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![移动学习[1]](https://img.taocdn.com/s1/m/0b44e8c5da38376baf1fae28.png)
移动学习及其理论基础随着科技的迅速发展，移动学习逐渐成为了教育领域中的热门话题。
移动学习指的是通过移动设备进行的学习活动，具有便捷性、灵活性和个性化等特点，给传统教育带来了重要的补充和拓展。
本文将介绍移动学习的理论基础，以期为移动学习的进一步发展提供参考。
一、引言移动学习是随着移动互联网技术的发展而逐渐兴起的一种新型学习方式，主要是通过移动设备如手机、平板电脑等进行学习活动。
移动学习不仅可以随时随地获取学习资源，还可以根据个人的学习需求和进度进行个性化学习，对于提高学习效果和学习体验具有重要意义。
二、移动学习的定义、特点和发展现状1、移动学习的定义移动学习是指通过移动设备进行的学习活动，包括但不限于手机、平板电脑、电子书等。
移动学习可以实现随时随地的学习，具有很强的灵活性和便捷性，同时也可以根据个人的学习需求和进度进行个性化学习。
2、移动学习的特点移动学习具有以下特点：（1）便捷性：移动设备具有携带方便、易于操作的特点，可以让学习者随时随地地进行学习。
（2）灵活性：移动设备可以提供多种形式的学习资源，如文字、图片、音频、视频等，可以根据学习需求灵活选择。
（3）个性化：移动设备可以根据学习者的个人特点和需求，提供个性化的学习计划和学习资源，提高学习效果。
（4）多样性：移动学习可以涵盖多种领域和学科，不仅可以进行知识传授，还可以进行技能培训、兴趣培养等。
3、移动学习的发展现状移动学习在国内外都得到了广泛的应用和发展。
在国外，一些发达国家和地区已经将移动学习广泛应用于教育领域，并取得了良好的效果。
例如，芬兰的“Mobile Learning”项目已经在全国范围内推广，该项目利用移动设备辅助课堂教学，提高了学生的学习成绩和兴趣。
在国内，移动学习也得到了越来越多的和应用，例如“学信通”等移动学习平台的应用已经越来越广泛。
三、移动学习的理论基础移动学习的理论基础主要包括认知负荷理论、人际网络理论和自适应学习系统等。
《移动学习研究现状综述》篇一一、引言随着移动互联网技术的飞速发展，移动学习已成为教育领域的研究热点。
移动学习以其灵活、便捷、个性化的特点，为学习者提供了全新的学习方式。
本文旨在综述移动学习的研究现状，分析其发展历程、研究方法、主要成果及存在的问题，以期为未来的研究提供参考。
二、移动学习的定义与特点移动学习是指利用移动设备（如手机、平板电脑等）进行的学习活动。
其特点主要包括：灵活性、个性化、即时性、交互性等。
移动学习打破了传统学习的时空限制，使学习者可以随时随地进行学习。
三、移动学习的发展历程移动学习的发展历程可以追溯到上世纪末。
随着移动互联网技术的不断发展，移动学习逐渐成为教育领域的研究热点。
早期，移动学习主要应用于军事、医疗等领域。
随着智能手机的普及，移动学习开始广泛应用于教育、培训等领域。
四、移动学习的研究方法移动学习的研究方法主要包括实证研究、案例分析、问卷调查、实验研究等。
研究者通过这些方法，探讨移动学习的有效性、影响因素、应用场景等。
其中，实证研究和案例分析是移动学习研究中常用的方法。
五、移动学习的主要研究成果1. 移动学习的有效性：大量研究表明，移动学习可以提高学习者的学习效果和满意度。
移动学习具有灵活性、个性化等特点，可以满足不同学习者的需求。
2. 移动学习的应用场景：移动学习已广泛应用于各个领域，如教育、培训、军事、医疗等。
在教育中，移动学习可以用于课堂学习、远程教育、继续教育等。
3. 移动学习的技术发展：随着移动互联网技术的不断发展，移动学习的技术也在不断进步。
例如，虚拟现实、增强现实等技术为移动学习提供了全新的学习体验。
六、存在的问题与挑战尽管移动学习取得了显著的成果，但仍存在一些问题与挑战。
首先，移动学习的效果受学习者特征、学习内容、设备性能等因素的影响。
其次，移动学习的资源建设尚不完善，需要进一步丰富和优化。
此外，移动学习的安全问题、隐私保护问题等也需要关注。
七、未来研究方向未来，移动学习的研究将朝着以下方向发展：1. 深入研究移动学习的理论基础，提高研究的科学性和系统性。
移动学习方式的分析与教学设计一、移动学习简介M-learning是mobile learning的简称，即移动学习，它是教育技术领域中一个新兴的研究方向，主要是指学习者在移动计算设备的帮助下，能够在任何时间、任何地点进行学习。
因此移动学习必须基于目前较成熟的无线通信网络、互联网、各种多媒体技术的环境，为教师与学习者提供双向交流的平台，把学习内容有效地呈现出来。
移动学习实际上在远程学习（D-learning）和数字化学习（E-learning）的基础上利用无线网络技术发展起来的，它的发展历程如图1所示。
在互联网技术和信息技术环境下，数字化学习利用移动计算技术进行有效整合，使随时随地的移动学习快速发展。
在移动互联网的学习环境中，学习者只需要手持移动设备（如手机、平板电脑等）就能选择自己喜爱的学习内容，自由发表见解。
M-learning 的真正魅力在于能更好地为学习者提供独具个性特征的学习内容和服务支持，既支持个人学习也支持协作学习，既支持正式学习也支持非正式学习。
因此移动学习是未来学习模式的重点研究方向。
图1 移动学习的发展历程二、移动学习中的相关应用条件移动互联网环境下的智能学习，不单单指硬件平台或网路架构上的移动化，还包括终端应用和社交平台等多种不同的入口，如QQ、微信等即时通信工具，微博、博客、虚拟学习社区、云存储等异步通信工具。
这些硬件和软件上的应用技术组合成为师生或学生之间在课内外对知识进行延伸和延续的社会网络工具。
1.云计算为移动学习提供基础支持近年来蓬勃发展的“云计算”为移动学习提供了多种层次的基础支持。
云计算按照提供服务的层次划分，主要有三大基本体系：基础设施即服务（IAAS，infrastructure as a service）、平台即服务（PAAS，platform as a service ）以及软件即服务（SAAS，software as a service ）。
云计算是一种通过互联网提供动态的可扩展的虚拟化资源的计算方式。
移动学习综述
移动学习是指利用移动设备（如手机、平板电脑）和无线网络
技术进行的在线学习或教育，它是以现代技术为基础，配合着一些
教育上的理念和学习策略而不断发展的新型教育方式。
随着移动互
联网的不断普及和技术进步，移动学习已经成为各类学习者的重要
选择。
移动学习的特点包括：
1. 时效性强：移动学习可以实现随时随地的学习，学习者可以
根据自己的时间安排随时开始学习。
2. 方便性高：无需在学习场所，只需要通过移动设备即可轻松
访问教育内容。
3. 互动性强：通过多种在线社交的交互方式，可以增强学习者
之间的交流和深度互动。
4. 个性化学习：移动学习可以根据学习者的个性化需求，提供
个性化的教育内容和学习服务。
5. 多媒体交互：通过多媒体技术和交互式学习工具，移动学习
可以更生动、形象、直观地呈现教育内容。
移动学习的应用形式包括：移动学习APP、移动学习网站、移
动学习课程等。
在教育领域中，移动学习已经广泛应用于基础学科、语言学习、职业培训、职业技能提升等领域。
2010年第12期(下半月)软件导刊·教育技术移动学习在远程教育中的应用———以兰州大学网络教育学院为例梁国胜，李睿（兰州大学网络教育学院，甘肃兰州730000）摘要：移动学习作为一种新的学习模式，具有学习便捷性的特点，学习者可以随时随地进行学习，弥补了目前远程教育在实现终身教育上存在的局限性。
以兰州大学网络教育学院为例，从移动学习平台的构建和移动学习资源库建设两方面入手进行了探讨。
关键词：移动学习；移动学习平台；资源库中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2010）12－0047－02收稿日期:2010－11－02作者简介:梁国胜（1969-），男，河南南乐人，助理研究员，兰州大学网络教育学院副院长，研究方向为远程教育教学管理及质量控制；李睿（1979-），女，甘肃兰州人，讲师，兰州大学网络教育学院资源建设中心主任，研究方向为远程教育资源的建设与管理。
1移动学习概述（1）移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备（如手机、掌上电脑等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式，是在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术使学习者随时随地进行学习，是一种在移动计算设备帮助下能够在任何时间任何地点发生的学习。
根据美国远程教育理事会的研究数据，方便性是学生选择网络学习的最重要原因，而手机等移动设备，是比网络学习更加方便的学习途径。
（2）近几年随着硬件的不断升级，移动设备的进一步普及，手机功能日益强大，2G 、3G 、4G 等移动通信技术的更新换代以及通讯费用的下降，都为打破时间和空间限制的移动学习提供了良好的硬件支持。
（3）在职人员是最适合开展移动学习的学习群体，他们由于工作和家庭原因，一般学习时间比较零散而且地点很难固定。
移动学习的成本相对较高，在职人员具有一定的经济来源，使之比较适合移动学习。
目前兰州大学网络教育学院学生群体主要是在职人员，根据2010年春季招生数据中可以看到98%以上的学生在个人信息中都填写了手机号码。
移动学习在大学英语教学中的应用研究在当今信息时代，网络技术迅猛发展，越来越多的大学生习惯于使用移动终端获取自己需要的知识信息。
作为大学英语教学的设计者、组织者、领导者，英语教师也应紧随时代潮流，将移动终端的应用融入大学英语教学当中，将移动终端作为传统课堂教学的辅助工具，引导学生利用课余时间对课堂知识内容进行巩固，并以此来激发学生的学习主动性和积极性，以便更好地提升教学的效果。
一、移动学习概述在互联网时代背景下，移动学习指的是利用智能手机、平板电脑等移动终端获取学习资料，并与教师和其他同学进行互动交流的学习方式，移动学习具有不受时间地点限制的优势，其自主性、交互性和间断性的特征较为明显。
移动学习是在远程学习和数字化学习的基础上发展而来的新型学习模式，需要学生具备自主学习的主观意识和能力。
学生在进行移动学习的过程中，需要根据自身的情况对学习内容进行选择、对学习进度进行把握。
移动学习能够使学生获取到丰富的学习资源并充分地利用碎片时间，在很大程度上弥补了传统课堂教学的不足，对学生学习效率的提升和学习积极性的激发具有非常重要的作用。
概括来讲，移动学习模式的特点主要是：第一，时间地点不受限制，学生可以根据自身需要灵活使用移动终端进行学习，从而在很大程度上增加了他们对课程学习的兴趣；第二，学习资源更新速度快且较为丰富，学生能够便利地下载浏览到最新的课程学习资源；第三，能够为学生提供更为个性化和多样化的自主学习选择，有效地促进学生学科水平能力的提升。
二、移动学习对大学英语教学产生的重要作用及影响2.1移动学习能提升大学生学习英语的主观能动性大学英语课堂教学时间较为有限，在有限的时间里，大学英语教师要完成教学目标，这就使得他们很难安排更多的英语知识在课堂上进行讲授，而这种现实情况就使得学生对于英语知识广泛度的需求得不到满足，英语学习的效率得不到太大的提升。
所以大学英语教师可以通过移动学习的模式增加学生英语学习的内容和时间，激发学生学习的主观能动性，使他们能够充分地利用碎片化时间获取自己所需要的英语知识，从而有效地提升他们的英语专业技能。
面向移动学习的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解移动学习的定义、特点及其在教育中的应用。
2. 学生能掌握移动学习的基本原则和设计理念。
3. 学生能了解移动学习资源的类型和获取途径。
技能目标：1. 学生能够运用移动设备进行资料搜集、整理和分析。
2. 学生能够运用移动学习应用进行自主学习和协作学习。
3. 学生能够设计并实施简单的移动学习活动。
情感态度价值观目标：1. 学生对移动学习产生兴趣，树立终身学习的观念。
2. 学生能够认识到移动学习在提高学习效率、丰富学习体验方面的价值。
3. 学生在移动学习过程中，培养团队协作、分享交流的良好习惯。
课程性质分析：本课程旨在帮助学生了解移动学习的相关知识，学会运用移动设备进行高效学习，培养自主学习和团队协作能力。
学生特点分析：本年级学生具备一定的信息素养，对新兴技术有较高的敏感度和接受能力，但需加强学习策略和团队协作能力的培养。
教学要求：1. 结合课本内容，注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力。
2. 通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 注重学生个体差异，提供个性化的学习支持和指导，确保课程目标的达成。
二、教学内容1. 移动学习概述- 移动学习的定义与特点- 移动学习的发展趋势- 移动学习在教育中的应用案例2. 移动学习的基本原则与设计理念- 便捷性原则- 个性化原则- 互动性原则- 随时随地学习的设计理念3. 移动学习资源类型与获取途径- 电子教材、视频、音频、图文等资源类型- 移动学习应用与平台介绍- 资源获取途径及方法4. 移动学习策略与方法- 自主学习策略- 协作学习策略- 混合式学习策略- 个性化学习策略5. 移动学习活动设计与实施- 活动设计原则- 活动类型及案例- 活动实施与评价6. 移动学习在课堂中的应用实例- 案例分析- 教学模式与方法探讨- 教学效果评估教学大纲安排：第一周：移动学习概述第二周：移动学习的基本原则与设计理念第三周：移动学习资源类型与获取途径第四周：移动学习策略与方法第五周：移动学习活动设计与实施第六周：移动学习在课堂中的应用实例及评价教学内容进度：每节课围绕一个主题进行讲解，理论与实践相结合，每周安排一次实践活动，确保学生掌握所学内容。
移动学习1、定义（1）定义移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络以及多媒体技术，学生和教师在移动计算设备（如手机，个人数字助理PDA、pocketPC 等）帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。
正确理解移动学习的内涵应该从以下几个方面来把握：首先，移动学习是在数字化学习的基础上发展起来的，是数字化学习的扩展，它有别于一般学习。
其次，移动学习除具备了数字化学习的所有特征之外，还有它独一无二的特性，即学习者不再被限制在电脑桌前，可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习。
学习环境是移动的，教师、研究人员、技术人员和学生都是移动的。
最后，从它的实现方式来看，移动学习实现的技术基础是移动计算技术和互联网技术，即移动互连技术；实现的工具是小型化的移动计算设备。
（2）在中国的发展现状中国移动学习的商业行为在三四年已经萌芽，有部分企业利用WAP和手机短信开展学习活动，甚至已经有基于手机的学习系统。
但是由于当时的手机性能、手机资费、用户学习习惯等制约，基于手机的学习还处于萌芽状态，没有形成大规模的商业活动。
同时，国内也有学者对移动学习展开研究，如各大高校教育技术系的研究。
但是从整体而言，移动学习处于研究阶段，没有展开大规模的商业活动。
但是自2005年底，尤其是2006年，移动学习由研究阶段进入商业推广应用阶段。
据各地对移动学习态度的调查结果显示：34%的大学生、42%的高中生、42%的初中生表示对学习手机持喜欢态度，超过调查总人数的1/3，而选择一般的人占到了43%以上。
持不喜欢态度的人不到总数的1/5。
由此可见，移动学习得到多数潜在用户的认可。
但是，目前国内推出相应移动学习解决方案的公司数量并不多。
（3）在中国的未来发展阶段我国在未来的二十年中，移动学习的发展将经历三个阶段。
第一阶段是基础环境建设阶段，将随着无线网络和资源的发展逐步形成适应移动学习的基础环境，逐步形成国家、地区和组织三个层次应用的网络环境和主题资源的学习环境，这个阶段将持续4 到8年，主要推动力来自于移动服务商和厂商。
第二个阶段是知识体系化建设阶段，将在已有完善的移动环境基础上进行大规模的知识体系的构建，完成学习内容内化关联和已有资源的共享兼容，针对不同的学习主题和需求进行分类和定制化应用构建，这个阶段将持续5到10 年，主要推动力来自于教育机构和企业。
第三个阶段是学习服务建设阶段，这个阶段将是我国全面教育社会化发展进程的新起点，环境的交互成为隐性的移动学习过程，国家级的移动学习服务中心成为社会基础设施，移动学习成为社会化的教育形式，相关资源进行系统化的兼并和整合，这个阶段将持续5到10 年，主要推动力来自于政府。
这三个阶段间的过渡是迭代循环的过程。
2、方法、途经移动学习的兴起阶段，人们自然想到利用移动设备的便利性、移动性和无处不在的通信，将原来在电脑上运行的课件迁移到手持设备中，将原来网络传递内容的方式，改为通过无线技术更快捷的传递，原来需要通过有线数据网络实现的互动和反馈，现在可以通过无线技术互动和反馈。
此阶段移动学习考虑的核心问题还是以知识为中心的内容设计、传递和无线交互。
（1）移动学习的形式目前移动学习的方法主要包括以下几种类型：A.短信基于短信息的移动学习是移动学习中最简单快捷的一种学习方式。
用户通过手机、PDA等无线设备，将短信息发送到教学服务器(位于互联网)；教学服务器分析用户的短信息后转化成数据请求，并进行数据分析处理，再发送给用户手机。
利用这一过程，实现用户通过无线移动网络与互联网之间的通信，完成一定的教学活动。
对于短消息通信而言，其数据的通信是间断的，不能实时连接，不能利用该手段实现手机对网站的浏览，很难实现多媒体资源的传输和显示，它适用于通信数据少，简单文字描述的教学活动。
最常用的交互工具有：移动通信设备、电子邮件、论坛以及移动QQ等聊天工具。
B.“播客”（Podcasting）“播客”是RSS 技术与MP3播放器结合的产物。
它把预先录制的MP3音频文件发布在Blog上，利用相关的RSS 订阅软件制并将这些MP3音频文件下载到电脑上播放或放在便携式MP3播放器中，在移动中随时收听。
同时，利用Podcasting，我们可以方便的制作和发布自己的广播节目，随时随地的收听所需要的信息，因此，Podcasting也被称为（个人或个性化广播）。
现在一些教员利用音频软件把自己教学的音频资料编辑成MP3 文件，发布在网上，供学员下载到自己的电脑或MP3 播放器中去听的方式就是教员课堂教学的延伸，学员可以利用这些MP3文件来温习课程或补充笔记。
C.课堂及时信息反馈系统它是移动设备在教室中成功运用的一种系统，是基于无线网络支持交互性的课堂提问与回答系统。
在课堂上，学员每人手持一个遥控器和与计算机联机的接收器，进行课堂测验活动或游戏比赛活动。
该系统利用学员反馈回来的数据，给予教员及时准确的教学反馈信息，同时教员也能马上诊断学员学习的成效，即时补救教学，收集到各种反馈数据用于以后对学员知识结构的分析研究。
此方式能够大大提高学习反馈和响应的效率，可以用在课堂形成性评价，控制演示文稿播放，抢答活动，票选表决，团体竞赛，意见调查等活动中。
D.在线信息浏览该模式主要是实现学员与教员、学员与学员的实时交互。
在学员与教员的交互中，教员可以给学员提供各种适合移动学习特点的学习策略，帮助学员了解自己的学习风格，找到适合个人需求与发展的学习策略；教员还需要为学员提供咨询、支持和鼓励，帮助学员解决学习中的问题。
学员之间的交互，不仅可以交流学习经验，而且遇到问题了，学员之间还可以相互讨论。
同时，在移动学习中，学员可以建立学习小组，小组成员在学习过程中担任不同的角色，相互合作，吸收他人的优势，从而实现共同的学习目标。
（2）移动学习的流程学习资源管理：通过查看教务信息，还可以通过接收系统发送的短信息或电子邮件了解最新教务动态，增减相应的资料内容。
选课管理：教员向系统管理员提出开设新课程申请、发布课程信息、查看选课情况，对学员提交的选课申请进行审核。
同时，任课教员也可以通过短信息或电子邮件接收系统发送的课程信息。
作业与考试：教员能够根据学习者的情况设计合适的作业和考试题目，并且及时批改学员提交的作业或试题，给学员正确的评估，指导学员进一步学习。
答疑室：实现学员与教员的交互，教员回答学习者的问题。
论坛讨论区：教员参与和组织论坛的讨论活动，鼓励学员参与讨论交流，并对给学员提出的问题给与解答。
系统帮助：教员空间的使用说明。
3、使用并开展用户端要开展移动学习资源，首当期冲的是利用其资源，而资源的利用与传统的课本学习有着一定的区别于联系。
资源应用的主要方法有看：空闲时间里，通过移动设备看与课堂教学内容密切相关的文本资料、图片、动画等，一方面可以巩固课内所学，另一方面拓展视野。
听：利用移动设备听与教学内容相关的声音资源（如教材的配套资源）和拓展资源。
读：利用移动设备跟读课文，用于加深理解课内知识和拓展资源，不仅要注重知识的广度，还要注重知识的深度，通过拓展阅读促进深层次的认知。
这种方法特别适合于语言类学科的知识。
查：在课前预习和阅读拓展资源时可以利用网络搜索引擎或是工具书查阅相关的资料，遇到问题先通过工具尝试自己解决，逐渐培养起自主学习的习惯。
问：在移动学习过程中，要学会提问题。
通过问题，启发自已思考。
通过尝试解决问题来促进深层次的思维。
可以查阅资料，或是通过各种方式与老师或是其他同学进行交互，来解决问题。
练：移动学习工具中有丰富的练习题，如单选题、多选题等形式的题目，利用空闲时间进行自我练习，自我测试，及时发现学习中存在的问题，及时查漏补缺，及时反馈，巩固所学知识，形成深层次的认识加工。
4、可行性分析（1）从移动设备的技术支持上而言目前支持移动学习的IA 设备主要是指WAP蜂窝电话、PDA和混合设备（指混合了移动电话的语音功能和PDA的数据处理功能的设备。
但是随着技术的不断发展，在不久的将来会出现更多类型的设备。
如果仅仅阅读文本，就不能算是真正的移动学习，而仅仅是电子阅读。
手机等移动设备目前功能强大，足以运行Flash、MP3、MP4 等多媒体应用，因此可以达到与PC学习软件类似的多媒体互动学习效果。
因此在技术上是具备可行性的。
（2）从我国的潜在使用客户而言在知识与日俱新的时代，人民已经普遍有着“不学习往往意味着落后”的观念。
中国迫切需要学习的在校大学生和在职人员数量庞大，个人学习成为一种必然的需要。
而这类群体拥有极高的手机普及率，而且易于接受移动学习，而在职学习往往面临着学习时间不能确定等课堂学习所不能避免的因素，因此是移动学习往往是在职人员学习的最佳选择。
我国的移动学习市场有着大量的潜在客户群。
5、优势和不足（1）优势A.降低教育成本如果企业采用一部分移动学习，成本就会大大降低了。
对于企业来说，如果运用移动设备培训的话，可以大大节省销售培训成本、提升培训效果。
B.学习的便利性实现移动学习的设备具备以下特征：可携带性，即设备形状小、重量轻，便于随身携带；无线性，即设备无需连线；移动性，指使用者在移动中也可以很好的使用。
网络学习虽然在屏幕大小、存储容量、易用性上要优于手机学习，但是不能随时随地学习，而且也容易迷航。
而手机学习虽然在屏幕小，但是可随时随地学习，尤其是在各种闲暇时间。
总之，移动学习无处不在，学习者可以在任何时间和地点实行自主学习,实现真正意义上的时空超越。
从移动学习的方式而言，可分为系统的学科式学习和关于学习点的学习。
后者比如在不记得某个单词如何写、不知道某项流程如何执行，而此时又无法打开电脑或接入互联网的情况下，借助手机本身的知识库或移动通讯网络，就可以解决问题。
移动学习的便利在这种情形下显得尤为重要。
移动学习系统服务于任职教育学员和教员，让他们可以不受时空的束缚，灵活的根据自我需求学习和工作。
C.学习的交流性学习的交流性不仅体现在学员和课程内容之间，也存在于学员和教员之间。
学员从信息的被动接受者变成信息的主动建构者，学习者在学习过程中可以随时与同伴、老师之间进行交互，还可以通过各种不同的方式与世界范围内的各类人群开展群体协作学习。
D.教学方式的多样性和生动性移动学习可采用音频、图像、文字等多种方式进行教学，而学员也能相应选取适合自己的教学模式。
移动学习资源丰富并以真实情境作为学习隐喻：情境有利于增强学习的意义，学习的目标不是被动获取知识，而是在新的情境中应用这些知识。
移动学习产生了一种新的互动方式，实现了学习者与情境间之间的互动。
E.教学的灵活性移动学习可将课程模块化，从而可根据培训目标或学员学习的需求将各模块有机组合，最终形成一个系统的学习方案，这是课堂上系统教育所不具备的。
