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第1篇随着信息技术的飞速发展，数字化已经成为当今社会的主要特征。
在教育领域，数字化转型已成为必然趋势，它不仅改变了教育的传播方式，也推动了教学实践的创新。
本文将探讨数字化转型背景下教学新实践的几个方面，包括教学模式、教学方法、教学资源、教学评价等。
一、教学模式创新1. 翻转课堂翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型的教学模式，它将传统的课堂学习与课后学习相结合。
在翻转课堂中，学生课前通过观看教师提供的视频或在线资源自主学习，课堂上则进行讨论、实践等活动。
这种模式有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
2. 混合式学习混合式学习（Blended Learning）是将线上学习与线下学习相结合的一种教学模式。
通过线上平台，学生可以随时随地进行学习，线下则通过教师引导、同伴互动等方式进行实践和讨论。
混合式学习有助于提高学生的学习效果，满足不同学生的学习需求。
3. 项目式学习项目式学习（Project-Based Learning，PBL）是一种以学生为中心的教学模式，通过学生自主设计、实施和完成项目来提高其综合能力。
项目式学习强调学生主动探究、合作学习，有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。
二、教学方法创新1. 翻转式教学方法翻转式教学方法是指在课堂上，教师通过引导学生进行讨论、实践等活动，将知识传授的过程放在课后。
这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 情境教学法情境教学法是指教师根据教学内容创设情境，让学生在情境中学习，提高学生的实践能力和创新思维。
情境教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
3. 模拟教学法模拟教学法是指教师通过模拟实际工作场景，让学生在实际操作中学习知识、提高技能。
模拟教学法有助于培养学生的实际操作能力，提高学生的就业竞争力。
三、教学资源创新1. 在线教育资源随着互联网的普及，在线教育资源日益丰富。
教师可以充分利用这些资源，为学生提供丰富的学习内容。
国内翻转课堂的成功案例翻转课堂模式已经在国内得到广泛应用，并在教学改革中取得了许多成功的案例。
下面就来介绍一些国内的翻转课堂成功案例。
一、北京师范大学附属实验中学北京师范大学附属实验中学是一所享誉全国的重点中学，自2014年起，学校便开始推行翻转课堂模式。
学校的语文教师们在自己的课堂中通过录制课程视频、题目解析、名著赏析等内容，学生可以根据自身的学习进度、时间安排来自主决定观看、学习的课程内容。
在课堂上，教师采用PBL教学法，让学生独立探究、合作学习、解决现实问题，并帮助学生理解知识理论、增强实践能力。
学生自主探究的学习方式，有效激发学生学习的主动性与主动意识，使学生变得更加积极，学习成绩也得到了明显提升。
二、上海中学上海中学是一所环球瞩目的名校，自2013年起开始推行翻转课堂模式。
学校的老师们认为，传统的课堂教学已经无法完全满足新时代学生的学习需求，翻转课堂模式可以更好地激发学生兴趣，提高学生的学习效率。
学校采用全程在线化的翻转课堂模式，在线化的学习过程不仅拓宽了学生的学习渠道，同时也增加了学生对教师的互动与反馈。
学生既可以在课堂上听取教师的讲解，也可以通过网络直接观看老师录制的课程，进一步加深了对知识点的理解和掌握。
学校运用数字化技术优化学科课程，更好地实现了信息化教育资源的共享。
三、淘宝课堂淘宝课堂是阿里巴巴教育的在线学习品牌，淘宝课堂推出的翻转课堂课程，引领了国内翻转课堂的创新发展。
淘宝课堂提供多样化的教育内容，包括艺术、考研、语言等多个学科领域，其中翻转课堂的课程涵盖了语文、数学、英语等多个学科。
学生可以根据自己的兴趣和学习需求，选择适合自己的翻转课堂课程进行学习。
淘宝课堂的教师在录制课程时，更加关注学生的实际需求，在视频内容中融入了趣味性、互动性等多个元素，让学生不仅能够了解知识点，还能在趣味中理解知识。
淘宝课堂的翻转课堂课程让学生能够拥有更自由、多样化的学习方式，大大提高了学生的学习效率。
从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育理念的不断创新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已经在全球范围内引起了广泛的关注。
翻转课堂颠倒了传统课堂的教学模式，将学习的决定权从教师转移给了学生，让学生在课外时间通过在线视频、电子书籍、网络资源等自主学习新知识，而在课堂上则通过讨论、合作、实践等方式深化理解和应用所学知识。
这种教学模式不仅提高了学生的学习积极性和参与度，还培养了他们的创新能力和协作精神。
本文旨在探讨翻转课堂的本质特征，以及在我国教育环境下的未来发展前景。
我们将首先分析翻转课堂的核心要素和运行机制，然后结合我国教育的实际情况，探讨翻转课堂在我国的应用现状、面临的挑战和未来的发展趋势。
通过深入研究翻转课堂的本质，我们可以更好地理解这种教学模式的优势和局限，为我国的教育改革提供有益的参考和启示。
我们也将关注翻转课堂在我国的发展策略和推广路径，以期为我国的教育现代化进程贡献一份力量。
二、翻转课堂的本质翻转课堂，也被称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，其核心理念在于重新调整课堂内外的时间分配，将学习的决定权从教师转移给学生。
传统的教学模式下，教师是课堂的主角，负责讲授新知识，学生在课堂上被动接受，课后通过作业和复习来巩固所学。
而在翻转课堂中，这种教学模式被彻底颠覆。
翻转课堂的本质在于，它利用信息技术，特别是网络技术和多媒体技术，让学生在课前通过在线视频、电子书、网络资源等自主学习新知识，课堂上则主要由学生展示学习成果，教师则主要负责引导和解答疑惑。
这种教学模式的翻转，使得学生能够在课外时间更加自由地安排学习进度，而在课堂上则能够更加深入地探讨问题，实现个性化学习。
翻转课堂的本质还体现在它对学生主体性的尊重。
在这种模式下，学生不再是知识的被动接受者，而是成为主动学习者，他们可以根据自己的兴趣和需求来选择学习内容和学习方式。
翻转课堂也更加注重学生的实践能力和创新思维的培养，让学生在探索和解决问题的过程中，不断提升自己的综合素质。
翻转课堂、微课和慕课之间的区别及特点“互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，尤其在高等教育领域，这些新概念被热论之相当火热，相信很多老师都是有点儿云里雾里的，“翻转课堂”“微课”和“慕课”这三者有何分别、各有何特点呢？一、翻转课堂翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：1、教学主体的多元、动态、协商翻转课堂打破了传统课堂教学主体单一的弊端，使课堂教学的主体呈现出多元化样态。
一方面，翻转课堂让学生课下进行自主学习，“教”的主体由教师转向家长、学校、社会与国家，“学”的主体也不仅仅有学生，更是多主体的“学”。
另一方面，翻转课堂的课上互动、探究，为多主体参与的实现提供了时间和可能。
2、教学资源的集成、全面、共享翻转课堂的实施为教学资源的共享提供了条件：在课堂前，将所有教学资源与师生共享，为知识信息的传递提供了便利。
在课堂上，为师生等教学主体提供资源交流的机会，实现知识信息的深化。
3、教学载体的创新、高效、立体翻转课堂借助信息技术，通过微视频的方式，突破了教学的时空限制，全面提升了教学效率。
一方面，翻转课堂能够提供海量信息供学生选择学习；另一方面，翻转课堂借助云技术，为信息传递提供更为先进的技术支持。
其次，翻转课堂在教学载体方面还具有立体性的特征。
在教学视频中可以使用图片、音乐和故事等生动形象的立体教学，有效激发学生的学习兴趣，让学习过程可视化。
4、教学过程的自主、灵活、可控学生能够根据自身的知识水平、学习进度和教学视频特色等进行自主选择、自主学习、自我监督、自我评价。
这体现了翻转课堂中教学过程的自主性特征。
翻转课堂以教学视频的方式传授知识，能够实现教学时间、进度的有效控制；学生可以根据自身的需要和进度，对教学过程进行控制。
翻转课堂的六大好处翻转课堂的六大好处1、翻转可以帮助繁忙的学生2、翻转能帮助学习有困难的学生3、翻转增加课堂互动4、翻转让教师更了解学生5、翻转能实现学生个性化学习6、翻转改变了课堂管理From2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。
这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。
这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。
翻转课堂的起源一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。
这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。
在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint 演示文稿的播放和讲解声音。
他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。
更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。
由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。
“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。
我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。
我们可能永远不会回到传统的方式教学了。
”这对搭档对此深有感慨。
两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。
第1篇随着信息技术的飞速发展，数字化教学已经成为教育领域的一个重要趋势。
数字化教学不仅改变了传统的教学模式，而且对提高教育质量、促进教育公平、培养学生的创新能力等方面具有深远的意义。
本文将从以下几个方面探讨数字化教学的实践意义。
一、提高教学效率1. 优化教学资源数字化教学可以将丰富的教学资源进行整合，教师可以根据学生的实际需求，灵活选择和运用各类教学资源。
例如，通过在线教育平台，教师可以获取到国内外优质的教育资源，如视频课程、电子教材、教学案例等，从而提高教学效果。
2. 提高教学效率数字化教学可以实现教学过程的自动化、智能化，减轻教师负担。
例如，利用智能教学系统，教师可以自动生成课堂练习、布置作业、批改作业等，从而提高教学效率。
3. 促进个性化教学数字化教学可以根据学生的个体差异，为学生提供个性化的学习方案。
教师可以根据学生的学习进度、兴趣爱好等，为学生推荐合适的学习资源，实现因材施教。
二、促进教育公平1. 缩小城乡差距数字化教学可以打破地域限制，让农村和偏远地区的学生也能享受到优质的教育资源。
通过远程教育，城市优质学校的教师可以为农村学校的学生授课，缩小城乡教育差距。
2. 促进教育资源共享数字化教学可以将优质的教育资源进行共享，让更多的学生受益。
例如，在线教育平台可以为贫困地区的学校提供免费的教学资源，帮助他们提高教学质量。
3. 降低教育成本数字化教学可以降低教育成本，让更多的家庭能够承担起子女的教育费用。
通过在线教育，学生可以在家中接受教育，节省了交通、住宿等费用。
三、培养学生的创新能力1. 培养学生的自主学习能力数字化教学鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
学生可以通过网络获取知识，进行自主学习，提高自己的综合素质。
2. 培养学生的信息素养数字化教学环境下，学生需要具备较强的信息获取、处理和利用能力。
通过数字化教学，学生可以学会如何筛选、评价和运用信息，提高自己的信息素养。
“翻转的”课堂_技术促进的教学“翻转的”课堂：技术促进的教学引言：随着技术发展的迅速推进，数字化教育正逐渐改变着传统的教学模式。
其中，“翻转课堂”作为一种新型的教学方式不断被探索和应用。
它通过运用技术工具，将学生的学习过程从传统的课堂转移到课后，实现课堂中更高层次的学习活动，提升教学效果。
本文将探讨“翻转课堂”的定义、特点以及它与技术的结合如何促进教学的发展。
正文：一、什么是“翻转课堂”“翻转课堂”（flipped classroom）是指将传统的教学模式倒转过来，将原本在课堂上传授的知识，提前通过录制视频等方式提供给学生。
学生在课堂之外观看这些视频，并进行相关的学习活动。
而在课堂上，教师则更多地发挥引导和辅助学生学习的作用，进行针对性的讨论、实践和解答疑问等活动。
翻转课堂的核心理念是将课堂时间用于更深入的学习，让学生在课堂上更主动地参与和合作，由教师提供指导和支持。
这样的教学模式能够帮助学生主动掌握知识，提高学习效果。
二、翻转课堂的特点翻转课堂相对于传统课堂有几个显著的特点。
首先，学习时间与空间被重新定义。
传统课堂受时间和空间的限制，学生只能在有限的时间内在教室里接受教学，而翻转课堂将学生的学习时间从课堂内扩大到课堂之外，学生可以在自己的时间和空间内进行学习。
这样一来，学生可以更加自主地安排学习进度，并根据个人的理解深入学习。
其次，学习角色发生转变。
在传统课堂中，教师扮演着知识传授者和监督者的角色，而学生则是被动接受者和听众。
而在翻转课堂中，教师成为学习的指导者和引导者，学生则成为学习的主体。
学生通过预习视频等方式主动获取知识，进而在课堂上进行合作学习和互动，加深理解和运用。
最后，教学内容得到优化和拓展。
翻转课堂的教师可以将更多的时间和精力放在学生的学习活动中，进行更深层次的讨论和实践。
同时，教师还可以根据学生的实际情况调整教学内容和进度，更有针对性地着重讲解和梳理学生困惑的知识点，提升教学的灵活性和效果。
第1篇随着科技的飞速发展，数字化教学工具在教育教学领域的应用越来越广泛。
数字化教学工具作为一种新型的教学手段，具有丰富的教学资源、便捷的教学方式、个性化的教学策略等特点，为教师提供了更多创新教育方法的空间。
本文将从以下几个方面探讨数字化教学工具的实践。
一、数字化教学工具的类型1. 电子白板：电子白板是一种交互式电子设备，教师可以通过触摸屏幕进行教学，实现多媒体教学、互动教学等功能。
2. 翻转课堂：翻转课堂是指将传统的课堂学习与在线学习相结合，学生在家观看教学视频，课堂时间用于讨论、练习和答疑。
3. 课件制作软件：如PowerPoint、Keynote等，教师可以利用这些软件制作精美的课件，提高教学质量。
4. 在线学习平台：如慕课（MOOC）、微课等，学生可以在线学习，教师可以随时查看学生的学习进度和效果。
5. 教学资源库：如国家数字教育资源公共服务平台、教育云等，教师可以从中获取丰富的教学资源。
6. 互动式教学工具：如在线问答、投票、抢答等，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性。
二、数字化教学工具的实践应用1. 优化教学过程（1）提高课堂效率：利用电子白板、课件制作软件等工具，教师可以制作出图文并茂的课件，提高课堂效率。
（2）丰富教学内容：教师可以从教学资源库中获取优质资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（3）激发学生兴趣：通过互动式教学工具，如在线问答、投票等，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性。
2. 个性化教学（1）关注学生差异：教师可以根据学生的学习情况，利用在线学习平台、微课等工具，为学生提供个性化的学习方案。
（2）培养学生的自主学习能力：通过翻转课堂、微课等工具，学生可以在家自主学习，提高自主学习能力。
（3）促进学生全面发展：利用数字化教学工具，教师可以关注学生的兴趣、特长，促进学生的全面发展。
3. 教学评价（1）实时反馈：教师可以通过在线学习平台、教学资源库等工具，实时了解学生的学习进度和效果，及时调整教学策略。
“翻转课堂”的教学革命【摘要】“翻转课堂”的教学革命是一种革新的教学模式，旨在改变传统的教学方式。
本文将从引言、正文和结论三个部分来探讨这一教学革命。
在我们将介绍“翻转课堂”的定义、起源和优势。
在我们将讨论技术的推动、学习方式的改变、学生参与度的提高、个性化学习以及促进合作与互动等方面的内容。
在我们将探讨翻转课堂的未来发展、如何更好地应用这一教学模式、以及总结带来的变革和挑战。
通过这篇文章，我们可以更全面地了解“翻转课堂”的教学革命对教育带来的影响和意义。
【关键词】“翻转课堂”的教学革命、起源、优势、技术推动、数字工具、学习方式改变、被动接收、主动探究、提高学生参与度、生动、个性化学习、不同学生需求、促进合作、互动、合作、未来发展、应用、变革、挑战。
1. 引言1.1 什么是“翻转课堂”的教学革命“翻转课堂”的教学革命是一种颠覆传统教学模式的教育方法，其核心思想是让学生在课堂外进行知识学习和理解，而将课堂时间用于解决问题、讨论和合作。
传统的课堂教学通常是老师在课堂上向学生传授知识，学生在家里做作业。
而翻转课堂则是让学生在家中通过视频、课件等方式学习知识，而课堂上老师则可以更好地引导学生解决问题、展开讨论，从而更深入地理解和掌握知识。
翻转课堂的核心理念是将学习的重心从教师转移到学生身上，让学生在主动探究中获得知识，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
通过翻转课堂，学生能够更深入地理解和应用所学知识，提高学习的有效性和效率。
翻转课堂也能够满足不同学生的学习需求，实现个性化教学，促进学生成长发展。
“翻转课堂”的教学革命是一种以学生为中心的教育改革方法，其目的是提高学生的学习积极性和自主性，培养学生的综合素养和解决问题的能力，促进学生成长和发展。
1.2 翻转课堂的起源翻转课堂的起源可以追溯到2007年，美国科技教育专家乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和阿伦·萨姆斯（Aaron Sams）首次将这一概念应用于课堂教学。
摘要“翻转课堂”主张“以学生为中心”，通过在线学习与面对面教学的有机融合，实现因材施教的个性化掌控式学习，使传统的教学流程、教学理念、师生角色、教学模式等发生“翻转”。
实践中，“翻转课堂”主要经历三个阶段：“内容设计—开发课程”、“自主学习—问题反馈”、“展示交流—拓展深化”。
要以理性视角开展多样式的“翻转课堂”本土实践，探索适合中国实际的“翻转课堂”教学模式。
关键词“翻转课堂”；“翻转式学习”；数字技术；“以学习者为中心”；“可汗学院”；自主学习中图分类号G63文献标识码 B文章编号1002-2384（2013）07-0000-03随着信息技术的深度融入，人们的学习方式、交往方式已经发生了质的变化。
从发展趋势来看，“以学习者为中心”，基于云端的移动学习、泛在学习、混合学习、在线课程学习等将成为未来学习的主流模式。
作为数字时代掌控式学习的典型，“翻转课堂”以学生为本，充分尊重学生的个性特点，让学生面对丰富的学习资源，根据学习需求自由掌控学习进度。
由此带来的“翻转式学习”将成为信息时代学生学习的重要方式。
笔者拟从一线实践者和研究者的视角，对“翻转课堂”的相关问题进行初步探索。
一、“翻转课堂”究竟要“翻转”什么“翻转课堂”的提法源自于美国科罗拉多州林地公园高中的两名科学教师。
从2007年开始，他们为迟到或耽误课程的学生录制在线视频课程，供学生补习。
直到2011年，萨尔曼•可汗在TED的演讲中提出“让我们用视频重新创造教育”，才使“翻转课堂”迅速成为全球教育的一个热点。
美国的“翻转课堂”现已具备了较为成熟的课程内容和学习管理系统。
例如：“可汗学院”邀请顶级课程专家和教师对课程内容进行设计和讲解，通过在线课程学习和管理平台，向全美学生免费开放。
在线课程平台是一个完善的学习管理系统，这一系统可以对学生的自主学习给予及时的评价和反馈，通过游戏化学习方式提升学生的学习兴趣。
同时，学习平台能把学生的整个学习轨迹记录下来，方便教师对学生进行个性化的分析，以实现因材施教。
2012年，“翻转课堂”作为一个教育热词，引起了众多中国教育者的关注。
那么，“翻转课堂”究竟要“翻转”什么？大家多有讨论。
有人认为，“翻转课堂”的实质是改变教与学的方式，因此，并不一定在数字化学习环境下实施；也有人认为，如果发生“翻转”，那么教师至少要经历一轮学科教学，同时学生也需要经过一定的自学方法的培养和训练……众所周知，学习通常要经过吸收与内化两个关键阶段。
在传统的学习中，学生主要是在课堂上接受教师的知识传授，吸收知识，然后在课外通过做作业等形式，内化课堂上所学的知识，即课上吸收，课下内化。
通常，学生在知识的内化阶段面临的困难最多，更需要教师的及时帮助和引导，但此时已是课下，学生无法得到教师及时有效的帮助。
鉴于此，我们需要把吸收与内化两个阶段的学习进行“翻转”—-课下吸收，课上内化。
在传统的学习环境中，这样的“翻转”很难实现。
但是，运用信息技术有效组织学习内容，让学生在课外通过网络随时随地获取学习资源，开展跨时空的课前自主掌控学习，则可以较为轻松地实现这种“翻转”。
基于此，笔者认为，“翻转课堂”翻转的是教学流程、教学理念、师生角色、教学模式。
“翻转课堂”的实施必须从“以教师为中心”，“翻转”到“以学生为中心”，充分尊重每一位学生的学习需求，变革传统的学习方式和教学方式，通过在线学习与面对面教学的有机融合，实现因材施教的个性化掌控学习。
“翻转课堂”的成败取决于教师的专业素养与职业精神、学生自主学习的方法与习惯以及学习资源的配置情况。
二、理性推进“翻转课堂”的本土实践其实，中国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的特征。
例如：江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学—展示模式”等。
这些探索也关注学生课前的自主学习，重视课中的协作探究学习，但是，真正开展基于信息技术支持的“翻转课堂”研究，还是从2012年重庆、北京、上海、广东等地的一些学校开始的。
这些实践取得了一定的成绩，但是也存在很多问题。
比如：课程内容缺乏系统性，没有完善的网络学习支撑平台，缺乏对学习者的个性化跟踪与反馈等。
此外，当前关注这项实验的还主要是教育技术领域的专家，学科课程专家和教学专家缺位。
如果仅仅从技术层面去思考，那么“翻转课堂”的实践恐怕不会走得太远。
因此，我们要借鉴美国的经验，考虑实际情况，从技术和学科课程两个层面开展“翻转课堂”的实践探索。
从笔者所在团队一年多的实践来看，“翻转课堂”主要经历三个阶段：“内容设计—开发课程”、“自主学习—问题反馈”、“展示交流—拓展深化”。
前两个阶段在课外完成，第三个阶段在课堂完成。
1. “内容设计—开发课程”：保障学生自主学习的质量课程最核心的内容是什么？这是“翻转课堂”首先要思考的问题。
学生课前学习内容的选择非常关键。
教学内容不可能面面俱到，但是要把最核心、学生最需要掌握的课程内容呈现给学生。
呈现方式如何，将直接影响学生自主学习的质量。
因此，要精心设计课程内容的呈现，以确保课程学习的趣味性，让学生基本上能够学懂。
例如：在设计小学三年级科学“蚯蚓”一课的微课程时，陈林老师以经典绘本《蚯蚓日记》为载体，以蚯蚓的身份讲述故事，带领学生走进蚯蚓的世界，使学生在故事情境中了解了蚯蚓的生活习性。
同时，教师通过蚯蚓解剖实验视频，让学生了解蚯蚓的身体内部结构。
学生通过学习几分钟的课前微课程，对该节课的核心内容有了清晰的了解。
2. “自主学习—问题反馈”：追踪学生自主学习的路径及效果“翻转课堂”的成败取决于学生课前自主学习的质量。
就目前而言，中国学生的学习显得比较被动，缺乏自主学习的习惯。
因此，这一阶段需要教师重点关注。
我们除了要有针对性地培养学生自主学习的能力，让学生养成良好的自主学习的习惯外，还要在学生自主学习时，为其提供支架式学习工具，如学习单、学习导航条等。
例如：在语文课“朗诵——唱出你的心灵之歌”教学中，杨婷老师结合课前学习的视频内容，为学生提供了学习单，介绍了“触景生情”等朗诵方法，并提供了相应的学习材料。
这样，结合教师的视频讲解和示范，学生借助学习材料开展自主学习，学习效果非常明显。
教师如何检验学生自主学习的效果，从而在课堂上进行有针对性的指导？这需要有一个反馈环节。
在实践中，我们采取的方法主要是设计微习题和学习反馈单，引发学生的思考，让学生带着问题学习。
这样，通过网络在线反馈系统，教师就可以很轻松地掌握学生学习的科学数据，为课堂个性化指导提供依据。
3. “展示交流—拓展深化”：实现教师的个性化指导这一阶段的重点任务是师生共同交流，通过学生自主合作的展示，检验课前学习的质量，并在师生多向互动中发现问题、解决问题，从而深化和拓展学习内容。
为了把握课堂学习的有效性和针对性，我们在课堂学习阶段的第一个环节就进行问题反馈，了解学生自主学习的状况，然后教师再有针对性地调整教学策略，进行个别化指导。
例如：王伟群老师在数学“分一分”的课堂教学中，第一个问题便是：“从视频中你学到了什么？你知道了哪些关于分数的知识？”从学生的反馈中，教师知道学生已经掌握了“分数一定是要将物体先平均分”、“分数的写法，是先写分数线，后写分母，最后写分子”等分数的基本知识。
在此基础上，王老师用不同的折纸方法让学生直观地理解1/2的意义。
接着让学生以此方法认识理解其他分数，再让学生举一反三展示汇报，进而理解分数的意义。
同时，为学生设计多样式的课堂练习题，让学生进行有针对性的练习，教师及时给予指导，使学生深化对分数意义的理解。
需要注意的是，在“翻转课堂”实践中，我们要充分发挥信息技术所起的“沟通媒介”和“脚手架”作用，运用技术科学设计与组织学习资源，通过网络在线学习的反馈、评价与分析系统，真实记录学生课前自主学习的整个过程，为教师在课堂上实施有针对性的个性化指导奠定基础。
此外，在课堂学习阶段，教师的教学设计要多考虑教学的生成性，充分考虑学生的个性化学习需求，进行多样、灵活的教学设计。
三、探索多样化的“翻转课堂”路径当前，“翻转课堂”的课前学习主要还是聚焦在微视频上，但这不是“翻转课堂”的唯一形式。
我们可以根据实际情况，开展多样化的“翻转课堂”路径探索。
1. 基于网络学习社区的“翻转式学习”网络学习社区是建立在计算机网络和通信技术之上，以网络通信为基本通信方式，以交互学习、协作学习和自主学习为基本特征的社区，如学习论坛、博客社区、即时通工具和微博群等。
利用网络学习平台开展“翻转式学习”，重点是要根据学生的学习需求配置有针对性的优质课前学习资源，设计科学的学习导航，让学生有效地开展基于问题、基于学习资源的互动学习。
比如：在学习《威尼斯小艇》这节课时，教师在班级博客社区上提供威尼斯的实景地图，让学生在真实情景中感受威尼斯。
同时，我们有针对性地为学生提供相关的学习资源、学习问题以及讨论话题，让学生开展基于资源的问题化学习，并通过自主、合作讨论的学习及时反馈学习效果。
在网络学习社区中，师生之间通过群体协作交流，深度对话，多向商讨，共享学习智慧。
同时，基于网络学习社区的“翻转式学习”能有效管理学习过程和学习资源，让学习过程显性化，更利于教师追踪、评价学生课前学习的效果。
2.基于数字化互动教材的学习基于各种学习终端开发的数字化互动教材，融合了丰富的媒体素材，包括文本、图片、3D 动画和视频等，同时有清晰的学习导航，还具备笔记批注、交流与分享功能，让学生学习的互动性更强，更有趣味性，教师课前备课工作量小。
基于数字化互动教材学习的“翻转课堂”将是未来“翻转课堂”的常态形式。
因此，互动教材的内容以及表达形式是开发的重点。
3. 基于网络教室的课程直播在线学习随着网络公开课（MOOC）的兴起，网络课程受到学习者的青睐。
“翻转课堂”可以充分利用这一形式，开展课前在线学习。
目前，有很多开放的网络课程平台，如多贝网、传课网等。
我们每个人都可以在这些开放的网络平台上开辟网络教室，开设网络课程。
学生可以通过网络在线直播及“面对面”远程在线学习，来学习课程中的关键知识，同时可以充分进行点对点、点对面的及时互动，实现问题反馈，为课堂学习奠定基础。
4. 基于传统环境中学习单的前置学习在传统环境下开展“翻转课堂”实验，主要是运用“先学后教”的理念，教师设计导学案，并以学习单的形式引导学生开展课前自主学习。
课程的核心内容是什么？学生应该学什么？应该用怎样的方式学习？学习路径如何？如何进行问题反馈？这些都是设计学习单时需要重点考虑的问题。
我们要以理性的视角开展多样式的“翻转课堂”本土实践，探索出适合中国实际的“翻转课堂”教学模式。
