生在自读自悟的基础上停止小组自主、协作、探求性学习，培育先生自主学习的才干。
3、情感目的：感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学重点】体会文章外延，了解文章内容。
【教学难点】1、揣摩词语的表现力。
2、能畅谈对人生的了解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。
【课前预备】1、先生：重复阅读，熟习课文;借助工具书看法生字词;可从网上查阅有关作者、作品的资料、预备、交流。
2、教员：查阅作者、作品的相关资料;预备投影仪，多媒体课件。
【教学流程】一、导入新课，引发思索1、引导先生复杂谈谈自己对〝生命〞的一些想法。
2、播放一组关于生命话题的画面。
3、引入课题，板书课题，齐读课题。
设计意图：先生经过展现看有关生命话题的画面，激起了先生读文的兴味。
二、初读课文，全体感知1、提出初读要求：自在地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读迟滞，想一想，课文写了些什么?(先生自在读书，相互交流。
)2、依据先生实践状况，指点认读局部生字。
3、引导先生谈谈课文大意，归结课文中的三个事例：(飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳)设计意图：这是一个整合的进程，把本篇课文的内容、条理、中心梳理清楚，是先生学习的进程中的点睛之笔。
三、再读课文，讨论交流提示：细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画上去，相互交流交流。
(先生自读，协作交流，教员参与学习，巡视指点。
)设计意图：小组讨论能最大限制地生动学习气氛，调动群体协作学习的积极性、自动性，相互间停止智力启迪和互补，同时也为每个先生提供表现自我的时机，教员抓住先生讨论中的最正确契机，适时加以点拨，如有争议的或带有特性的效果再作团体指点，培育先生选择、剖析言语信息的才干。
再经过方式多样的朗诵，发明一种情形气氛，让审美主体体会审美客体的言语美、情感美，取得美妙的享用。
《生命，生命》教学设计一、课时目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文重点句段。
2、了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯，初步了解作者的表达方法。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、教学重点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
三、教学难点：体会含义深刻的句子。
四、教学过程：世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。
——罗曼·罗兰有时我想,要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天该有多好啊!这就可能显出生命的价值。
----海伦·凯勒除了爱，我一无所有。
-------杏林子（一）齐读课题，复习导入1、师：孩子们，在上一节课中，我们知道了杏林子提出了一个值得思考的问题，谁来？预设：生命是什么呢？（在课题第一个生命下面板书“?”）2、师：出于对生命的思考，作者写了三个事例，谁来回忆一下？预设：飞蛾求生瓜苗破土“我”听心跳 ( 相机板书)（师相机板书）过渡：作者从这三个事例中对生命有了更深的思考。
这节课让我再次走入课文，走入作者的内心深处，相信给我们带来的是一次难忘的心灵之旅。
请同学们先打开课本，小声读一读课文第二自然段，边读边画出作者描写飞蛾的句子。
在你认为作者用得比较好的词语下面画三角号，并在词语或句子的一旁写一写自己的感受，可以写词语，也可以写句子。
（二）品读感悟，体会生命的含义1、走近飞蛾（1）出示读书要求，生根据读书提示小声读书思考。
①交流：抓重点词语，感悟飞蛾极力求生的表现。
随生的汇报出示课件：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”预设：抓住“挣扎”来体会。
师：我们理解词语还可以联系上下文来理解。
从下文哪个词中可以感受到飞蛾在挣扎？（生：极力鼓动）我们读书时还可以把文字想象成有声有色的画面，孩子们，你听到飞蛾在对自己说什么？（生：我一定要活下去！生：我要用尽自己的力量去摆脱，逃出去。
观察植物细胞学习目标1、进一步认识显微镜的构造和作用2、了解玻片标本的种类与与制作方法。
3、学习制作临时装片的方法和技能。
4、在活动中学习与人合作，提高观察、比较、和归纳的能力。
重点：显微镜的规范操作方法、学会制作临时装片。
二、学习过程：学习任务一：学习制作临时装片1、自学了解常用的玻片标本种类和要求。
2、阅读教材总结制作临时装片的方法和步骤。
3、进行基本知识总结，进一步加深印象①观察的材料一定要。
常用的玻片标本有三种：。
（记忆方法：动作记忆------------ ）判断：用口腔上皮制成的属于片；用血液可制成血片；观察叶片内部结构应制作片。
②、制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片：准备：用洁净的把载波片和盖玻片擦拭干净。
放在实验台上，用吸管在载波片的中央滴一滴。
（注意适量）制作：用镊子从洋葱鳞片叶侧撕取一小块透明薄膜──内表皮。
把撕下的内表皮浸入载玻片上的水滴中，用镊子把它。
用镊子夹起盖玻片，使它的，然后缓缓地放下，盖在要观察的材料上，这样才能避免盖玻片下面出现而影响观察。
（特别重要）染色：把一滴滴在盖玻片的一侧。
用吸水纸从盖玻片的侧吸引，使染液浸润标本的全部。
③、归纳制作装片的“动作”步骤：、、、、、。
4、教师示范：制作临时装片并引导学生思考讨论以下问题（1）为什么要擦载玻片和盖玻片？（2）滴多少水合适？（3）怎么取洋葱鳞片叶表皮？（4）为什么用解剖针展平材料？（5）为什么盖盖玻片要这样小心做？（6）为什么要给材料染上色？（7）怎么做才能给材料染色？（8）是不是所有的材料都需要染色？5、阅读教材58页：生物图的画法与注意事项。
同桌互相归纳总结生物图的画法与注意事项三、系统总结：1、制作观察洋葱临时装片的步骤和技巧。
2、生物图的画法与注意事项。
三、学习检测：1、常用的玻片标本有、、三种。
2、制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片：准备：（1）用把和擦拭干净。
（2）把放在实验台上，用在载玻片的中央滴一滴。
目的是。
2 生命，生命【学习目标】１、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。
２、揣摩文中含义深刻的语句。
３、联系生活实际，培养自己热爱生命、珍惜生命的感情。
【我的积累】1、我积累的重点字音字形2、我掌握的重点词义3、有关作者情况了解【学习指导】1、有感情地朗读课文2、朗读过程中做圈点批注3、思考以下问题，并进行记录【自主学习】1、看到这个课题，你最想问什么？（以此导出学习脉络）2、课文讲的与生命有关的3个事例，每个事例主要讲了什么内容。
（指导：用“谁干什么”的句式生答。
）3、品读语言：文章中有些词语可不可以替换？如：“竟然”换为“居然”怎么样？“不屈”换为“倔强”怎么样？“肃然起敬”换为“心生敬意”怎么样？4、精读文本：体会作者的感悟。
理解“让有限的生命发挥出无限的价值”。
你知道哪些人用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。
指导：请用“虽然生命短暂，但是，（）却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。
”的句式说话。
【自我小结】学习了本文，你又有什么感想？什么收获？【教学目标】１、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。
２、揣摩文中含义深刻的语句。
３、联系生活实际，让学生热爱生命【教学重点】通过反复朗读，理解文章的中心【教学难点】揣摩文中含义深刻的语句，让学生热爱生命、珍惜生命。
【课时安排】１课时。
【学习目标】１、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。
２、揣摩文中含义深刻的语句。
３、联系生活实际，培养自己热爱生命、珍惜生命的感情。
【教学设计】一、导入新课有时候，我们往往会因为一个词而联想到许多，大家看这个词，（师板书）生命，你都想到了什么？（根据生说，分别指导读生命这个词）是啊，对生命的感悟不同，便有着对生命不同的呼唤，今天，就让我们一起走进《生命》这篇文章。
有同学好像在皱眉了，有什么问题吗？是啊，课文中的题目写了两遍生命，而我只写了一个，嗯，你很细心，很会比较。
可是，同样的一个词作者为什么要写两次呢？说得好，看来你课前一定是深读了课文。
你真是作者的超级知音呀！那就让我们把这种对生命强调、高昂的感情给读出来吧。
作者以生命为题，还写了两遍，为什么? 这是一种修辞，是排比还是反复？反复，重复用两次是反复，排比是三个或者三个以上相同或相近的句子。
师板书。
同学们，以后无论是在题目还是在课文中，遇到使用修辞的地方需要我们注意。
二、读题质疑1、看到这个课题，同学们你最想问什么？生命是什么？【师：想了解生命的存在】生命是怎样的？【师：想了生命的特点】我们应当怎样对待生命？【师：提得有价值，是对生命意义的思考……】1、和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。
）那么，作者为什么要用两个“生命”作题目呢？（在课题下画上第二个“？”）过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。
今天就让我们带着问题走进课文去感悟去思考。
三、初读感知：1、请同学们先自由朗读课文，朗读过程中注意语速、重读等情况。
刚才大家把题目读得特别好，那课文怎么样呢？能不能给大家读一下。
好，谁来读第一自然段？这个同学读得特别认真。
世界上最怕认真两个字。
进行指导之后，全体学生再练习朗读，请一生朗读第一段，其他生评价。
针对朗读失误和优点学生再练，再请一生朗读，评价。
学生练习朗读自己喜欢的段落。
2、现在读完，请大家思考课文中讲的与生命有关的3个事例，每个事例主要讲了什么内容？用“谁干什么”的句式回答。
读后交流：（1）第一自然段主要写了什么？生答(飞蛾绝境求生)（2）第二自然段主要写了什么呢？生答（瓜苗困境抗争）（3）第三自然段主要写了什么？生答（我静听心跳）作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么。
（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。
）【指名说──齐读】过渡：通过前面的朗读，我们不难发现，作者之所以能这么细致地记录下自己对生命的观察与思考，是因为她在遣词造句方面的深厚造诣。
接下来我们就来赏析一下本文的语言，我们这节课主要从准确使用词语的角度来赏析。
四、赏析语言：学生交流。
“极力挣扎”表示用尽全力的鼓动。
“竟然”换为“居然”怎么样？“居然”是意外；“竟然”是意想不到的惊喜和敬佩。
“不屈”换为“倔强”怎么样？“倔强”是一种性格，“不屈”不仅是一种性格，更是一种品格。
“肃然起敬”换为“心生敬意”怎么样？都又“敬”的含义，但“肃然起敬”还有感动的意味。
“小小”与“擎天撼地”是否矛盾？不矛盾，两者形成对比，突出赞美了生命力的伟大。
过渡：生活中很多现象或事物能让我们感受到生命的存在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊；也被顽强的种子折服；更被自己的生命震撼。
于是，作者开始了对生命的思考。
五、精读体会：1、请大家默读课文第三四五自然段，看看能读懂些什么，在感受最深的地方作上记号。
用“我读懂了……”的句式说话。
2、读后交流：你读懂了什么？（1）我读懂了“我的心跳就是我的生命”。
（2）我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
（3）我读懂了“我要对自己的生命负责”。
小飞蛾、小瓜苗的生命都令我们震惊，那么，作者的生命呢？谁还想交流？此时，我不禁想到一个人，（放屏幕）明白了这一些，震撼你的是什么呢？看来同学确实被。
感动了。
我和大家一样常被刘侠感动了。
大家根据课下注释，已经知道刘侠12岁时就染上了类风湿关节炎, ，这个病的特征是：痛苦.杏林子还说她把痛苦分成五级：小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛，家人也常开玩笑地问：今天是几级痛啊?可以说刘侠患了这个病后，她没有一分一秒不是在痛苦中挣扎，数十年来她缠绵病榻，需要别人照顾，早上坐在轮椅上，每晚要戴呼吸器睡觉。
这样的痛苦在外人眼里都已经不堪忍受。
以致于三毛探完杏林子后，在门外忍不住祈祷说：“神呀！杏林子太惨了！求你大发慈悲，早些接她到你那里安息吧！”刘侠听后大吃一惊，连忙作出“修正祷告”：“神呀！关于这件事，你千万不要听三毛说，你还是听我吧！我还未活够，我宁可活到很老很老，我还有太多事未做完，死不得呀！”就是这样一个病痛折磨中的弱女子,始终用一种豁达、幽默的态度去面对人生、苦难。
在她的笔下我们读不到幽怨，读不出凄惨，面对这样的刘侠，面对这样的文字，我常常感觉刘侠是不是一位不向命运低头不向磨难妥协大侠啊？让我们带着敬佩，带着思考来读这一段吧。
什么样的人生才算是有意义的呢？你读出了生命的意义吗？师：板书生命意义价值奋斗其实，不仅仅是杏林子，还有许许多多的人也在好好使用生命，谁能交流？估计学生交流（张海迪，轮椅上的作家，千手观音中的邰丽华，听不到音乐的舞蹈家……）是啊，这些人都是对自己负责的人，都是没有糟蹋生命的人，那么，你认为生命会因什么而美丽？（板书，学生说，师适时填空）是啊，（师背最后两段）这是作者对生命的感悟，我也深深地记住了。
你愿意把它读下来吗？（单个读后男女分读）现在，增加点难度，你还能读下来吗？再加大难度，还有信心读吗？其实，生命还因为你们的勇敢、自信、积极而美丽。
那么，读了这段话，你又有哪些感想呢？现在，如果要把你的生命涂上颜色，你会选择什么样的颜色，为什么呢？价值1、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。
所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。
2、质疑。
有不理解的地方吗？小结：【是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。
】小结学法：我们用抓关键句子和联系生活实际的方法，理解了文章的最后一部分。
3、学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟，这节课你也一定有很多的收获，来，提起笔，把你的感悟或收获写下来。
交流，点评。
（注意吸引学生的注意力，调动积极性。
）六、回归课题，拓展升华文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?大屏幕投影出思考质疑题：a．阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?b．我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。
学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。
教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。
生命对每个人只有一次。
这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。
’”奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。
我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
其实，人这一生也不过两万多天，在这两万多天中，你是选择坚强、努力、快乐还是选择退缩、忧愁，我想通过今天的学习，你会找到答案的。
课后，大家可以把你的感受感想写下来，美国作家克伦·沃森也写了一篇《生命生命》，课后我们可以比较来读一读。
两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?五、课堂测试同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，好好儿地使用生命，使自己的一生活得光彩有力。
）同学们，通过学习，我们深深地体会到：生命是宝贵的，要热爱生命，请大家齐读课题──生命生命；生命是短暂的，要珍惜生命，请大家再读──生命生命；生命可以创造无限价值，要好好使用生命，请大家再读──生命生命；课文留给我们对生命无尽的思考（板书：……）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命。
