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五年级梅花魂教学设计
【教学目标】
知识与能力：
1、认识12个生字，会写16个字。
正确读写相关词语。
过程与方法：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，结合重点语句体会人物思念祖国的思想感情。
3、摘录让自己感动的词句。
情感、态度和价值观：学习梅花的高尚品格，培养热爱祖国的感情。
【教学重点难点】
引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情是重点。
理解“梅花魂”中“魂”的含义是难点。
【教学方法】
教法：
感情朗读法，情景教学法，扶放结合法。
学法：
1、勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。
2、读文悟情，读句悟理；抓重点词句，以点带面。
【教学准备】
教师准备：相关多媒体课件
学生准备：学生自主学习卡
一、欣赏梅花美
1．课件展示梅花图，学生交流有关梅花的古诗，名句，歌曲等。
2．引入课题，板书课题，生读题。
二、了解梅花魂
1、什么是“魂”？“梅花魂”是指什么？读读课文，找到课文中能说明梅花魂的话。
2、反馈，课件出示：“这梅花，是我们中国的名花。
······一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。
”
层次一：梅花魂是指梅花的精神
1、这段话中哪几句是介绍的梅花的精神？（出示句子）读了这几句话，你想到了什么？能领用古人描述梅花的诗句说说吗？
2、练习用“愈是······愈是••······”说话。
3、那该怎么读出梅花的精神呢？自由读――指名读――齐读
4、原来外公喜欢梅花，就是喜欢――（梅花的精神）
层次二：梅花魂是指中华民族的精神
1、梅花魂仅仅指的是梅花的精神吗？还指什么？你从哪些语句看出来的？读一读。
（出示句子）
2、文中说：“他们就像这梅花一样”，“他们”指谁？（有气节的人，民族英雄）
3、那么你知道我们中华民族有哪些有气节的人物？能用一两句话说出他们的主要事迹或经历了哪些磨难吗？
4、大家了解的真多啊!下面让我们再来观赏一组气节人物的图片吧。
（乐声中课件出示有气节的人物图）
5：这看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂。
他们就像这昂首盛开的梅花一样，不惧冰霜，不畏严寒，一片丹心向阳开！让我们饱含深情再读这几句话吧！（出示句子）自由练读――指名读。
6、原来外公赞扬梅花，就是赞颂――具备梅花精神的中国人！而他们拥有的这种精神恰是我们中华民族的精神。
板书：民族魂层次三：做有梅花精神的人
1、是啊，外公不仅是讴歌梅花，他更盼望莺儿做一个有梅花品德的人。
引读――“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
2、老师小结：这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老人家自己心灵的独白。
他漂泊海外，中国人的气节不变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品德，有灵魂，有骨气。
外祖父就是一个具有梅花精神的人。
板书：爱国心
3、同学们，让我们在书上墨梅图旁边写几句话吧，勉励自己做一个有秉性的人。
学生写话——汇报交流
三、分析爱国心
外公对梅花的爱好，对祖国的眷念，在文中有许多详细的描写。
请大家默读课文，找找看哪些句子深深地打动了你？划出来并在旁边简要写写体会。
汇报交流：
（一）、珍爱梅花
1．生：外祖父喜爱梅花的句段打动了我。
（课件出示句段）
2．具体哪句话或哪些词语打动了你？全班交流。
（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。
唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
”（运用对比写法突出了外公对墨梅图的珍爱）
（2）“训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
”（从外祖父动作中的重点词“轻轻”“慢慢”可以看出他非常爱惜梅花，生怕弄破，表达了喜爱之情。
）课件出示：比较句子
（3）“孩子要管教好，这清白的梅花是能玷污的吗？”（通过反问句的运用，表达了外祖父对梅花的喜爱。
）
小结：从外祖父的言谈举止中我们感觉到了他爱梅花就像在小心翼翼地呵护一个婴儿，他爱梅花甚至超过了爱自己的外孙女。
（二）品读三哭
过渡：外祖父除了爱梅花还有哪些举动让你深受感动？（外祖父三次落泪）让我们共同来分析外祖父落泪的原因。
板块一：吟诗落泪——思乡之泪。
1．请同学们找出外祖父第一次落泪的段落，指名读，课件出示：很小的时候，外祖父常常抱着我，•·····常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。
2、出示三首诗：让我们来读读外公喜欢的这些诗吧。
指生读
所有这些诗句，都是写什么的诗句？（是的，这些都是写思念家乡，思念的亲人诗句，都是写乡思，乡愁！）
3、外祖父为什么要教“我”读唐诗宋词？（外祖父常常“一遍又一遍地教我读唐诗宋词”，这是他老人家时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也是想让自己的子孙不忘自己祖国的文化。
）
4外祖父读到这些诗句为什么就会落泪？（作为中国人的外祖父，此时身在他乡，所以，每当读到这些诗句的时候，就钩起了外祖父的思乡之情，凄然泪下。
）此时的泪是什么泪？——这冰凉的泪是思乡的泪！板书：思乡的泪
5、一起把外祖父浓浓的思乡之情读出来。
板块二：心想归而身不行——无奈之泪
我们再来看看外祖父的第二次落泪，这是在我们将要回国的时候。
课件出示：可是，我马上想起了外祖父，……想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……
1．情境引读。
刘老师和同学们配合着读，我停下来，你们接着读。
2、这句话把外祖父比作了什么？外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么要作这样的比喻？（外祖父无法控制自己的悲伤之情，从他的失态中体会到外祖父思归难归的悲痛心情。
）
3、外祖父想回祖国吗？能回祖国吗？（想回却因年龄太大行动不便不能回，还有就是当时的中国处在一个特殊时期。
凡是出国深造或者是侨居海外的华侨要回国都会遭到敌对势力的百般阻拦，所以外祖父回不了祖国。
）外祖父思念家乡，眷恋祖国，他想回却不能回，这其中有多少心酸，多少无奈啊！──这泪水是无奈的泪水。
板书：无奈的泪
4、外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……你能想象一下这省略号里省略的画面吗？（外祖父一边哭泣一边喃喃自语：你们都要回到日夜思念的家乡，可是因为我年纪太大，无法和你们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。
也有可能将永远不可能回到家乡……）
5孩子们，让我们静静地读，把外祖父这复杂的心理过程表达出来。
板块三：泪眼蒙眬送手绢──深情之泪。
1．请同学们自由读一读第14、15节，读着读着，你的脑子中浮现出了怎样的画面？指名说
（一位满头银发的老人望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。
）
2．面对这令人心酸的场面，如果请你来读，你准备怎么读？自己练一练。
3、课件出示：“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，······一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
”
4．老师也被这个画面深深感动着。
（教师范读）
这句话中有一个词特别揪心，大家看是那个词？（衰老）外祖父为什么会一下子衰老了很多？
5．你知道外祖父此时又为什么流泪了吗？此时的泪是什么泪？——这泪水，饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意，是饱含深情的泪水。
板书：深情的泪
6、外祖父和我离别时，为什么非送我带有血色梅花的手绢呢？（外
祖父让“我”把这块绣着血色梅花的手绢带回祖国，实际上也就是带回了外祖父的一片思乡之情。
）
7、这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗?不，它凝聚了老人一腔深沉的爱国情怀。
读出它的沉甸甸——“船快开了……血色的梅花”
四、永驻中国心
1．船渐渐地离岸了，船和岸之间的水面渐渐地宽了，但外祖父仍然站在岸上，凉风依然飕飕地吹拂着他的银发，泪水可能仍然迷糊着他的眼睛，或者不停地从他的腮边落下，此时此刻，我手捧外公交给我的手绢，想到眷恋祖国而又不能回国的外公，我不禁有许多话想对他说，同学们，请拿起笔，把作者心中想说的话写下来吧。
（课件出示：我在心中默默地对外公说：———————————————）
2、汇报交流
3、外祖父虽然葬身异国，但是他早已魂归故里。
这梅花魂，不只是梅花的精神，它还是一颗烫的赤子之心！如果非要用一个词来形容这个魂，我想，最好是用一首歌的歌名《中国心》。
这不仅仅是外祖父的一颗心，更是无数像外祖父一样的海外华人的一颗心。
他们像外祖父一样，虽然身在异国他乡，但时时眷恋着祖国。
同学们，让我们来听听他们的心声，让我们在心里也永驻一颗中国心！（播放《我的中国心》，音乐声中下课）
【板书设计】
思乡的泪
梅花魂无奈的泪中国心
深情的泪。
