语文课堂教学语言论文：语文课堂教学语言刍议

刍议农村小学“小班额”语文教学摘要：“小班额”教学已成为农村教育的主题，短时期内一个班级学生数成为个位数的局面难以扭转，小班额教学方法理论的探索成为农村教育工作者的第一要务。

新学年开始，学校通过教职工大会、校园网络、教研组活动等不同形式组织全校教师学习“小班化”教学理论。

通过一段时间的学习．作者基本掌握了“分层一合作一交流”的小学“小班化”语文教学模式。

在小学实施“小班额”语文教学的过程中，作者引入了小组合作学习、分层教学、主题教学、分类辅导等模式，就此展开论述。

关键词：农村小学语文教学小班额教学模式时下．农民工子女外出就读，城市化趋势、计划生育、择校风等诸多因素使得农村小学的生源出现了自然萎缩．逼出了农村“小班额”学校。

站惯了四五十人甚至是六十几人的讲台．一下子站在只有八人的教室里，感觉黑压压的满是人头的拥挤的教室一下子空旷起来．心情随之开阔．这是我第一天走上小班讲台的感觉。

小班化课堂教学研究尚停留在探索教学形式和教学方法的层面，虽然在有些方面做了有益的尝试，但对此的比较、分析、反思进而提升还不够，尤其是在小学“小班化”语文教学环境下，教师教学的主观性。

随意性和经验性较强．一定程度上影响了小学生学习方式和个性水平的可持续发展。

在此我就一些体会与同行分享。

一、小学“小班额”语文教学理论的探索“小班额”教学已成为农村教育的主题．短时期内一个班级学生数成为个位数的局面难以扭转，小班额教学方法理论的探索成为农村教育工作者的第一要务。

新学年开始，学校通过教职工大会、校园网络、教研组活动等不同形式组织全校教师学习“小班化”教学理论。

内容涉及小班化教学实施的可行性、优(劣)势、具体操作的方法、形式等。

通过一段时间的学习．我基本掌握了“分层一合作一交流”的小学“小班化”语文教学模式：1．复习检查，以旧引新；2．明示目标，示问题；3．学生自学，教师指导；4．分组讨论，互帮互学；5．回答问题，教师点拨；6．学生练习，教师辅导；7．学生演示，教师点评；8．巩固小结，呼应目标；9．精选作业，分层布置等9大环节，一节课讲授时间不得超过20分钟。

高中语文有效课堂教学刍议【摘要】构建高效课堂是每位教育者所共同追求的理想。

课堂教学的目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维。

本文主要阐述高效课堂建立的基础上怎样调节和调动师生的关系以及学习动力。

【关键词】课堂教师学生高效六力无论应试教育还是素质教育，有效课堂恐怕都是我们追求的目标。

但如何真正实现课堂的高效，委实需要我们用心研究。

我们认为，关注并用好以下六种方法，高效课堂才会成为现实。

1.适度的压力“生于忧患死于安乐”，古人早将“压力”对人生积极的一面说得很好了。

课堂上，就学生的学习而言，必要、适度的压力不能少。

课堂上学生没有“压力”，就失去学习的紧迫感、主动性，自然不会有动力。

教师应据“目标”创设一些问题和情景，并明确时间限制、评价办法等——给学生适度的“压力”，学生才可能排除各种干扰、集中注意力，想法解决眼前的问题。

这样，也就不会出现上课好长时间了还有学生没拿出教材或笔记本的现象了！做与课堂无关的事的行为也就会减少。

如此，课堂的有效性才有可能。

2.充足的动力与适度的压力相连，动力更是学生学习效果的决定因素之一。

就像机动车要高效运行需要动力一样，高效课堂的高效“运转”同样需要充足的动力。

这当然表现在师生双方——“教”和“学”都表现出充足的动力来——一方面，“教”就激情昂扬；另一方面，“学”则活力四射。

为此，就需要教师课前、课中、课后去精心“谋化”——不仅研究“教法”，更应研究”学法”--学生的兴趣点在哪、问题的突破口是啥、评价的激励性怎样以及总结和提升的关键又在何处等，都需要精心设计、研究。

还有，不同学生潜能的及时挖掘、多人（绝不是个别）成功的体验、师生积极互动等，都是动力系统不可少的。

课堂上的动力会让我们的课堂异彩纷呈、高潮迭起，你想不有效就难。

3.必要的推力（或拉力）课堂上，教师尽量要关注全体（尤其是高三的希望生全体），及时“悟”到相关需要帮助的对象，调整教师“导”的方向或节奏，及时对需要帮助的同学提供必要的帮助，也就是在学生爬坡时及时施以“推”或“拉”一把之力，以便让其及时实现课堂目标。

中学教学2020年第8期诵读就是让学生大声的朗读、吟诵，是把课文中的文字通过声音传递出来，这种教学方式在语文教学中较为常用，通过让学生参与诵读，使其对文章加深理解，并能够不断积累语文素材，培养语文语感，提高写作水平。

因此教师要在新课改背景下，对诵读教学进行创新，以此来不断的提升学生的诵读能力，这不仅有效的激发了学生诵读兴趣，同时能够提高教师的语文教学质量。

一、通过引导使学生树立正确的诵读意识在初中语文教学中，诵读教学法已成为教学中广泛应用的教学方式，但是仍然有很多学生对诵读不太重视，这就要求教师要积极引导学生树立正确的诵读意识，结合学生实际情况，对学生做出诵读指导，同时要让学生知道诵读在语文学习中的重要性，教师还要在教学时多提供机会让学生诵读，并且要经常鼓励学生，要让学生不仅爱上诵读，而且还要提高其诵读水平，从而提升语文学习成绩。

古人讲书读百遍，其义自现。

教师在教学中可以利用诵读代替讲解，不使用复杂的讲解，而是化繁为简，通过泛读、精读等多次诵读的方法让学生感受和理解课文内容。

以《济南的冬天》这一课为例，教师首先让学生通过课前预习，梳理课文内容，了解作者和济南的相关情况。

课堂上教师让学生可分小组学习和讨论。

先让其中一组诵读课文，其他学生可以跟着诵读的同学进行画面联想。

通过这种方式使学生树立正确的诵读意识，能够让其很好的理解课文内容，快速把握课文中心思想，以此培养学生初中语文学习能力。

二、诵读中运用多元化方式使学生感知课文内容语文教师在课堂上实行诵读教学的过程中，可采取多元化方式让学生在诵读中感知课文内容。

如：提问法、比较法、配乐法，比赛法等。

（一）提问法诵读以部编版初中课文《黄河颂》这一课为例，教师可采用提问法让学生感知课文，首先让学生课前预习，了解写作背景，初步感受这首诗词表达的感情，从而体会这首现代诗词的境界。

教师为学生进行示范阅读，并设置问题对学生进行引导诵读。

师：我先来朗读这首诗，同学们来感受一下黄河的特点是什么？另外同学们还要注意生字的发音。

刍议怎样做归真的“语文味”教师语文是一门让人陶醉的学科，它不仅是一门知识性学科，更是一门艺术性学科。

一位具有“语文味”的教师不仅能够教学生学习语文知识，更重要的是能够在教学中传递出浓厚的文化氛围和人文情怀。

那么，要怎样才能做一名归真的“语文味”教师呢？本文将从教学策略、师德修养和个人修养三个方面展开探讨。

一名具有“语文味”教师应具备一定的教学策略。

在教学中，语文教师应该注重引导学生主动思考，发挥他们的想象力和创造力。

在课堂教学中，教师可以采用启发式教学法，通过提问、讨论、互动等方式激发学生的积极性，让他们在课堂上展开深入思考，积极参与讨论，感受语文的魅力。

语文教师还应该注重培养学生的阅读能力，引导他们多读优秀的文学作品，培养对文学的热爱和理解。

通过阅读，学生可以接触到不同类型的文学作品，了解不同的人生境遇和情感体验，这对他们的人文修养和语文素养都有很大的帮助。

一位具有“语文味”的教师不仅仅是传授知识，更应该是引导学生启发思维，培养情感，唤醒感悟，激发创造力。

一名具有“语文味”的教师还应当具备良好的师德修养。

作为语文教师，不仅要对语文学科有着深厚的执着和热爱，更需要具备高尚的师德情怀。

在师德方面，语文教师首先要有爱心。

语文教师要能够真正关心学生，了解他们的内心感受，愿意倾听他们的诉求和需求，在学习和生活中给予适当的关心和帮助，关心每一个学生，并尊重每一个学生的个性，鼓励他们珍视语言文字的力量。

语文教师还应该树立正确的价值观念，懂得尊重每一个学生的思想和个性，倡导平等、和谐的教育关系，为学生树立正确的人生观和价值观。

语文教师还要有责任心，要将培养学生的德智体美劳全面发展作为自己的责任，尽心尽力地做好教育工作，推动学生的全面发展。

只有具备了良好的师德修养，才能更好地为学生树立榜样，引领学生成为优秀的语文人。

一名具有“语文味”的教师还需具备良好的个人修养。

语文教师应该具有广博的文化底蕴，对于文学、历史、哲学等方面有一定的造诣。

刍议语文课堂教学新模式的构建【关键词】语文教学模式构建课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式，也是实施素质教育的关键。

多年来，我们在教育理念上一直强调要让学生自主学习，使学生在合作探究中获得知识，发展能力。

但受传统的“注入式”课堂教学模式的影响，当前的教学实践中仍普遍存在“一言堂”现象，教师讲，学生听，表面看起来课堂秩序良好，实际上教学效果不佳，究其原因是部分教师始终把学生当作一个盛装知识的容器，而不是将学生视为一个有情感、有需求的生命个体。

心理学研究表明，学生在被动中学习，收获是非常有限的。

因此，如何构建学生自主学习、合作探究的教学模式是多年来困扰语文教师的重要课题。

笔者认为，要让学生变被动学习为主动学习，教师在课堂教学中应最大限度地发挥学生的白主性，给学生自主发现、研究、合作、交流的空间。

一、教师要善于创设情境，培养学生的质疑精神在课堂上，教师作为教学的引导者，要善于创设民主的教学氛围、开放的问题情境，要保持适度的“沉默”，留给学生充分的阅读时间，使学生能真正沉浸在文本之中，这样学生才能从中探寻出有价值的问题，笔者在教学人教版语文七年级下册的课文《最后一课》时，一位学生提出了这样的问题：“老师，郝叟为什么要来听课？我觉得几十年前的郝叟老头就是今天的小弗郎七。

”问题提出来后，许多同学都大笑起来，认为这个问题毫无探究的价值，而且这个细节也是笔者事先没有注意到的。

如果笔者否定了这个问题，那么这节课的授课内容就会顺利地完成，但是学生的求知欲望和质疑精神可能就会受到很大的打击，从此再也不敢提出问题了。

于是笔者决定将这个问题抛给全体学生，鼓励学生结合文本的内容针对这个问题展开讨论，很快一场激烈的讨论开始了：学生A:他与镇上的其他人一样，是来给韩麦尔先生送别的，想以此方式来感谢韩麦尔先生多年来的教育付出。

学生B：他是为了纪念“最后一课”。

学生C：从他所带的“初级读本”可知，他是来为自己补课的，弥补以前没有学好的“法语基础”。

刍议高中语文课堂问题法教学分析与对策研究摘要：语文“问题教学法”是教师依据对教材的理解，提出问题，进行课堂讨论研究的一种教学模式。

旨在通过学生的主动学习，以学生的思考为研究性学习的切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。

新课标下的语文课堂教学要培养学生的问题意识，推行“问题式”课堂教学法，构造生动活泼的课堂教学观，扎实培养学生的创新意识和创新能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。

关键词：语文教学问题教学法《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。

在高中语文传统教学中，我们常常见到这样的情况，教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听；亦或是教师连珠炮似地问，学生只是反反复复地答；教学的“投入”与“产出”太不成比例――课堂效益不高，学生的学习质量不高，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。

传统高中语文教学的客观现实，不能令人乐观。

新课标高中的语文教学，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。

语文是一门逻辑性强、抽象思维程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学的规律办事，即结合学生的实际与教学目的、重点、难点，遵循循序渐进和可接受性、分析思考性原则。

然而，同一班级的学生知识和能力结构参差不齐，若按同一标准同一要求对待所有学生，必然不能发挥学生的才能和特长，在以素质教育为核心的今天，大力推动学生合作、交流、主动探索的今天，更应注重学生的个体发展，这就要求注重实际，有的放矢因材施教。

要想达到这一目的，良好的“课堂提问”就是一种行之有效的方法。

所谓问题教学法是以问题为中心来展开教学活动的教学方法。

就是教师通过创设情景，引导学生自主、合作、探究的学习过程中努力的发现问题，探求解决问题的途径和方法。

小学教育专业现代汉语课程教学刍议一、前言现代汉语课程是小学中一个非常重要的课程，是培养学生语言能力的重要途径之一。

小学教育专业对现代汉语课程的教学也非常重视，因为它关乎学生的语言学习和思维能力的发展。

在教学过程中，如何提高学生的学习兴趣和培养学生的语言能力是该专业教师需要面临的挑战。

二、小学现代汉语课程教学的意义小学现代汉语课程教学是教育教学中非常重要的一部分，其意义如下：1.培养学生的语言能力。

现代汉语课程能够为学生提供系统的语言学习环境，帮助学生掌握语言的基本要素，如词汇、语法、拼音等。

2.培养学生的思维能力。

现代汉语课程的教学是与学生独立思考、观察事物、总结归纳等能力密切相关的一项教学活动。

正确的教学方法能够培养学生逻辑思维、知识运用和创造性能力。

3.唤醒学生的学习兴趣。

现代汉语课程涉及到的话题内容、教学方式和教学资源多种多样，充满趣味性和知识性，很容易引起学生的兴趣，从而让学生更加主动地去参与和学习。

三、小学现代汉语课程教学的难点1.注重语言的基本功。

学生在学习语言时，基础要素，如词汇、语法等必须打牢，这在现代汉语课程教学中显得尤为重要。

教师应该在教学过程中将基础阶段作为重点，适时加强。

这样，可以保证学生的知识扎实，才能够真正提升学生的语言能力。

2.突出语言的实用性。

学生在学习汉语时，需要看到语言的实际应用，增强学习的兴趣。

应该通过实际生活中的事例，或者重构真实的场景，来帮助学生学习汉语的实际应用，这样可以有效地提高学生的语言应用能力。

3.注重思维能力的培养。

现代汉语课程的核心是培养学生的语言思维能力。

在教学过程中，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力、信息处理能力、交际能力等方面的能力，从而促进学生素质的全面发展。

四、小学现代汉语课程教学的策略1.打破常规，采用创新教学方式。

传统的课堂教学方式已经不能满足现代汉语课程的教学需求。

现代汉语课程教学要采用更加多元化、活泼的方式来进行教学。

例如，可以将教学与生活联接在一起，借助科技手段创新教学手段等。

刍议新课改实施中的小学语文课堂教学评价摘要：随着新课改的深入发展，有效教学思想已逐渐渗透于课堂教学，不仅给教师的教学思路和管理模式带来创新，还使学生的学习质量和主体发展得到加强。

然而，在当前的小学语文课堂教学中，大多数教师依然沿用“老套路”“旧方法”，缺乏创新意识，导致学生的学习质量和语言意识发展不足。

关键词：新课改；小学语文；课堂教学引言由于新课程改革的实施，小学语文阅读教学的方法日趋多元化。

作为小学语文教师，我们如何才能有效提高阅读教学的效率和质量，促进小学生语文能力的综合性提升呢？在此，笔者仅以个人经验为例，谈谈自身的一些理解和见解，以期能就此与诸位探讨一二。

一、群文阅读，夯实学生语文知识体系新课改不断深入，给小学语文教学实践活动提供了更多资源和技术，也提出了新的要求，尤其是在阅读方面，在量和质上都提出了新的要求。

因此，我们教师对一年级小学生进行语文知识的教学时，应拥有这一意识，想方设法地丰富学生的阅读知识体系。

例如，教“乌鸦喝水”这一寓言故事时，我给学生推荐了更多的寓言故事，如“驴子与家猪”“豺狼与陷阱”“麻雀排队的故事”“幼虎与虎王”“猎犬与狐狸”“小孩与栗子”“做客的狗”，并和学生一起阅读这些寓言故事。

不仅丰富了学生的语文知识体系，而且让学生看到了寓言故事的精彩多样，从中学会了各种各样的道理，这对于小学生的学习、成长都大有帮助。

总的来说，迫切重要探究出有效的策略和方法提高小学低年级语文教学的质量，本文所做的分析不够完善和具体，给出的快乐引导、创设情境、预设生成、群文阅读四个策略是比较实用、可行、有效的，以此抛砖引玉。

二、把握问题内容，加强阅读理解课堂提问环节是教学活动的一个重要组成部分，问题不仅能加深学生对文章的理解，还能使学生的学习基础得到巩固与提升。

同时，教师还可以根据学生对问题的回答情况，及时发现学生的学习问题，进而在下一步的教学组织中做出相应调整。

因此，在语文课堂活动中，教师应从学生的实际学情出发设置问题，把握问题内容，避免超纲、低效等现象发生，保证课堂设问的有效实施。