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教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2018.04.13•【文号】教技〔2018〕6号•【施行日期】2018.04.13•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育信息化正文教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知教技〔2018〕6号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：为深入贯彻落实党的十九大精神，办好网络教育，积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，我部研究制定了《教育信息化2.0行动计划》，现印发给你们，请结合本地、本单位工作实际，认真贯彻执行。
教育部2018年4月13日教育信息化2.0行动计划为深入贯彻落实党的十九大精神，加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展，培育创新驱动发展新引擎，结合国家“互联网+”、大数据、新一代人工智能等重大战略的任务安排和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国家教育事业发展“十三五”规划》《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”规划》等文件要求，制定本计划。
一、重要意义党的十九大作出中国特色社会主义进入新时代的重大判断，开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。
站在新的历史起点，必须聚焦新时代对人才培养的新需求，强化以能力为先的人才培养理念，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，使我国教育信息化发展水平走在世界前列，发挥全球引领作用，为国际教育信息化发展提供中国智慧和中国方案。
新时代赋予了教育信息化新的使命，也必然带动教育信息化从1.0时代进入2.0时代。
为引领推动教育信息化转段升级，提出教育信息化2.0行动计划。
教育信息化2.0行动计划是在历史成就基础上实现新跨越的内在需求。
课程改革深化背景下的核心素养体系构建一、本文概述随着全球教育改革的不断深化，核心素养体系的构建已成为教育领域的重要议题。
本文旨在探讨课程改革深化背景下核心素养体系的内涵、意义及其构建策略。
我们将首先回顾课程改革的历程，分析核心素养体系提出的背景与必要性。
接着，我们将深入探讨核心素养体系的理论基础，包括其定义、特征及其在教育中的地位与作用。
在此基础上，本文将详细阐述核心素养体系的构建原则、方法与路径，以及实践中的挑战与应对策略。
我们将总结核心素养体系构建的经验教训，展望未来的发展趋势，以期为教育实践提供有益的参考与启示。
二、核心素养体系的理论基础核心素养体系的构建，离不开深厚的理论基础作为支撑。
其理论基础主要来源于教育心理学、教育社会学、认知科学等多个领域的研究成果。
从教育心理学的角度看，核心素养体系关注的是学生在学习过程中形成的稳定、持久且可迁移的心理品质和能力，这与教育心理学中对于学生学习过程、认知发展、情感态度等方面的研究密切相关。
教育社会学的研究揭示了社会变迁对教育的新要求，以及教育如何更好地服务于社会的现实问题。
核心素养体系的构建正是对这些要求的回应，旨在培养能够适应未来社会发展需要的人才。
认知科学的研究成果为核心素养体系提供了科学依据，特别是关于人类认知过程、思维模式、学习机制等方面的研究，为核心素养的确定和培养方式的选择提供了重要参考。
在理论基础上，核心素养体系还吸收了多元智能理论、成功教育理论等现代教育理念的精髓。
多元智能理论强调每个人都有其独特的智能组合和发展潜力，核心素养体系的构建旨在发现并发展每个学生的潜能，实现个性化教育。
成功教育理论则关注学生的成功体验和学习动力，核心素养体系通过设计具有挑战性的学习任务和提供多元化的评价方式，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们获得成功的体验。
核心素养体系的理论基础涵盖了多个学科领域的研究成果和现代教育理念，这些理论为核心素养体系的构建提供了坚实的支撑和指导。
我国信息素养教育开展现状与展望我国信息素养教育开展现状与展望一、培养学生信息素养的意义信息素养是新世纪社会成员的必备素养。
当今社会已步入以信息快速增长为特征的信息社会，信息素养是信息时代对每一个社会成员提出的根本素质要求，也是信息时代每个社会成员的根本生存能力，更是信息时代评价人才综合素质的一项重要指标。
在信息社会，提高学生的综合素质就必然要求具有良好的信息素养，使其在进展专业知识学习的同时，能自如地应用网络信息技术，主动快速地获得广博的信息，并获得采集、鉴别和使用信息的能力，进而不断提高自己的专业能力。
二、国外信息素养教育现状与分析随着信息社会的到来，各国都非常重视信息技术教育，为了迎接世界信息技术迅猛开展的挑战，世界各国都把开展信息技术作为新世纪社会和经济开展的一项重大战略目标，纷纷调整教育的培养目标，制定教育改革方案，普遍开设各种形式的信息技术课程，采取不同措施普及信息技术教育。
美国是世界上信息技术教育起步最早的国家，信息素养教育已成为根底教育的重要方面。
现阶段美国中学的信息技术教育实施情况包括将信息技术融合于其他学科课程之中，开设一门或多门信息技术课程，均是将信息素养的培养作为信息技术教育的明确目标。
美国的“21世纪新技能联盟”，确立了全球化时代人们必须要具备的核心技能。
在其发表的《21世纪技能、教育和竞争力报告》中，将信息技术技能作为必要达成的三大核心目标之一。
他们规定的信息技术技能主要包括信息能力、媒体素养和ICT能力等三大方面[1]。
英国在80年代开展了3次大规模的研究活动来讨论如何进展信息技能训练问题。
1988年的《教育改革法》将“信息技术课”列入国家统一课程。
1998年的政府政策宣言——《我们的信息时代》拟定了中小学信息教育目标和课程评价标准，规定把国拨经费中的6%作为学校的微机购置费，以保证英国20%的中小学校上网、每18名学生拥有一台计算机；根据规划，到xx年英国学校里每4名学生拥有一台计算机。
国内信息素养指标
（实用版）
目录
1.我国信息素养教育的重要性
2.我国信息素养的指标体系
3.我国信息素养教育的现状与挑战
4.我国信息素养教育的未来发展
正文
在我国，信息素养教育正在越来越受到重视。
信息素养，是指个体在信息社会中，为了满足生活、学习、工作等需要，有效获取、处理和使用信息的能力。
它包括信息获取能力、信息分析能力、信息处理能力和信息应用能力。
信息素养的高低，直接影响到一个人在信息社会中的生活质量和工作效率。
我国信息素养的指标体系主要包括信息获取能力、信息分析能力、信息处理能力和信息应用能力。
其中，信息获取能力是信息素养的基础，信息分析能力是信息素养的核心，信息处理能力是信息素养的关键，信息应用能力是信息素养的目的。
然而，我国信息素养教育的现状并不乐观。
尽管我国已经制定了一系列的信息素养教育政策，但在实际执行中，还存在一些困难和挑战。
比如，信息素养教育的普及率还不高，尤其是在农村地区；信息素养教育的内容和方法过于陈旧，无法适应信息社会的发展；信息素养教育的师资力量不足，等等。
对于我国信息素养教育的未来发展，我们应该从以下几个方面着手。
首先，应该加大对信息素养教育的投入，提高信息素养教育的普及率。
其次，应该改革信息素养教育的内容和方法，使之更加适应信息社会的发展。
再次，应该加强信息素养教育的师资培训，提高信息素养教育的教学质量。
最后，应该建立健全信息素养教育的评价体系，对信息素养教育进行科学、有效的评价。
总的来说，信息素养教育对于我国的社会经济发展具有重要的意义。
第 30 页信息调研2024/4 （下） 总第433期公共图书馆视障群体信息素养服务的困境与破局——以长沙市图书馆为例文/长沙市图书馆 邓海燕一、引言信息素养是用户获取信息的意识和能力，包括信息意识、信息能力和信息道德。
信息化时代，信息素养一直是热点议题。
在政策层面，《提升全民数字素养与技能行动纲要》提出构建中国公民信息素养培养体系、提升全民数字素养与技能，到2025年初步建成全民终身数字学习体系，老年人、残疾人等特殊群体数字技能稳步提升，数字鸿沟加快弥合[1]。
重视视障群体的信息素养权益是文化传承和时代发展的必然要求。
公共图书馆作为全民信息素养的培养阵地，面向视障群体提供开放、平等的信息素养服务，如开设无障碍阅览室，提供无障碍阅读设备和文献免费寄送上门等服务。
在学术界，李蔚蔚[2]、叶颖[3]、完颜邓邓[4]等聚焦信息素养形式和内容的理论研究，丁亚茹[5]、江海潮[6]等人探讨信息素养意识和能力培养的实践策略。
综合来看，面向公共图书馆视障群体信息素养服务的研究较少且主要集中在信息素养教育方面。
2022年5月5日对我国生效的《马拉喀什条约》为视障群体信息素养服务带来了新的机遇，同时也带来了许多挑战。
二、长沙市图书馆视障群体信息素养服务现状（一）以视障群体可获取利用信息为基础的文献资源和设施建设。
长沙市图书馆每年根据视障群体需求和全民阅读热点采购盲用文献资源，为开展视障群体信息素养服务提供文献资源保障。
截至2021年，长沙市图书馆馆藏盲文图书已超过1.01万册，涉及盲人版医学教材、盲人按摩、文学艺术等各类别。
在设施上，为视障群体设置专属的无障碍信息获取和利用服务，在图书馆一楼设置视障文献借阅室，引用国际图书馆视障“触摸阅读”案例，安排盲人专用停车区、盲道、桌椅、语音导览、视障读者专用洗手间等视障设施，通过配备盲人专用电脑、远近注视器、语音阅读器、进口点写器等智能阅读设备，提供盲文图书借阅、有声读物及电子读物阅读、视障专用互联网等资源。
关于进一步加强高校信息素养教育的指导意见（或：中国高等学校信息素养教育指导意见）教育部高校图工委信息素养教育工作组目录第一部分：前言（本指导意见的制定背景及依据） (2)1 我国高等学校信息素养教育现状 (2)2 信息素养教育环境的变化 (2)3 信息素养教育亟待新的发展和推进 (3)第二部分：指导意见正文 (4)1 信息素养概念 (4)2 信息素养教育的内容（高校学生应具有怎样的信息素养能力） (4)2.1认知多元信息的产生与作用 (4)2.2 探索式查找与获取信息 (5)2.3 辩证式利用信息与创新（利用...创新？好像有点不通） (5)2.4 认知信息的伦理与安全：知识产权、信息道德、学术规范、隐私与安全 (6)3 信息素养教育的形式 (6)4 软硬件条件配置和师资队伍建设 (9)5 信息素养教育的评估 (10)第三部分：实施建议 (11)1 管理人员如何使用《指导意见》 (11)2 教师如何使用《指导意见》 (11)3 图书馆员如何使用《指导意见》 (11)附录：本指导文件制定说明 (12)第一部分：前言（本指导意见的制定背景及依据）1 我国高等学校信息素养教育现状我国教育部1984年发布了《关于在高等学校开设“文献检索与利用”课的意见的通知》，1985年、1992年又相继发布了文献检索课专门指导文件，这些指导文件为我国组织实施以文献检索课为核心的信息素养教育实践提供了政策依据和规范准则，有力推动了我国信息素养教育的普及和发展。
高校信息素养教育的主要实施机构是图书馆。
三十多年来，高校图书馆在信息素养教育的实践中不断创新，取得了丰富的成果。
为深入了解我国信息素养教育实施现状、查找现存问题，以便为制定科学的信息素养教育规划提供决策依据，2014年9月-2015年1月，教育部图工委信息素养教育工作组面向全国高等院校（含高职高专）图书馆开展了信息素养教育实践调研，来自28个省（直辖市自治区）的545所高校参加了此次调研，结果表明：总体而言，我国高校图书馆基本形成了以信息检索与利用相关课程、专题培训讲座以及新生入学教育为主体的信息素养教育体系，普遍拥有较好的教学硬件与师资条件，整体上为我国高校的人才培养较好地发挥了支撑作用，一部分高校图书馆还积极探索在线教育和嵌入式教学等新型实践形式。
论文检测[摘要]信息素养整合教育在国内外的发展存在很大差异。
文章在对比国内外高校信息素养整合教育发展现状的基础上，重点分析了信息素养整合教育在欧美等国盛行的原因，并对制约我国信息素养整合教育发展的因素进行了探讨。
[关键词]信息素养整合教育发展动因建构主义学习理论信息素养自20世纪90年代以来，信息素养整合教育、嵌入式信息素养教育、教师与图书馆员合作教学、信息素养课内教育等术语越来越多地出现在学术研究领域。
这些称谓虽不统一，但它们却都指向同一种教育实践活动，即图书馆员与院系教师相互合作，作为教育承担者，共同制定教学计划、任务目标和课程作业考核，运用整合原则，将信息知识、技能、素质融入专业知识教学中，达到专业课教学目标的同时完成信息素养教学任务。
本文在此将这类教育实践活动统称为信息素养整合教育。
在国外，信息素养整合教育正逐渐成为信息素养教育的主要教学模式。
[1]在国内，只有极少数高校图书馆探索和实践这一教学模式。
国内外的差距引发了笔者的思考和探究。
在研究中发现，鲜有文献对信息素养整合教育在欧美的兴起和发展原因进行深入探讨。
鉴于此，本文希望能略作尝试，并在此基础上分析我国信息素养整合教育发展滞后的原因，从而为促进我国信息素养整合教育的发展提供借鉴思路。
1.国内外高校信息素养整合教育的发展现状1.1 国外高校信息素养整合教育的演进信息素养教育是从图书馆利用教育发展而来。
在西方，将图书馆利用教育融入专业课教学过程中的思想和实践由来已久，早在1881年，美国罗彻斯特大学的图书馆员Otis H. Robinson就在其文章中对这种“把图书馆教育融入到专业课教学过程中”的方法极力赞赏与推荐，在其后的百余年中，不断有馆员支持、实践这一观点，如Justin Winsor、Peyton Hurt、Evan Ira Farber等。
这其中最具影响力的当属Patricia B．Knapp。
1960年,她以韦恩州立大学蒙泰丝学院为试验对象，与院系教师共同开发图书馆利用课程，通过作业设计将图书馆利用教育融入学生所修课程及教师的教学方法之中，使学生和教师感受到图书馆对学习和教学有帮助。
国学教育中的信息素养与媒体素养培养在当今信息化和媒体广泛普及的时代，国学教育在传承中华优秀文化的同时，也应该注重培养学生的信息素养和媒体素养。
信息素养是指个人在信息社会中获取、利用和传递信息的能力和素质，媒体素养是指个体对媒介的认知能力、审美能力、批判能力以及创造能力。
本文通过对信息素养和媒体素养的定义，探讨在国学教育中如何培养学生的信息素养和媒体素养，以及如何将两者融合起来，以期推动国学教育的发展。
一、信息素养的培养信息素养的培养是国学教育中必不可少的一部分。
首先，学生需要具备信息获取的能力。
他们应该学会熟练使用各类图书馆和网络资源，能够有效地获取信息。
其次，学生需要具备信息评估的能力。
他们应该学会分辨信息的真实性和可靠性，通过分析、比对和判断，识别出有用的信息。
最后，学生需要具备信息利用和传递的能力。
他们应该学会将获取到的信息整理归纳，运用信息为自己的学习和生活服务，并且能够准确地传递和分享信息。
国学教育中的信息素养培养可以通过多种方式实现。
一方面，学校可以组织学生参与各类信息素养培训和讲座，通过专家和老师的指导，提高学生的信息获取和评估能力。
另一方面，学校可以开设相关的课程，如信息检索与利用、信息伦理等，培养学生的信息利用和传递能力。
此外，学校还可以鼓励学生参与信息素养实践活动，如组织学生参与科研项目、举办信息素养比赛等，提高学生的实际操作能力。
二、媒体素养的培养媒体素养的培养是国学教育中不可或缺的一项任务。
首先，学生需要具备对媒介的认知能力。
他们应该了解不同媒介的特点和功能，包括电视、广播、报纸、网络等，以及它们对信息传递和意识形态的影响。
其次，学生需要具备审美能力。
他们应该学会鉴赏和欣赏各类媒介作品，培养自己的审美情趣。
最后，学生需要具备批判能力。
他们应该学会分析和评价媒介作品，包括它们的价值观、立场偏向等，以形成自己独立的判断和观点。
国学教育中的媒体素养培养可以通过多种途径进行。
一方面，学校可以开设相关的课程，如媒体与社会、媒介与文化等，让学生系统地学习媒体知识和媒体运作的规律。
