XX师范学校2011届大专毕业论文浅谈解决问题的能力培养班级：大二（3）专业：小教理科作者：指导教师：2011年5月浅谈解决问题的能力培养摘要：解决问题是培养学生应用能力的重要途径，真正让数学与现实联系，让学生学习用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界，去主动解决所碰到的现实问题。
希望通过义务教育阶段的数学学习，掌握一定的数学思维方法，并提高应用数学的意识，发展学生的创造性思维。
关键词：解决问题、能力、方法新课改改革实施中倡导培养学生解决问题的能力，这是我国新课程标准的一个重点。
那么什么是“解决问题”呢？它是培养学生应用能力的重要途径，真正让数学与现实联系，让学生学习用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界，去主动解决所碰到的现实问题。
希望通过义务教育阶段的数学学习，掌握一定的数学思维方法，并提高应用数学的意识，发展学生的创造性思维。
而教学的功能是帮助学生掌握解决问题的一些常用基本方法，并引导他们灵活运用这些方法，适应问题的千变万化，这就涉及到教学策略。
教学策略对于提高教学水平、理清思路、激发学生学习兴趣等都起着不可忽视的重要作用。
作为数学教学改革的一种新趋势，数学问题解决已成为当前小学数学教育研究的重要课题。
所以，下面就培养小学生数学问题解决的能力谈谈几种教学策略。
一、通过合理创设情境，培养小学生解决数学问题的意识数学问题解决学习的主体是学生，学生的兴趣是否被激发和调动起来，是学习成败的决定性因素。
著名教育家皮亚杰认为：“智力活动必须是为一种情感性力量所激发的，一个人从来不想学习自己不感兴趣的东西。
”要强调学生学习的自主性，就得引起学生的动机。
而兴趣则是产生学习动机的主观原因，从心理学上来说，兴趣可以使感官和大脑处于最活跃的状态，引起注意力高度集中，使感知清晰，想象活跃，记忆牢固；能抑制疲劳，产生愉快情绪；能以最佳心态获取信息。
学生一旦有了数学解决问题的兴趣，就会积极地去实践，这对能力的培养非常重要。
1.创设故事性情境，唤起学习兴趣“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。
我们认为这正是教学的本质所在。
我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。
2.创设探索性情境，激发学习兴趣现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。
所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
3. 创设游戏性情境，提高学习兴趣根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把数学新知寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对数学新知的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。
教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。
然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。
学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。
4.创设操作性情境，调动学习兴趣根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。
让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。
学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。
学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。
二、通过探究生活问题，培养小学生解决生活中数学问题的能力数学源于生活，又高于生活。
在生活实践中培养学生的发现能力，养成一种发现问题的意识是十分必要的。
在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。
使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。
让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，使生活数学化。
教学《统计》后，我布置学生在班内进行调查活动，调查的内容由我提供，学生也可以自己定，调查完后要说出在调查的中发现问题。
学生的积极性很高，调查的内容也五花八门，有的学生调查班内同学喜欢喝的牛奶口味、喜欢吃的水果、喜欢喝的饮料、喜欢看的电视节目、喜欢看的课外书、喜欢的科目、家里每周的伙食费……等等。
学生把自己在调查中发现问题的做了说明，并提出了一些数学问题让别的学生解决。
在学生实际调查、发现问题、解决问题的过程中培养了学生合作的精神，还使学生经历了统计的全过程及统计在生活中的作用，加深了对统计知识的理解。
教学《万以内数的估算》后，我让学生针对班内的一些现象进行估算，如：我们学校有很多学生都定学生奶，我们班有32位小朋友定学生奶，按30人计算，二年级有3个班，如果每班的情况和我们班相同共90人定学生奶，全校有22个班，按每班与我班情况相同，全校约有660位同学定学生奶，每个学生一个牛奶盒，一天约丢660个牛奶盒，一周约丢3300个。
按这样计算，若同学们随便乱丢学校将会出现怎样的情况？让学生在班里进行讨论，并针对同学们用纸叠小汽车、沙包进行了讨论。
最后布置学生利用这一知识，了解家里一天丢白色垃圾、倒剩饭、剩菜、用水、用电量，估计一个月所浪费的资源，一家如此多家会出现怎样的局面，让学生把自己调查、了解写一篇数学日记在班内交流。
通过这一知识的引导，增强学生对生活资源和生活环境的保护意识。
了解生活中处处都存在数学知识，把数学知识归朴实践，归朴生活，感受到数学就在身边，身边处处有存在数学。
三、通过动手操作，亲身体验，培养小学生解决数学问题的能力著名心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧是从动作开始。
”在课堂教学中为学生提供更多动手操作的机会，有助于学生更好地掌握解决问题的策略。
教师应多鼓励学生用符号、图形、线段等来帮助学生来研究、思考数学问题，在教师的明确指导下，学生的自主思考过程就进入到一个有意义的、有序的信息系统中，然后在展开观察、分析、综合、比较、讨论、动手尝试等一系列活动中，充分调动学生主动获取知识的积极性，这样就有利于培养学生的探究能力和提高学生分析解决问题的能力，促进学生思维的发展。
例如，在教学求平均数中“移多补少，使两者一样多”的问题时，可以让学生在草稿本上用圆圈、三角形等符号来操作，让学生在操作探索中，亲身感受到不同的解决问题的方法，最后发现最简便的解决问题的方法。
1.直观操作通过直观操作，可以增强小学生学习兴趣，数学学习本身是一种艰苦的思维活动。
人的头脑是思维活动的机器，而兴趣是启动思维机器的动力。
在课堂教学中，采用直观，生动形象，适合儿童发展的教学方法，特别是教具、学具的使用。
如：学习长方形、正方形可让学生动手折纸，亲自“发现”长方形对边相等，正方形四条边相等的特征。
在教学中，教师应给学生提供丰富而生动的感性困难材料，引导学生操作学具，通过学生摆一摆，画一画、拼一拼、量一量、比一比等活动，激发学生兴趣，调动思维的积极性，让学生参与教学过程。
2. 亲身体验体验成功，可以发展小学生学习兴趣，兴趣的产生和发展离不开实践活动。
人们在实践活动中对客观事物的认识和情感会逐步加深，特别是在活动中不断克服困难，获得成功，会使人的需要不断得到满足，兴趣也会随之产生和发展。
学生一旦体验到学习的成功，其力量就越来越大。
学生的点滴进步他本身有时是觉察不出的，这就需要老师给予肯定、鼓励、表扬，让他体验成功的喜悦。
学生答对了，得到了大家的热烈掌声，在他的心里体验到了学习的成功。
因而就能更加发奋学习的增强自信心，进一步产生对这一学科的学习兴趣。
四、通过总结反思，拓展延伸，提升小学生解决数学问题的能力使学生学会对解决问题过程中所用的策略进行适当的评价，在解决问题后反思解题过程，分析具体策略中包含的数学基本思想方法，对此进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般数学思想方法，通过解决问题过程中不断地自我评价、调控和解题后的提炼、整合，从中产生解决问题的有效策略，使解决问题达到最优化，产生最佳的效果。
并获得成功的情感体验。
解决问题，就小学数学学习而言，它首先存在于获取数学知识的过程中，表现为凭借已有的知识，经验去完成新的学习课题；其次存在于应用数学知识的过程中，表现为将学过的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境中去。
问题意识、主体意识、应用意识，策略意识是解决问题过程中不可缺少的四个意识标准，只有充分发挥和利用这四个意识，才能使学生产生解决问题的需要和内驱力，才能使学生试图在解决问题的过程中调动自己的观察力、想象力、思维力和创造力去积极探索，而当问题得到解决后，便可引导学生继续创新，将问题升华，使学生思维向高层次发展。
参考文献：《谈培养小学生数学问题解决能力的教学策略》《浅谈如何培养小学生解决问题的能力》《怎样培养小学生解决问题的能力》《数学教学中如何培养小学生数学学习的兴趣》作者：郭步秀《实施数学问题生活化，加强学生数学意识》。
