作文讲评“四要”“四忌”

一、切忌包教包改袁微子老前琴曾主张:“写作文提侣学生自己修改，老师检查了篮点加批语。

少去改它，改将越少起好。

”对于袁老的上述主张，我深有体会。

批改学生的作文，首先萎相信学生，英篮学生的意见，对子学生作文中的错别字、误用词话、标点符弓及病句等，切忌一改到底，教师只然简单提示修改的方法，或者用各种符号标出该修改的字、词、句、段，至于具体应怎样改，则由学生自己去完成。

事实上有的句子有的段落更正的方法是多种多样的，假如教师包改岂不是东缚了学生的恩路。

二、切忌作文批改一刀切民族学生与汉姨学生的基础有较大差距，自然作文也有好有次，不足为骛，因此在作文批改和总评误时切忌一刀切，应分奖指导，区别对待。

如对基础较差的民筷学生的作文，在英列提纲起草稿之时，就应作运当的构思和取材诱导，在作文批改时，眉批可稍具体些;在发现其闪光处时，多作鼓励和表扬，激发其写作兴趣和努好，因这资学生大部分怕作文，甚至沃惑作文。

对于学习基础较扎实，作文水平较高的可不批不改，但须用高标准严萎求，每次作文造当介绍些习作例文或谋外优秀读物，引导这资学生去自己阅读、自己检查、自己对照、自己找出习作例文或谋外读物中的“将”与“失”。

实跋证明，分奖指导，区别对待的批改方法既能照顾民族学生乃至整个集体，大面积地提高敏学效桀，又能使少数民族的尖子生和汉族学生“吃饱”“吃好”，在起点较高的基础上更上一层楼。

三、切忌过奖和贡备过多好的作文在讲评中虽然萎充分肯定，加以鼓励，但是对学生的鼓励应有分寸，遣可而止，切忌过奖，切忌讲评中过多地使用冠冕堂垒之词，因为过奖不利予学生看到自己的不足，不利于学生以严萎求自己，不利予学习进步。

另外，少数民族的学生由于变地域的影响，受传统习惯和父翠们的影响，大多数个性很强，自尊心很强，因而在作文讲评时，除了造当的鼓励、疏导外，还应切忌过分求全责备，以免造成讲评误死气沉沉，闷闷不乐，挫伤学生的写作积极性，从而导致学生产生沃烦心理，对作文益而生畏，影响作文教学效桀。

考场作文需要的注意的问题
1、要给自己充足的构思时间，不要急于动笔，宁停三分，不争一秒。

因为写作是开弓没有回头箭的，写到一半，突然发现，呀，把题目理解错了，或没领会好命题的要求。

最可怕的是文章写到一半，又想另起炉灶。

时间没了，心情也坏了，干着急。

建议打草稿，防止“三边工程”(边立项，边设计，边施工)。

考场作文不宜见异思迁，边写边改。

要贯彻一种构思。

一旦构思已定，就不要轻易改变。

2、思想要健康。

“思想健康”不是说要你只说冠冕堂皇的话，不是要你刻意拔高，“健康”是针对“病态”、“庸俗”而言的，它的底线是不能欣赏违背法律法规和偏离社会道德的事。

恋爱题材是考场作文的禁区，无论考生写得如何缠绵悱恻，真挚动人，因其行为是中学生日常行为规范所不允许的，这类作文自然得不了高分。

3、观点不可太绝对，要留有余地。

“义正”未必要“辞严”，“理直”未必就要“气壮”。

联系现实生活时，涉及社会黑暗面时，要有分寸，不要一味指责。

批评家长、老师和社会要与人为善，抱着协商与治病救人的态度，要提建设性意见。

不可尖刻、讽刺、挖苦，甚至恶意地进行人身攻击。

4、要美化自己，而不是丑化自己。

要显现自己的高境界、大抱负、多知识、同情心，要显现自己以天下为己任的豪情。

不要出于反衬别人等考虑而故意丑化自己，如果让评卷老师以为你真就是那样，那就麻烦了，因为高考是选拔性考试。

从某个角度讲，评卷老师评卷的过程就是一个选择淘汰对象的过程。

《写作四要忌_四十二集》摘要：要实事求是，切忌华而不实述职报告一定要讲真话，讲实话，讲心里话，述职者要对自己以往所从事的工作进行归纳、概括、提炼，围绕履行职责的实际情况进行认真、全面的反思，肯定成绩，找出差距，要语言朴实，切忌虚饰浮夸述职者要有驾驭语言的能力，崇尚朴实，给听众以豁然开朗的感觉一、要实事求是，切忌华而不实述职报告一定要讲真话，讲实话，讲心里话。

无论称职与否，都要与事实相符，既不要自吹自擂，也不要过分谦虚。

述职报告一般要当众宣读，一些同志为了顾面子，获取领导和群众的好感，对自己的工作成绩大肆渲染，夸大其辞，只讲自己的优点和所取得的成绩，对工作中存在的问题和不足采取回避态度。

其实，任何人无论做什么工作，即使非常尽职尽责，缺点、错误也不可避免。

而且，每个人所取得的成绩并非一己之功，是全体同仁密切配合、共同努力的结果。

作为一名合格的国家干部，应排除私心杂念，以群众利益为重，上不欺领导，下不瞒群众，正确处理好个人与集体、主观与客观的关系，时刻保持清醒头脑，分清功过是非，做任何事都不要抢头功，做到实事求是。

在肯定自己成绩的同时，也要敢于承担责任，使述职报告真正全面地体现出自己的德、能、勤、绩四个方面的情况。

二、要突出重点、切忌报流水帐平时的工作材料是琐碎的、分散的、零星的，述职者在动笔之前，要对材料进行筛选和整理，选择主要工作，抓住主要政绩来写，不要事无巨细，一概罗列。

如果为了评功摆好，照顾各个方面的关系，把述职报告写成啰啰唆唆的“流水帐”，就会让人不知所云。

述职报告的写作目的是为了说明其工作是否称职，因此，要将履行职责的过程，取得的成绩或出现的失误，及对工作的认识表述出来，要对履行职责的情况和取得的成绩进行深入的分析和研究。

要解释棘手问题的处理方法，特别是要交代清楚对群众迫切关心的问题是如何认识和处理的。

剖析工作失误的原因，做到一切从实际出发，对得与失作出客观公正的评价，真正体现述职者的道德素质、政治理论素质、处事决断开拓进取精神。

高考作文指导：写人文章四大忌导语：写人，目的是让人物丰满，能够立起来。

为此我们要在语言，动作，心理，细节等方面对人物进行填充，下面来详细看看写人文章四大忌，我们又该怎么避免呢?一忌：模子式的刻画描写例1：我仔细的看着新同学，他高高的个子，不胖也不瘦，剪着小平头;往下看，黑黑的大眉下有一双出神的眼睛，鼻直口阔，肤色显黑;上身是白色运动短衫，腿上穿着一条很不协调的西裤，脚蹬一双网球鞋;他左手拎着书包，右手拎一网兜，里面是一足球。

细细阅读这一片段，你就会发现作者笔下的人物就像是一个死人，单板没有活力。

首先在人物塑造的时候不能像造模子一样，面面俱到。

得抓住人物的特点或鲜明的个性进行描写。

例如鲁迅先生在《故乡》中所刻画的杨二嫂形象就仅抓住“凸颧骨” “薄嘴唇” “两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”等特征，寥寥几笔就刻画出一个尖酸刻薄的生动形象。

其次描写人物不要刻板式的静态临摹。

例如我们在“两道浓眉下一双炯炯有神的大眼”的后面加上“眼睛一眨一眨的，眼神中透出聪颖，还带有些调皮的表情”等描写句，人物就鲜活多了;如在“网兜里有一只新足球”后增加主观猜测“一看就知道是个球场虎将”等句，还能表现人物的个性特点;如果想让人物鲜活些，我们不妨再增加一些动态描述：“他似乎已经感觉到我们在看他，就很不自然地冲着我们笑笑，又低头看看兜里的足球，右脚轻轻地踢踢足球。

”二忌：蜻蜓式的轻轻点水把心理活动的起因写清楚，对展示人物形象是十分重要的。

我们在描写人物心理活动时要走进人物的内心，揣摩人物的最深层的丝丝脉络。

写清人物在想些什么，又是怎样想的，千方百计把心里动态活动的过程全面展现出来。

否则，人物的形象就会苍白无力。

例2：我走进了办公室，迎面正碰上曹老师的目光，里面充满了责备，我喊了一声“曹老师”，曹老师点了下头，只是“嗯”了一声。

如何让上段中的人物“活”起来呢?首先要写出“我”走进办公室的心情：“我怀着一颗忐忑不安的心走进了办公室”;其次表现出“我”见到曹老师时的具体感受：“老师的目光里完全没有了往日的慈祥可亲，而是充满了责备，于是一阵恐惧袭上心头，只觉得手心出汗，似乎连心跳的声音也能听到”;再次突出“我”喊曹老师时的声音与往常有什么变化：“我只好勉强地笑一笑，喊了一声”曹老师“，连声音都带有几分颤抖”;最后写出老师应答的表情和态度，可以这样描述：“曹老师皱了皱眉，鼻孔里嗯了一声”。

作文讲评“四要” “四忌”
作文教学包括作前指导、写作练习、总结讲评和学生自我修改四个不可或缺的环节。

作前的教师指导和学生动笔写作固然重要，而学生写作之后的师生共同参与的总结讲评以及紧接着的学生自己修改也不可轻视，甚至应该把这个环节看得比前两个环节更重要。

而不少教师忽视了这一点，或虽然明白这个道理，但由于这样那样的原因，没有真正重视这两环节。

这就造成了作文教学过程中在教师讲评及学生修改环节常出现这样或那样的问题，直接影响到作文训练的效果。

下面，笔者就作文讲评及之后的学生修改环节容易出现的问题，谈一点自己肤浅的看法。

一、讲评要及时，切忌“冷处理”
当前作文教学中作文讲评不很落实。

有的教师不上讲评课，或把几篇作文的讲评课合到一起来上，有的教师把讲评课拖到学生已经淡忘了的时候才进行，这些便是所谓的“冷处理”。

导致不能及时讲评的原因主要是：
①有不少教师根据现行教材的体系，将作文都安排在一个单元的阅读课文结束之后进行，作文之后又接着进行新一单元课文的教学，新单元阅读课文结束之后再安排作文的时候才想起来讲评上次的作文。

②语文教师负担很重。

一般来说，每个语文教师都要带两个班，少说也有百十本作文，量大，批改费时费力。

作文不能及时改完, 也就无法及时进行讲评。

作文批语的“四要”“四忌”作者：潘建萍来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2015年第07期摘要：作文批语是教师对学生习作中所传导的语言、行为、个性和情感等信息进行的处理。

作文批语的优劣，直接关系到学生下一次作文的热情与否。

作文批语要积极鼓励，忌否定责难；要重视指导，忌主观评判；要因人而异，忌千篇一律；要讲究文采，忌深奥晦涩。

关键词：作文批语；因人而异；写作热情中图分类号：G633.34文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-065-1作文批语是教师对学生习作中所传导的语言、行为、个性和情感等信息进行处理，作出一定的评价和指导的教师与学生的间接对话。

作文批语的优劣，直接关系到学生下一次作文的热情与否。

那如何高效写好作文批语，从批语中悟出真谛，笔者认为可以从以下几点进行探讨。

一、要积极鼓励，忌否定责难德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。

”作文是一项综合性、创造性的书面语言训练，从选材、立意到布局谋篇，都需要付出艰辛的思想劳动。

作为教师应该充分理解、尊重这种劳动，不要以一己好恶轻下断语或以成人的目光和语言习惯苛求学生，应多从学生的角度去思考、去评价，倾注自己一腔情感；要善于发现每一篇习作中的闪光点，哪怕是一个恰当的词语，一个适宜的标点，都应或在眉批中以充分的肯定，或在总批中给热情的鼓励。

对习作中的精彩之处、成功之处，要极力赞赏。

比如：“你观察得如此仔细，真是生活中的有心人，老师为你叫好！”“寥寥数语使一个活泼可爱的…小妹妹‟形象跃然纸上，令我读来爱不释手！”……通过肯定、褒扬的语气使学生能够体验到成功的快乐。

即使有的学生在习作中存在这样或那样的错误和问题，作文批语也千万不能简单、粗暴。

斯宾塞在其《教育论》中指出：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。

”什么“废话连篇”、“不符合写作要求”之类责难、讽刺的否定式批语，带给学生的只会是懊丧、不快等灰色的情绪，必须要从批语的领地里予以驱逐。

作文讲评十宜十忌作文讲评是作文教学的一个重要环节，它对于总结和推行写作经验、培育学生的写作兴趣、提高学生写作水平有着举足轻重的作用。

要有效地开展作文讲评，教师必需精心选择讲评的方式方式，科学、艺术地组织和开展讲评。

为此，在作文讲评中必需注意以下几个方面：一、宜重视引导，忌为评而评评讲作文的目的之一就是总结学生作品的成败得失，为学生的写作指明方向。

为达到这一目的，教师既要客观公正地评点学生作文，又要想方设法地引导学生熟悉写作的规律，掌握写作方式与技能，而不该当停留在对学生作文“好”与“差”的评价上，乃至对较差作文及作者进行诋毁，冲击学生写作的踊跃性，造成学生害怕和厌恶作文的心理障碍。

二、宜形式多样，忌粗放单一心理学研究表明：变更的东西易引发学生注意。

作文讲评的形式多种多样，教师应按照学生写作的实际情形转变利用，使学生对讲评产生兴趣。

不能够只按照个人癖好偏用一方，把讲评课变成“八股”似的刻板品评；也不能不结合具体内容作针对性的例评，而只是粗略地对学生作文做简单的教条式的概述。

为此，应该精心设计讲评课，整合讲评的内容，而且按照内容优选最适合的表现形式，在讲评进程融入多样化的教学手腕。

三、宜重点冲破，忌面面俱到作文教学有阶段性目标，讲评作文应依据这些目标定出重点，而且联系学生实际情形，采取最有效的方式方式解决问题。

每次讲评应只抓一两个方面，扎扎实实，重点冲破，循序渐进。

若是一味贪多，泛泛而评，必然欲速则不达。

一般来讲，应该把某次作文出现的最严峻的问题当做讲评的重点，举例、析例，提出切实可行的更正办法。

讲评以后，还应该向学生征求改良的意见及建议，使存在的问题得和时解决。

四、宜张扬个性色彩，忌苛求千篇一概许多语文教师为提高学生考分，让学生练习某几种作文模式，更有甚者让学生背诵几篇作文来应付考试，这就严峻限制了学生自由发挥的空间，学生写出的作文也就只是一些“新八股”，这是对学生思想的约束，是对学生创造力的肆意抹杀。

作文评语的“四要”与“四忌”一.内容空洞无病呻吟，要充实具体情真意切以前的教学主观意志命题作文太多，缺少指导不说而且与学生的生活实际脱离，学生本来就缺乏生活，又要写出自己不了解，不熟悉的命题作文，只能是勉为其难，内容空洞，无病呻吟之作在所难免。

拿着这样的作文硬要给学生进行评改，又怎能激发学生修改的积极性呢?学生的随笔就不同了，随笔就是以我手写我心，意随笔行，给学生充分的写作空间，随笔是学生生活最朴素的反映，最接近他们的生活实际，“情动而辞发”它能有效地激发学生写作的内驱力，从而展示他们灵活多变、丰富多彩的生活，展示他们充满奇思妙想，展示他们充满奋斗、困惑、昂扬、无奈的生命。

修改这些作文，能够激发学生的情感体验，唤起学生对往事的美好回忆，能够激发学生的积极性和参与性。

对于学生随笔的也不只是简单的书写认真，结构完整，语句通顺之类无关痛痒的语言，而是讲究结合教学点进行指导，并注意与学生的情感的真诚沟通。

二忌面面俱到没有重点，要循序着手重点突破以往的作文评改往往从选材、立意、构思等各个方面，甚至是每一次都从错别字、病句等微观方面入手，面面俱到没有一定的重点，无序性、随意性太强，往往事倍功半，学生在评改中收获了了，自然就没了兴趣。

作文评改应遵循有序、渐进、具体可行的原则进行规划。

在学期规划的基础上，根据学生随笔的实际情况，在每个月内解决一个大的教学点，在一节课内有目的地具体集中解决其中的一个小的教学点。

例如在指导学生如何把事情叙述详细具体这一个教学点上，可以指导学生先用“分解法”把事情分解为若干小的情节，再用“步步追问法”充实文章内容，也可以再用“合理想象法”补充想象中的内容，这样既充实了文章内容又能够引导学生学会虚写。

在这样一节课上，学生通过实际训练就能够学会具体的方法，就可以指导以后的写作，至于文章内容详略、立意、构思、选材等教学点，可在以后的教学中逐步解决，那种奢望一蹴而就，毕其功于一役的做法是不现实的，也是不可能实现的。

好的作文评语应注意五忌五宜作文历来都是语文教学中的重头戏，也是语文试卷中的压轴题。

可以说作文教学的质量直接影响着作文教学的质量，而作文评改又直接制约着作文教学的质量。

如果说，习作指导是打开学生思路的钥匙，写作活动是学生实践落实的脚步，那么作文评语则是师生之间的信息纽带。

好的评语能让学生清晰的看到自己的优点和不足，能激起他们不断完善的欲望，能培养其浓厚的写作兴趣。

所以说，作文评语有着举足轻重的作用。

如何才能让我们的评语真正有价值，称得上好评语呢？我认为应注意以下的五忌五宜。

第一，评语忌太抽象、太概括。

学生的作文，我总是认真阅读，并一一下评语，列出不当之处，提出整改措施。

有一次，我对学生说：“认真读评语，这可是我花了两个晚上写出来的。

”没想到一个学生竟说：“老师，我读不懂呢。

”这话让我大吃一惊。

细想这方面似乎真的注意少了点儿。

后来我有意识的读了一些其他老师的评语，或多或少的都有类似情况。

大家常说一些诸如“生活气息不浓”、“不能围绕中心选材”、“描写不细腻”、“没有一双发现美的眼睛”等话，让学生摸不着头脑，或是知道些意思，但由于太概括又不知从何下手。

使评语失去其意义。

评语应通俗易懂，具体可*作。

如：我们可将“语言优美”具体分解为“有哲理”、“有个*”、“句式工整”、“比喻形象”、“说理透彻”、“有感染力”等。

总之，让学生尽可能的理解我们的话，发挥评语应有的作用。

第二，评语忌太集中，太简单。

语文教学工作量大，家长的期望值高，再加上学校一些不太符合实际的硬*规定，许多教师只重数量不重质量，只简单的给作文“打分”“划错别字”“下评语”。

评语宜分散旁批。

如某句有语病，某句写得精*，这段该详，那段该略，都应直接旁批，让学生一目了然。

第三，评语忌太武断，太周全。

有些老师轻易给作文下“病危单”：“书写差，重写！”“不真实，重写！”“题目不好”“结尾不对”。

还有些老师又太周全了。

错别字全改出来，病句全疏通。

题目不好，帮他改一个；开头不精*，帮他换一下；结尾没味道，帮他续一段。

农村初中作文教学应忌四个问题农村学生由于知识面狭窄，视野幅面有限，在语化文教学过程中，特别是进行作文指导时，尤其要注要以下四个方面的问题。

一、切忌出题偏“心”这里的“题”，既指文题，也指作文训练的内容和要求。

出题偏“心”，就是说教!》帀在出题时，不是根据初中生的生活经验与兴趣，不是尊重初中生的认识能力和作文训练规律，而是凭自己的主观要求。

大多数农村初中对学生进行书面作文的训练是从七年级开始，一般以8篇大作文为标准训练量。

但由于多数语文教师对教学大纲、语文教材中关于作文教学的总体目标、分段分组目标认识不清，或者是在零乱的目标指引下教学，使作文训练出现了极大的盲目性和随意性。

例如，有的教师出过《我爱北京》、《奥运冠军给我的启发》等文题。

我们想想，如果学生没有去过北京，怎知北京的可爱、美丽；没有接触过奥运冠军，如何明白冠军的精神？怎么办呢?不胡思乱想，瞎编乱造，能硬?教师出这种文题，实际上就是皓生说谎，要他小曜造不曾购的事情、不曾发生的感情，还何谈“内容要具体，不说空话”和“有真情实感，不说假话”？更何谈逐步提高初中生的作文素质？因此，农村初中的作文教学要转换视角，紧密联系农村经济发展的实际和学生生活的氛围，牢牢把握“从说到写，由易到难，循序渐进”这一客观规律，建立起一个既与阅读有密切联系，又保持相对独立的科学的作文训练序列。

每次训练都要明确提出训练内容、目标要求、时间和方法，力求使初中作文教学的“实际观”和“价值观”辨证地统一起来，真正使其落到实处。

二、切忌指导偏“位”在实际教学中，有不少教师把“指导”狭隘地理解为“作前指导”，把大量时间和精力都投至此处，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等都作一番细致入微的指导。

教师一味地把中心思想和写作方法抄在黑板上，“扶着走”、“一言堂”，包办代替，让学生写“遵命作文”，依杖而行，完全处于被动、消极的地位，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律。

话题作文选材立意“四忌”立思“四忌”近些年来，话题作文已成为高考、中考作文命题的主流，这种审题障碍淡化、内容形式自由、文体制约宽松的命题方式，的确为学生提供了展示个体灵性和文字才能的广阔空间。

然而，在命题的“自由宽松”之中，许多学生容易因“宽”而忽略“严”，因“自由”而忽略“精准”，在审题和选材立意上易踏入误区。

因而语文教师在进行话题作文教学时，在选材立意方面应教会学生注意“四忌”。

一、忌“信马由缰”不着边际文章主题集中突出才有“冲击力”，可有些学生贪大求全，面面俱到，搞“多头并进”，这样反而费力不讨好。

例如，以“朋友”为话题写作，有的同学把家庭、学校、社会，人类、物类各种“朋友”，凡感兴趣的一股脑塞进作文；写“与——对话”，有些学生则海阔天空，闲聊瞎侃。

还有一种情况是学生对文体把握随意性大。

写成“临界文”或“四不像”。

因此，教师要教学生学会在命题范围内，通过对纷繁的生活表征和积淀的审美印象进行盘点，并与内心的创造冲动印证，精准地确立自己要表达的主题，做到心无旁顾，思绪不外驰，确保文章主题鲜明、集中、突出。

二、忌“顺手牵羊”不作深究话题作文取材立意空间广。

往往想写、可写的东西很多，不少学生消除了“巧妇难为无米之炊”的烦恼，却又容易犯“鱼目混珠”的失误。

例如，以“亲情”话题写一篇文章，生活中能反映亲情的人和事多如牛毛，有的学生不能从“真、新、深、独”的要求出发，通过反复比较，精心思考选取典型材料，而是信手拈来一个，以为符合题意就行，如此写出来的作文自然是平浅之作。

又如以“成长的烦恼”这样的话题作文，许多学生将只要是让自己烦心过的事，随手找一个就动笔，把“成长的烦恼”搞成了一种低级的消极情绪。

因此，教师要提醒学生消除这种作文中懒惰心理和草率态度，鼓励学生工于构思，勇于创造。

三、忌“管中窥豹”只见一斑中学生写话题作文，提倡“开口”小，以小见大，这样能起事半功倍的作用。

但不少学生选材立意时就事论事，以小见“小”，不能做到言近而意远，题浅而旨深。

评讲语文试卷应注重“四要”试卷评讲是中学语文教学不可忽视的一环，试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。

教师评讲试卷，是让学生“知其所以然”，是让学生明白“考我什么”，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题，因此让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能巩固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力，这才是评讲的收获。

为了让学生尽早适应高考要求，笔者认为高中语文教师讲评试卷应注重“四要”。

一要备好试卷评讲课评讲试卷之前，教师一定要备好试卷评讲课，充分做好评讲的准备工作。

把握试卷内容。

试卷内容通常是考查学生语言知识及其运用、文学常识及文学鉴赏、现代文阅读、文言文阅读和写作能力。

评讲前，教师应当吃透考题内容，明确考点，分析试题涉及到课文内容的有哪些，知识在课内考在课外的有哪些；在试题的难易度上、区分这些题目各占试卷分数的多少；在寓教化于考题中，渗透思想道德及弘扬中华文化传统的试题有多少；题型有哪些类别，分数的分布如何。

在学生答卷中，主要失误的是哪类题目，其失误的原因是什么。

掌握这些情况，以便抓住重点，准确评判学生答卷中的得与失。

备好评讲辅助材料。

评讲前，教师要逐题做好答案，与《考试说明》结合，注明考点。

对的为什么对，错的为什么错，错在哪里；为什么选Ａ而不选ＢＣＤ。

涉及到这方面知识的还应补充到答卷上，以便评讲，以９６年高考语文试题（以下皆以此卷）为例，如第３０题写出文化常识有关的内容中的（３）（４）小题，（３）小题还应补充封建科举四级考试的名称、时间、录取者称谓等知识；（４）小题还应补充古代纪年方法中的十位天干和十二位地支以及相配推算等内容，并应注明这些知识在某册某篇。

对那些试题题目容易混淆的字眼，如“表述正确的项”和“表述正确的一项”要打上横线以示区别。

吃透试题内容，分析失误原因、备好评讲材料，目的是有利于评讲，使评讲达到最佳效果。

二要联系课本知识分析评讲试卷，不能就卷评卷，以题析题，而应结合课本知识进行评讲，为什么这样做呢？第一，更能引起学生对学好课本知识的高度重视。

试卷讲评过程【作文讲评过程中的“宜”与“忌”】作文的指导、批改、讲评是作文教学的一个完整的教学过程，而讲评是其重要而不可忽略的环节。

对学生作文进行讲评，既是作文指导工作的升华，又是批阅工作的综合和补充，更是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。

讲评既可对学生这次写作活动的经验进行总结，又可为其今后的作文和提高写作水平指明努力方向，其地位和作用不可小觑。

怎样才能让作文讲评课深受学生喜爱而又变得精彩呢？结合教学实践和个人体会，我总结为“四宜”和“四忌”。

一、宜“有备而评”，忌随意而为如果没有对学生作文的全面把握，不了解学生作文的问题所在，就无从进行作文讲评。

常见有些教师，对作文讲评缺乏准备，随意为之。

讲评时不痛不痒，蜻蜓点水，对学生写作毫无帮助，所以作文讲评的准备工作尤为重要。

首先，掌握学生作文第一手资料，这是讲评成功的开端。

如果评讲没有学生的作文资料，就会空对空胡诌一通，失掉了对学生作文指导的意义。

如果有关学生的作文资料，没有经过筛选，没有一定的代表性，讲评就有可能挂一漏万，失之偏颇。

因此，在批改学生作文时，老师要做个细心人，随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点，典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况或者选择有代表性的作文文段，将它印发下去，让学生参阅点评。

这样就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。

其次，讲评要以作文教学目标为基准。

作文教学计划是语文教学计划的指导性文件和有机组成部分。

在制订作文教学计划时，要增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。

每单元后都有一次作文训练，每次作文训练什么，指导学生怎样写，每次作文讲评就应该有条不紊地按计划进行，而且力求突出重点，讲一个问题，讲一些写作知识，讲一个具体的写作技能，使学生的学习收到实效。

二、宜面向全体，忌“因少失多”作文讲评最忌以个别代替全部，把个别现象当做全班的共性研讨，导致讲评失误。

写作评价要注意什么问题写作评价要注意什么问题发布者:魏为合一忌应付了事，提倡严肃认真。

常常看到语文教师的办公桌上有堆积如山的作文本，长期不批，文本上落了一层灰，不批又发不下去，只好大笔一挥，写上诸如“阅”“很好”“较好”或“X 年X月X日”之类的所谓批语了事。

对学生的作文又不作有针对性的讲求实效的当面批改或及时讲评，学生看到如此的评语，再想想语文教师对待自己作文的轻率态度，心里凉了半截，教师的威信也顿时降低了许多。

可见，应付了事的评语有害无益。

我们认为评语不写则已，写就要严肃认真，绝对不能马虎从事。

;;;;二忌越俎代庖，提倡互批群评。

这里说的越俎代庖，是指语文教师在批改作文中代替学生做了本来应该由学生自己做的那些事情。

这样做一是不能把语文教师从作文批改的重压下解放出来；二是压抑了学生的聪明才智。

评语是作文修改的重要组成部分，培养学生自己修改作文的习惯和能力，是作文教学中的一项重要任务。

语文教学大纲中说“要有计划的指导他们自己修改，或组织学生互相修改”。

语文教师应该充分调动广大学生的积极性，培养他们评改作文的习惯和能力。

在评改作文这项工作中也不要背着走、抱着走，要教会学生自己走路。

学生能做到的事情教师都不要包办代替；学生做不到的事情教师要创造条件帮助学生做，要指导学生互批群评。

;;;;三忌褒贬失当，提倡正面鼓励。

有些语文教师评语的感情色彩很浓，夸赞写得好，就好得白璧无瑕；批评写得糟，就糟得一无是处。

其实，过褒的评语会使学生飘飘然，过贬的评语会使学生产生厌烦、恼怒情绪。

褒贬失当，不仅不利于学生写作能力的提高，而且不利于学生思想觉悟的提高。

提倡两点论，不搞一点论。

对于好的作文要赞扬适度，对于差的作文应该多作正面鼓励。

有些问题非指出不可，也应调换角度，婉转提出。

比如发现学生作文层次结构不清，写评语时可以不直截了当地指出，教师可以改换成感情真挚、启发诱导的语气，在评语中可以写“这篇文章分几段更合适些？”之类的话。

写作“四不”原则
四不原则是指在写作时应避免以下四种情况：
1. 不复杂：写作应力求简洁明了，不要使用过多繁琐的词语和复杂的句式，以免让读者难以理解和记忆。

2. 不啰嗦：避免冗长的句子和篇幅拖沓的情况。

写作应言之有物，言简意赅，使读者能够快速抓住主旨和重点。

3. 不跑题：切忌在写作过程中偏离主题，不要在文章中引入无关或次要的内容。

保持思路的连贯性和逻辑性，确保文章紧密围绕主题展开。

4. 不含糊：要选择准确、清晰的表达方式，避免使用含糊不清的词语和模棱两可的表达方式。

尽量避免歧义和误解，确保读者准确理解所表达的意思。

遵循四不原则可以使写作更加清晰、有力和有效，增加文章的可读性和影响力。

供材料作文立意四忌(教师中心稿)供材料作文立意四忌(教师中心稿)：laoqi 电子邮箱: laoqi@0xx63.供材料作文往往要求根据材料内容自主作文。

学生首先碰到的问题就是“立意”，要求通过对材料的深入分析、研究，挖掘、提炼其内含的丰富意蕴，进而选择一个深刻、精要的思想认识，确定文章表达的主要意向。

一要开掘生发，忌浅尝辄止。

文章的立意，贵在高远、丰厚、新颖，为此，就必须对所提供的材料积极开掘生发，以寻找材料的深层意蕴。

提炼主题、开掘意蕴的成败，关键在于意蕴的上下深浅。

比方有道作文题提供了如下材料：有位留美计算机博士，揣着一摞证件到电脑公司求职，但由于某种原因没被录取，他在三思后决定以一名普通打工者的面貌出现，很快被一家公司录用。

他从一名电脑程序员做起，由于成绩突出被老板提升为经理，这时他亮出学士证书。

后来工作又有了新的突破，老板又指定他为系统软件开发的负责人，这时他又亮出硕士证书。

再后来，老板又根据他的潜力，提拔他为公司副总经理，这时他才亮出博士证书。

从打工仔到副总经理，他只用了两年多时间。

人们在称赞老板有眼力的同时，更欣赏博士不怕被人“看低”，坚持从“低”做起的开拓精神。

对于这段文字，如果仅仅看到了求职的艰难、求职的策略，虽然并没有什么不妥，但终究由于太直接、太拘谨，开掘不够深入，精神升华的幅度太小，而使人感觉立意平淡、无味。

但如果能引导学生积极开掘生发，认识到“博士的光环只有通过实践才能显示其价值”、“低”是通往“高”的这样的意义，就更令人深思、耐人寻味了。

当然，寻找生发材料的深层意蕴，不是轻而易举的事，需要反复的思索、挖掘。

古人说：“凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫去不用；第二番来者，正语也，停止不可用；第三番来者，精语也，方可用之。

”（陈绎曾：《文说》引戴师初语）二要选好角度，忌漫无边际。

所谓好的.角度，是指准确、巧妙又新颖的角度。

一个材料从不同的视角观察，就会有不同的发现。

“横看成岭侧成峰，远近上下各不同。

写话题作文有四忌话题作文试题作文给的是话题，要求围绕话题"做文章"。

写话题作文有四忌：话题作文，出题者只是提供一个写作的由头，意在引出习作者发表新议论，展开新联想，讲述新故事，抒发新感情。

所以，写作时不能将命题所提供的话题材料照搬不误——复制一番，然后才进入自己的"话题"。

更不能通篇只是颠来倒去的解释所供材料的含义，引用所供材料的例子在原地打转转。

其实，读者不需要复制，读者需要创新。

因为试题所供材料，读者已经听过了，感受过了，下面得看你的感悟和创新如何如果写议论文，就要能够帮助读者深刻领悟其中道理；如果写记叙文，就要通过描述自己的亲身体验或讲述新鲜的故事，使读者有更详细，更强烈，更丰富的思想感情。

有时，根据写作需要对所供的一组材料概括出具有"共性"或独具"个性"的某一见解而适当引用材料，这种情况当然不能算是"复制话题"，反而表达了写作者的创新意识了。

近年来，话题作文对学生发挥想象能力，进展创新思维提供了相当宽泛的写作范围。

但某些习作者由于领悟能力不够，想象，创新能力欠缺，同样会把原来提供的话题变成僵化呆板，穿靴戴帽的病文章。

例如：近年一次以"答案是丰富多彩的"为话题写作时，某考生居然写了这样的内容："记得有一次，我们去自然博物馆参观，当我们看到地球仪时，讲解员问我们：’地球为什么是圆的’一位同学说：’因为圆的比拟好看。

’还有的说：’因为它在地球仪上，比拟好转。

’也有的说：’为了使人看得清楚。

’各种答复，千变万化，最后讲解员说：’有位航海家在大海中一直向西行，最终到达了他的出发点，所以证明地球是圆的。

’"然后，这位习作者又归结道："确实，世界是千变万化的，疑问是层出不穷的，答案是丰富多彩的。

"以上这段文字，根本没有理解原话题的丰富的内涵，仅仅是摘引了一些语句生硬地给自己的文章"穿靴戴帽"而已，习作仍然走在缺少想象力，缺乏创新思维的老路上。