《都江堰》

都江堰整体感知本文是余秋雨文化散文中最引人注目的名篇之一。

全文共由三部分组成：第一部分将都江堰与长城进行对比,第二部分描绘都江堰的壮观图景,第三部分表现为民造福的李冰父子形象。

三个部分有机融合,表现了作者对都江堰的深情赞美以及由此引发的对民族文化的独特思考,读来给人耳目一新之感。

首先,文章表现了作者对人文景观的独特思考。

"我以为,中国历史上最激动人心的工程不是长城,而是都江堰。

文章以这样出人意料的新锐观点拉开了序幕,也奠定了全文写景抒情的基调。

"我以为"三字透露出本文强烈的主观意识和个性风格。

长城是中华民族的骄傲,而作者却慧眼独具地认为,都江堰才是中国最激动人心的工程。

其实,作为同样举世闻名的伟大工程,都江堰和长城各有其独到的美感和风采,各有其特殊的意义和价值,似乎很难进行价值优劣判断。

而作者却发前人之未发,以独特的视野对两者进行了令人信服的睿智比较。

文章认为：长城占据了辽阔的空间,都江堰占据了邈远时间；长城的社会功用已经废弃,都江堰为老百姓输送清流的功能绵延至今；长城追求夸饰和炫耀,都江堰毫无所求只知奉献；长城讲排场,都江堰求低调等等。

通过对两者进行多侧面、多层次的对比,作者毫不掩饰地表达了自己对都江堰的褒扬之情和对长城的贬抑之意。

同时,文章推物及人,由对都江堰的关注自然推进到对工程建造者李冰形象的描写。

作者通过对李冰"以使命为学校"、以实际为基点、质朴务实、无私奉献、"大智""大巧"的形象和性格的描写,高度评价其"既具体又质朴"的政治实践是中国别具一格的"冰清玉洁的政治纲领",并通过对"他失败了,终究又胜利了"的复杂命运的揭示,表现了作者对立足实际的真学问、真人格的赞美,也表现了作者对李冰的"伟大精魂"的褒扬和崇敬之情。

更进一步说,堰由人造,人与堰在精神本质上是息息相通的。

都江堰整体感知本文是余秋雨文化散文中最引人注目的名篇之一。

全文共由三部分组成：第一部分将都江堰与长城进行对比，第二部分描绘都江堰的壮观图景，第三部分表现为民造福的李冰父子形象。

三个部分有机融合，表现了作者对都江堰的深情赞美以及由此引发的对民族文化的独特思考，读来给人耳目一新之感。

首先，文章表现了作者对人文景观的独特思考。

“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。

文章以这样出人意料的新锐观点拉开了序幕，也奠定了全文写景抒情的基调。

“我以为”三字透露出本文强烈的主观意识和个性风格。

长城是中华民族的骄傲，而作者却慧眼独具地认为，都江堰才是中国最激动人心的工程。

其实，作为同样举世闻名的伟大工程，都江堰和长城各有其独到的美感和风采，各有其特殊的意义和价值，似乎很难进行价值优劣判断。

而作者却发前人之未发，以独特的视野对两者进行了令人信服的睿智比较。

文章认为：长城占据了辽阔的空间，都江堰占据了邈远时间；长城的社会功用已经废弃，都江堰为老百姓输送清流的功能绵延至今；长城追求夸饰和炫耀，都江堰毫无所求只知奉献；长城讲排场，都江堰求低调等等。

通过对两者进行多侧面、多层次的对比，作者毫不掩饰地表达了自己对都江堰的褒扬之情和对长城的贬抑之意。

同时，文章推物及人，由对都江堰的关注自然推进到对工程建造者李冰形象的描写。

作者通过对李冰“以使命为学校”、以实际为基点、质朴务实、无私奉献、“大智”“大巧”的形象和性格的描写，高度评价其“既具体又质朴”的政治实践是中国别具一格的“冰清玉洁的政治纲领”，并通过对“他失败了，终究又胜利了”的复杂命运的揭示，表现了作者对立足实际的真学问、真人格的赞美，也表现了作者对李冰的“伟大精魂”的褒扬和崇敬之情。

更进一步说，堰由人造，人与堰在精神本质上是息息相通的。

作者对都江堰的褒扬和对李冰精神的赞美在实质上是一脉相承的，都表现了作者对淳朴务实、含蓄内敛的美学境界和精神追求的肯定。

其次，文章寄托了作者的现实关怀。

描写都江堰的古诗
《》《都江堰》（清）吕元亮《都江堰》（清）吴文锡都是描写都江堰的古诗词。

《灌县》——（清）朱云骏沃野自兹始，浮云喜乍晴。

江源来绝徼，岚翠朴孤城。

庙享尊疏凿，铙歌洗甲兵。

使君欣旧雨，珍重劝春耕。

2.《都江堰》——（清）吕元亮
啮山喷怒雪，垒石卧寒云。

禹绩真堪补，双流此地分。

3.
宿都江堰落霞渐收红，岸上黄桷唱晚风。

玉垒森森拥山月，岷江滚滚入苍溟。

4.《都江堰》——（清）吴文锡龙是何年伏，滚滚来。

神功名永著，山势斧分开。

作堰敢辞瘁，慰农愧少才。

言秦太守，一步一低回。

5.《十二月十一日视筑堤》——江水来自蛮夷中，五月六月声摩空。

巨鱼穹龟牙须雄，欲取闤市为龙宫。

横堤百丈卧霁虹，始谁筑此东平公。

今年乐哉适岁丰，吏不相倚勇赴功。

西山大竹织万笼，船舸载石来亡穷。

横陈屹立相叠重，置力尤在水庙东。

我登高原相其冲，一盾可受百箭攻。

蜿蜿其长高隆隆，截如长城限羌戎。

安得椽笔记始终，插江石崖坚可砻。

是成都市下辖，位于成都平原西北部，以世界著名古代水利工程都江堰而得名。

都江堰原名灌县，如今城区分为新城区与古城区。

尽管现代商业的融合，但在灌县古城里还是能找到一丝丝古老的气息。

要说都江堰最大的魅力，莫过于其在盛夏里依然保持怡人的清凉。

可以在此与万人同欢，在南桥吹着江风，喝啤酒，感受川蜀巴适；。

《都江堰》教学设计（黑龙江省级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文《都江堰》的基本内容，了解都江堰的历史背景、建筑特点和工程意义。

（2）能够运用课文中的实例，分析都江堰在防洪、灌溉、旅游等方面的综合效益。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对都江堰工程的学习兴趣和探究能力。

（2）学会通过查阅资料、访问专家等方式，拓宽学习渠道，丰富学习内容。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国历史文化的情感，增强民族自豪感。

（2）培养学生尊重劳动、珍惜资源的意识，提高环保素养。

二、教学重点：1. 都江堰的历史背景、建筑特点和工程意义。

2. 都江堰在防洪、灌溉、旅游等方面的综合效益。

三、教学难点：1. 都江堰工程的技术原理和建造方法。

2. 如何运用课文中的实例，分析都江堰的综合效益。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究都江堰工程的特点和意义。

2. 运用案例分析法，让学生通过分析都江堰的实际应用，提高解决问题的能力。

3. 采用小组讨论法，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍都江堰的历史背景和地理位置。

（2）引发学生对都江堰工程的好奇心，激发学习兴趣。

2. 自主学习：（1）让学生阅读课文，了解都江堰的基本情况。

（2）学生通过查阅资料，了解都江堰的建造过程和技术原理。

3. 课堂讲解：（1）讲解都江堰的建筑特点和工程意义。

（2）分析都江堰在防洪、灌溉、旅游等方面的综合效益。

4. 案例分析：（1）选取都江堰工程的成功案例，让学生进行分析。

5. 课堂小结：（2）布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。

六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问学生，了解他们对都江堰工程的理解程度。

2. 案例分析报告：评估学生在案例分析环节的思维深度和分析能力。

3. 课后作业：检查学生对课堂所学内容的掌握情况，以及他们的自主学习能力。

阅读下面的文字，完成8-11题。

都江堰余秋雨①我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。

②如果说长城占据了辽阔的空间，那么，它却实实在在地占据了邈远的时间。

长城的社会功用早已废弛，而它至今还在为无数民众输送汩汩清流，有了它，旱涝无常的四川平原成了天府之国，每当我们民族有了重大灾难，天府之国总是沉着地提供庇护和濡养。

因此，可以毫不夸张地说，它永久性地灌溉了中华民族。

有了它，才有诸葛亮、刘备的雄才大略，才有李白、杜甫、陆游的川行华章。

说得近一点，有了它，抗日战争中的中国才有了一个比较安定的后方。

③它的水流不像万里长城那样突兀在外，而是细细浸润、节节延伸、延伸的距离并不比长城短。

长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。

长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。

④我去都江堰之前，以为它只是一个水利工程罢了，不会有太大的游观价值。

只是要去青城山玩，得路过灌县县城，它就在近旁，就乘便看一眼吧。

因此，在灌县下车，心绪懒懒的，脚步散散的，在街上胡逛，一心只想着青城山。

⑤七转八弯，从简朴的街市走进了一个草木茂盛的所在。

脸面渐觉滋润，眼前愈显清朗。

忽然，天地间开始有些异常，一种隐隐然的骚动，一种还不太响却一定是非常响的声音，充斥周际。

如地震前兆，如海啸将临，如山崩即至，浑身起一种莫名的紧张。

不知是自己走去的还是被它吸去的，终于陡然一惊，我已站在伏龙观前，眼前，急流浩荡，大地震颤。

即便是站在海边礁石上，也没有像这里强烈地领受到水的魅力。

这里的水，要说多也不算太多，但股股叠叠都精神焕发，合在一起比赛着飞奔的力量，踊跃着喧嚣的生命。

这种比赛又极有规矩，奔着奔着，遇到江心的分水堤，刷地一下裁割为二，直窜出去，两股水分别撞到了一道坚坝，立即乖乖地转身改向，再在另一道坚坝上撞一下，于是又根据筑坝者的指令来一番调整……也许水流对自己的驯顺有点恼怒了，突然撒起野来，猛地翻卷咆哮，但越是这样越是显现出一种更壮丽的驯顺。

余秋雨《都江堰》阅读答案都江堰余秋雨我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。

长城当然也非常伟大，不管孟姜女们如何痛苦流涕，站远了看，这个苦难的民族竟用人力在野山荒漠间修了一条万里屏障，为我们生存的星球留下了一种人类意志力的骄傲。

长城到了八达岭一带已经没有什么味道，而在甘肃、陕西、山西、内蒙一带，劲厉的寒风在时断时续的颓壁残垣间呼啸，淡淡的夕阳、荒凉的旷野溶成一气，让人全身心的投入对历史、对岁月、对民族的巨大惊悸，感觉就深厚得多了。

但是，就在秦始皇下令修长城的数十年里，四川平原上已经完成了一个了不起的工程。

它的规模从表面上看远不如长城宏大，但注定要稳稳当当地造福千年。

长城占据了辽阔的空间，它却实实在在地占据了邈远的时间。

长城的社会功用早已废弛。

而它至今还在为无数民众输送汩汩清流。

有了它，旱涝无常的四川平原成了天府之国，每当我们民族有了重大灾难，天府之国总是沉着地提供庇护和濡养。

因此，可以毫不夸张地说，它永久性地灌溉了中华民族。

有了它，才有诸葛亮、刘备的雄才大略，才有李白、杜甫、陆游的川行华章，说得近一点，有了它，抗日战争的中国才有一个比较安定的后方。

它的水流不象万里长城那样突兀在外，而在细细浸润、节节延伸，延伸的距离并不比长城短。

长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。

长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，象一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。

一查履历，长城还只是它的晚辈。

它，就是都江堰。

注：余秋雨近年出版散文集《文化苦旅》等，内容多是对中国文化的回顾和反思，被称为“文化散文”1、用一句话概括第一段在全文中的作用。

（不超过10个字）（2分）2（1）第二段首先概述长城的伟大，原因什么？（用原文回答）（不超过12个字）（2分）（2）本文中“站远了看”和“味道”分别指的是：_____________（不超过8个字）和____________________（不超过15个字）（共3分）3、第三段中从哪三个方面对都江堰和长城作了比较？（3分）4、第五段中，作者指出都江堰和长城的文明大不相同，这可以概括为：（4分）（各不超过15个字）5、对文章的内容和写法的理解，不正确的两项是（）（3分）A、作者开门见山，提出观点，以反衬的手法贬长城褒都江堰，满怀激情地赞美了都江堰的千古功绩。

1、余秋雨《都江堰》教案一等奖作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

教案要怎么写呢？以下是小编精心整理的余秋雨《都江堰》教案范文，欢迎阅读与收藏。

一、教材依据鲁教版高中语文第三册第7课《都江堰》。

二、设计思想据新课程标准的理念和新课改的精神，体现学为主体教为主导的教育理念，把课堂还给学生，让学生在熟读课文的基础上思考、讨论、表达形成自己的见解，引导学生独立自主地分析文章，体味作者蕴藏其间的文化思考，拓展形象思维的能力。

三、教学目标知识与能力：1、了解作家作品及都江堰的有关知识，掌握本课的重点字词。

2、理清作者思路，品味富有意蕴的语言，训练学生的语言表达能力。

过程与方法：1、学习作者通过对比手法的运用来展示文本内容的表达技巧。

2、通过诵读，理解作者的.思想情感，品味富有意蕴的语言，提高对语言的感受能力情感态度与价值：领会并感受作家对都江堰特殊文明和中华文明的情感体验，体会作家深邃的文化思索，和从文化视角对历史文化、人类文明的反思与审视。

四、教学重点理解作者的思想情感，品味文本富有意蕴的语言。

五、教学难点体味作者对文化的深邃思索和审视，感悟文章博雅的文化内涵。

六、教具准备多媒体、课件七、教学过程（一）导入新课历史情怀不独让人享受学问，而且享受辽阔的空间和邈远的时间，享受中华民族文化的博大精深。

悠悠岁月史，上下五千年。

悠久的历史，浩瀚的文化，一经作家巨笔的浸润便产生一种超常的力度和亘古未有的高度。

余秋雨作为以为富有使命感的文化旅行学者穿行于历史文化的时空隧道，在探寻中遴选，再遴选中关照，在关照中体悟，在体悟中传达，用现代文化意识关照历史文化遗迹，反思传统文化，构建宏阔的人文精神。

今天，我们就一同走进余秋雨笔下的《都江堰》来体味蕴涵其间的文化内涵和人文精神，体会文化散文独有的文化特质。

（二）解题1、作者简介：余秋雨，1946年生，浙江余姚人。