义务教育阶段教学质量评价及奖励方案 2016征求意见稿

义务教育教学质量评价1. 引言义务教育教学质量评价是指对于义务教育阶段的教学活动进行全面、客观、科学的评价。

它旨在评估学校教学的有效性和效果，以及促进教学质量的不断提升。

教学质量评价是教育改革的重要一环，对于提高学校整体教育教学水平和学生综合能力具有重要意义。

2. 评价标准为了确保评价结果的客观性和科学性，义务教育教学质量评价需依据一套明确的评价标准。

这些标准可分为两个层面进行评价，即学校层面和个体层面。

2.1 学校层面评价标准对于学校层面的评价，主要包括以下几个方面：•师资力量：评估学校的教师队伍情况，包括教师的学历背景、教学经验、专业发展等。

•教学资源：评估学校的教学设施、教材配备及使用情况，包括图书馆、实验室、多媒体设备等。

•教学管理：评估学校的教学组织管理情况，包括课表制定、课堂纪律、学生管理等。

•教学评估：评估学校的教学评估机制和方法，包括课堂教学观察、学生学业考试等。

2.2 个体层面评价标准针对个体学生，评价标准主要包括以下几个方面：•学业水平：评估学生的学习成绩、学科知识掌握情况。

•素质发展：评估学生的综合素质发展情况，包括思想品德、身心健康、艺术体育等方面。

•创新能力：评估学生的创新思维和解决问题的能力。

•学习兴趣：评估学生对学习的兴趣程度和参与度。

3. 评价方法为了保持评价的科学性和准确性，义务教育教学质量评价需要采用一些科学的评价方法。

主要的评价方法包括：•调查问卷：通过向学生、教师及家长发放问卷调查，获得各方对教学质量的评价和意见。

•观察记录：通过对课堂教学过程进行观察和记录，了解教学内容与方法的有效性。

•学业考试：通过考试对学生的学习成绩进行评价，反映他们对知识点的掌握情况。

•课程评价：通过评估课程设置和教材的合理性，判断教学内容与目标是否符合学生的需求。

这些方法可以相互结合，综合评价学校和个体学生的教学质量。

4. 评价结果的应用教学质量评价的最终目的在于提高教学质量。

评价结果可以应用于以下几个方面：•学校管理和发展：评价结果可以为学校提供改进教学质量的依据，发现问题、解决问题，推动学校的发展。

教学质量评价实施方案为了贯彻落实省、市、县关于做好学校教学评估工作的要求，进一步加强我校教学评估工作管理的制度化、规范化、精细化建设，全面提高我校教学质量。

根据教育局的安排和学校的具体情况，制定此实施方案。

一、指导思想义务教育阶段的教学评估，以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的突出问题为出发点，走进课堂，总结经验，发现问题，与第一线教师一起研究解决问题的对策，切实提高学校和教师实施新课程的能力。

二、主要目标1、改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平的唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估成为学校的自觉行为。

2、促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师师德水平、专业素质和教学能力。

完善教师档案管理，建立教师开展教育教学和科研等，能反映教师综合水平的业务档案。

3、规范义务教育阶段教师的教育教学行为，加强教学管理、校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平。

4、加强对教师实施新课程、教师专业发展、教学研究的管理和指导的力度，促进学科之间、教师之间教学水平的均衡发展，不断提高我校的教育质量。

三、基本原则1、指导与评估相结合。

义务教育阶段的评估，目的是促进教师的发展，实现学校的发展，以指导为主，评估为辅，重在过程。

要把教学评估逐渐变为一种管理过程，做到培训后指导，指导后评估，评估中提高，不断总结经验，使学校评估工作成为一种规范。

2、自评与他评相结合。

义务教育阶段的评估，采取统筹规划，分段实施，自评与他评相结合，以自评为主的评估机制，建立学校评估制度，制定有利于学校和教师发展并且易于操作的教学评估方法及程序，使教学评估工作规范化、常态化、制度化。

3、规范与创新相结合。

用先进的教育理念、科学的方法构建符合教育规律，符合学校实际的教学评估指标体系，规范学校义务教育阶段的教育教学管理和教学行为，引导教师转变观念，改变教育行为，自觉进行教学改革和创新实践活动。

义务教育阶段教育教学质量评价方案•相关推荐义务教育阶段教育教学质量评价方案（精选5篇）为了确保事情或工作有序有效开展，常常需要预先准备方案，方案是为某一行动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。

方案的格式和要求是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的义务教育阶段教育教学质量评价方案（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

义务教育阶段教育教学质量评价方案1一、总体要求1、每位教师必需在开学后一周内根据学校工作计划和教育教学具体实际，制订出学期班级工作和教学进度计划。

2、在期初、期中及期末对计划的实施情况进行检查、评价。

3、汇总学生、教师、管理人员等对教育质量的意见，经过调查研究找出原因及时反馈给有关当事人。

逐步实行教考分离（流水阅卷）。

4、期末每位教师必需根据自己的教育教学情况进行自评，写出学期工作小结。

5、分管领导对每位教师的教育教学工作作出评价。

每学期至少面谈一次。

二、教学质量评价的要求。

1、树立科学的教学质量观我校必须牢固树立质量第一意识，不断提高办学水平和人才培养质量。

要坚持以人为本的质量观、要坚持全面的质量观、要坚持可持续发展的质量观和要坚持均衡发展的质量观等科学的教学质量观。

2、基础教育的教学质量应该是全面的，德智体全面发展的，那就是严格按照国家教学计划、课程标准(教学大纲)及教材的要求安排课程和课时，进行教学和辅导，切实完成规定的教学任务。

而不是考什么教什么，考什么学什么，不考不教，不考不学的实用主义的应付考试的所谓教学。

这种教学质量是逐步的有阶段性的，是适应学生年龄特征和身心健康成长的需要的，而不是为了片面追求升学率，无止境的无限度的扩大教学领域或教学内容，不是为了谋取高分，超前地学习学生不堪重负的学习内容，不是为了提高学习成绩，侵占学生所有活动时间，甚至加班加点，无止境地补课，轻视德育和体育，让学生失去愉快而美好的童年。

3、提高小学教学质量主要依靠提高课堂教学效率，改进课堂教学形式和方法来实现。

小学教育教学效果评估及奖励方案一、评估对象全县乡镇中心校、局直小学、民办学校。

二、评估内容及分值1、办学行为（20分）：严格执行国家课程计划，开全课程，开足课时。

贯彻落实《中小学德育工作规程》、《学校体育工作条例》、《学校艺术教育工作规程》。

落实“健康第一”思想，确保学生每天锻炼1小时，积极参加教体局组织的体育、艺术及其他学生竞赛活动，学校校风好，教风正，学风浓，学区群众满意。

2、学籍管理与普及程度（10分）：做好残疾儿童随班就读和进城务工子女就学工作，完善农村留守儿童关爱机制，严格控制适龄学生辍学。

3、教学过程和教学质量（70分）：教学秩序稳定，教学过程管理科学规范，教学环节扎实，遵循学科教学规律，积极开展教学研究，教师专业化水平提高幅度大，教学质量逐年提高。

教学行为及普及程度30分由基教股评分，教学过程和教学质量70分由教研室评估。

三、评价标准及办法（一）办学行为（20分）1、课程开设4分。

按照《义务教育阶段新课标课程设置及课时安排》开全课程，开足课时。

随访检查发现少开一科计0分，少开一节减1分。

2、德育工作4分。

德育工作评估成绩分A、B、C等，按4分、3分、2分分别计算各校得分（评估办法另发）。

3、体育8分。

其中，①常规工作3分：按要求开设体育课和开展大课间体育活动，贯彻落实国家学生体质健康标准测试上报工作（以实地到校评估为准，成绩分A、B、C 等，按3分、2分、1.5分分别计算各校得分）。

②举办校运动会2分：举办运动会的方案提前报基教股（包括秩序册）、运动会结束一周内送交成绩册及比赛场景照片2-3张（开幕式场景照片须带单位名称及年度，电脑合成打印稿无效）。

③县运动会成绩3分：按要求参加全县田径运动会，成绩以县教育体育局通报为准，分A、B、C等，按3分、2分、1分分别计算各校成绩。

4、艺术教育4分。

其中，县艺术节成绩2分：按参赛结果分A、B、C等，分别按2分、1.5分、1分计算各校得分，不参加不得分。

义务教育阶段教学质量评价方案（试行）为了进一步深化基础教育课程改革，突出教学中心，完善教学质量监控机制，以发展性增值评价为导向调动教师工作积极性，全面提高萧江学区义务教育阶段教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2022-2025）》、《省教育厅关于中小学评价和考试制度改革的指导意见》、《省中小学教育质量综合评价实施方案》、《市中小学教育质量评价实施方案(试行)》、《县中小学教学质量管理意见》、《“学在”三年行动计划（2014-2016）》和《县学校教学质量提升工程行动方案》的文件规定和精神，制订本方案。

一、教学质量评价的原则（一）全面性原则全面贯彻教育方针，面向全体学校，面向全体学生，促进学生全面发展，评价各所学校的教学质量，决不允许排挤后进学生。

（二）发展性原则由于各校办学条件、师资、生源等差异因素，导致教学质量的差异。

承认差异看进步，在原有基础上进行动态增值的发展性评价。

（三）量化性原则以入口定出口，从起点看提高，分别以“完成分”和“发展分”实行横向和纵向两方面综合量化评价，以量化数据认定评价结果。

二、教学质量评价的办法教学质量评价涉及指标：基础分（S1）、完成分（S2）、发展分（S）、完成换算分（X）、发展换算分（Y）、评价结果（∑1）。

（一）初中教学质量评价办法1.某年级教学质量评价基础分（S1）计算办法。

以学校为单位，分别计算某年级教学质量基础分（S1）。

以小学毕业检测总分成绩为准由高到低排序，将总人数按2:3:3:2的比例分为A、B、C、D四档，分别统计各校学生进入全学区A档学生数（a1）、B档学生数（b1）、C档学生数（c1）、D档学生数（d1）（无小学毕业成绩的学生按比例加入各档计算，学生数遇小数四舍五入，遇奇数就低不就高），分别乘系数10、8、7、5之和除以各学校该年级学生总数（z1）再乘以10为各初中学校某年级教学质量评价基础分(S1)，计算公式如下：S1=（10a1+8b1+7c1+5d1）÷z1×102.某年级教学质量评价完成分（S2）的计算办法。

XX市义务教育阶段学校教育质量综合评价方案（试行）一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，坚持科学的教育质量观，以《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》为指导，建立以学生发展为核心、科学多元的教育质量评价制度，发挥评价的正确导向作用，推动形成良好的育人环境，全面提高我市义务教育阶段教育质量和办学效益。

二、评价原则（一）全面性原则。

教育质量综合评价的指标体系应涵盖课程、学生、教师、管理，关注学生品德发展、学业水平、身心健康、兴趣特长、学业负担。

（二）全员性原则。

面向所有学生，让所有学生都能得到适合自己的、不同程度的个性化发展。

（三）全程性原则。

关注教育过程，注重发挥形成性评价的引导、诊断、改进、激励等功能。

三、评价方式（一）书面检测：根据国家颁布的各学科课程标准，采用书面检测方式，考查学生知识、技能、方法等核心素养。

（二）现场抽测：每年春季由教育发展中心组织随机抽取六年级不少于20%的学生进行体育、音乐、美术和科学实验素质检测。

由体艺股、电教站对全部初三学生进行体育和中考理化生实验操作技能检测。

（三）问卷调查：以网络调查、现场问卷等方式，就课业负担、个性特长、兴趣爱好、品德发展等对家长和学生进行满意度测评。

四、教育质量评价内容和方法（一）小学教育质量评价1．教学质量评价（50分）（1）确定前三年基础位次：①依据前三年小学５—６年级平均分排位（前3年５、6年级平均位次代号分别为M１、M２）；②计算公式：N1=M1×0.2+M2×0.８；③对N1重新排位，确定学校基础位次。

（2）本年度位次评价及计分：依据基础位次评价公式，计算本年度5—６年级考核排位，按相应评价位次进行计分，其中：第1名基础分50分，1—15名每低一个名次减少0.3分；第16名基础分45.8分，16—30名每低一个名次减少0.2分；第31名基础分43分，31名以后每低一个名次减少0.15分。

义务教育学生综合素质评价实施方案为了认真贯彻落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《基础教育工作分类推进与评估指导意见》精神，不断深化教育教学改革，进一步建立和完善有利于教育质量、教育水平不断提高，适应素质教育需要的义务教育阶段教育质量监测体系，巩固“双高双普”成果，全面提高我校的基础教育的质量，现就我校建立和完善义务教育阶段评价实施方安总结如下：一、建立和完善评价与考试制度全面提高义务教育阶段教学质量的需要义务教育是国家实施“科教兴国”战略和“人才强国战略”，提高国民素质，实现人的全面发展的奠基工程。

义务教育阶段学校的教育教学质量是高一级学校的教育教学质量的基础，直接关系到受教育者的素质提高和终身发展。

近年来，经过“双高双普”攻坚与巩固提高，我校的义务教育阶段的办学规模和条件已基本能满足适龄儿童少年入学需求，但其教育教学质量越来越不能满足人民群众对优质教育资源的需求。

评价与考试制度对义务教育质量提高具有重要的导向和杠杆作用，在义务教育的改革和发展由“数量型”向“质量型”转变的新形式下，建立和完善适应义务教育改革发展要求，符合“以人为本，全面育人”理念的科学、有效的义务教育阶段评价与考试制度十分重要和必要。

二、构建科学有效的评价组织1．学校成立初中生的综合素质评价工作小组组长：康亚军副组长：闫步常王世林成员：各班主任构建科学的评价与考试制度，目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教育教学水平，为学校实施素质教育提供保障，充分发挥评价的促进发展功能，使评价过程成为促进教学改革和发展、促进学生发展和教师发展的过程。

评价与考试制度的构建要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终生学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。

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义务教育教学质量综合评价方案1500字义务教育教学质量综合评价方案一、背景介绍义务教育教学质量评价是指通过对学生知识、能力、素养等方面的评价，对学校的教学质量进行综合评价，以促进学校教育教学水平的提高。

为了确保评价的客观性、科学性和公正性，需要建立一套完善的评价方案。

二、评价指标1. 学生综合素质评价：（1）学业水平：包括学科知识掌握程度、学习方法与学习习惯、学科能力等。

（2）思维能力：包括逻辑思维、创新思维、批判思维等。

（3）学习态度与价值观：包括学习态度、学习目标和学习动力、价值观等。

2. 教师教学质量评价：（1）教学效果：包括学生学习成绩、学科水平提高情况等。

（2）教学方法与手段：包括教学设计、教学内容符合程度、引导学生思考能力等。

（3）教学态度与价值观：包括教师对学生的关爱程度、师生关系等。

3. 学校教育教学质量评价：（1）教育目标：包括学校教育目标的设定、教育目标的实施情况等。

（2）师资力量：包括教师队伍的素质水平、师资队伍的稳定性等。

（3）学校管理：包括学校管理制度的健全性、学校教育教学资源的配置等。

三、评价方法1. 学生综合素质评价方法：（1）问卷调查：通过学生问卷调查，了解学生的学习态度、学习动力、学科能力等方面的情况。

（2）学科考试：通过学科考试，对学生学业水平进行评价。

（3）作品展示、表演等：通过学生的作品展示、表演等方式，对学生的综合素质进行评价。

2. 教师教学质量评价方法：（1）观课评价：通过教师课堂观察，对教师的教学方法与手段进行评价。

（2）学生评价：通过学生对教师的评价，了解教师在教学过程中的态度与价值观。

（3）学科竞赛、成果展示等：通过学科竞赛、成果展示等方式，评价教师的教学效果。

3. 学校教育教学质量评价方法：（1）学校管理评价：通过学校制度的健全性、管理效果的评价，评价学校的管理水平。

（2）师资力量评价：通过教师的职称、教师培训情况等来评价学校的师资力量。

（3）学校教育质量评估：通过学校教育质量评估，评价学校的教育教学质量。

义务教育教学质量综合评价方案为了全面及时把握教育教学现状，进一步稳固、深化教育教学改革成果，促进老师专业成长，引导学生全面、主动、安康开展，增强学校开展动力，确保义务教育教学质量稳步进步，特制定《义务教育教学质量综合评价方案〔试行〕》。

一、评价目的标准办学行为，落实过程管理，强化绩效评价，推进课程改革，提升老师素养，进步教学质量。

二、评价原那么坚持全面评价与个性评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、导向性评价与可操作性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、开展性评价与综合性评价相结合的原那么。

三、评价内容1. 课程方案落实〔权重为 5%〕：统计量化课程〔国家课程、地方课程、校本课程等〕方案落实情况，核查学校“三表”〔老师任课安排表、课程表、时间表〕后做统计认定。

一是根据国家课程方案和湖北省课程方案设置〔2023版〕开齐、开全、开足课程情况，其中一方面不符合规定那么本项不合格；二是核查学校总课时量。

总课时量=班级数×每天课时数× 5×学期周数，学校〔乡镇〕所有老师的个人课时量之和应该等于总课时量，超过或者缺乏视为不合格；三是核查老师平均课时量。

有 10%以上老师任课课时量缺乏平均课时量的，本项视为不合格。

三个内容有一种情况不合格的本大项计“0” 分。

2. 课程改革〔权重 10%〕：统计量化课改工作落实情况。

主要核查《教育局进一步深化课程改革的指导意见》落实情况，重点是课堂教学改革中学校的课改规划方案、施行细那么等文件、学习材料、施行过程中的有关活动资料，课堂教学中“自主学习与合作探究” 教学方式应用情况等。

一是核查学校〔乡镇〕资料。

根据材料程度、资料完好度等，分优秀、良好、合格、不合格四个等级，各等对应量化分数为“5、 4、 3、2”。

二是按照《中小学课堂教学评价标准》对老师个人课堂教学进展评定，设优秀〔85 分以上〕、良好〔70-84 分〕、中等〔60-69 分〕、较差〔59 分以下〕四个等级；对学校〔乡镇〕的课堂教学评价，主要根据优秀率进展认定，分优秀〔优秀率≥30%〕、良好〔20%≤优秀率＜30%〕、合格〔10%≤优秀率＜20%〕、不合格〔优秀率＜10%〕四个等级。

中小学教学质量监测评价实施方案为全面贯彻党的教育方针，加强我区中小学教学质量监测评价，构建具有实效性和可操作性的中小学教学质量监控评价体系，科学规范开展教育质量监测诊断和评价工作，推动实施素质教育，促进全区教学质量持续提升，制定本方案。

一、义务教育阶段教学质量监测（一）监测诊断目的通过教学质量监测，客观反映义务教育阶段学生学业水平和教师教学质量，深入分析影响教学质量的主要原因，为转变教学管理方式、改进教师教学行为和学生学习方式提供客观依据，引导广大教育管理干部和教师树立基于学生发展、数据驱动改进教学的质量监控意识，推动教师有效教学水平、学生有效学习水平和教育质量的不断提升。

（二）监测诊断原则1.导向性原则。

引导学校和教师树立科学的教育质量观，贯彻和落实新课程标准，实施素质教育，创新教育管理方式，提升教学质量，推动我区教育有效均衡发展。

2.客观性原则。

合理选取样本，科学命制试题，严密组织测试和阅卷，严肃监测纪律，严禁弄虚作假，确保监测数据客观准确、真实有效。

3.诊断性原则。

根据质量监测获得的数据、信息，对学校教学管理、教师专业素质和教学行为、学生学习方式等进行全面分析和科学诊断，找出影响教学质量的主要问题和主要因素。

4.改善性原则。

监测不是为了甄别，意在体检诊断，旨在改善提质，各层面要根据监测反馈信息，分析数据背后的信息，提出改进措施，改善教学，提质增效，促进学校、教师和学生的发展。

（三）监测考试安排义务教育阶段教学质量监测安排在每学期期末进行，由教科所统一提供监测试题、统一考试时间安排。

各学区（学校）、直属小学及初中负责组织实施完成包括试题保密、试卷印制、考务安排、阅卷及成绩登统、撰写质量分析报告等有关工作。

各单位应于考前上报质量监测具体实施方案和本单位“藁城区教学质量监测保密责任书”。

1.监测学科。

小学1—6年级：语文、数学、英语、综合（品德、科学）的若干学科。

初中7—8年级：语文、数学、英语、物理、生物、道德与法制、历史、地理的若干学科。