如何培养低年级学生提出数学问题能力[论文]

如何提高小学生的数学问题解决能力数学教育是学生学习中不可或缺的部分。

数学的知识不仅能够培养孩子的逻辑思维，而且有助于提高他们的解决问题能力。

然而，小学生通常缺乏实际解决数学问题的经验，需要老师和家长的帮助来提高他们的数学问题解决能力。

本文将重点探讨如何提高小学生的数学问题解决能力。

1. 创造良好的学习环境学习环境对小学生的学习至关重要。

班级应该是一个舒适、安全的地方，让学生们能够自由地表达自己的思想并尝试新的解决方案。

老师应该创造一个活跃的课堂氛围，激发学生的好奇心和求知欲，并提供多样的学习资源，如数学游戏、绘本、数学工具等。

2. 注重基础知识的打好数学问题解决能力的提高需要依赖于良好的基础知识。

老师和家长应着重培养小学生的基本数学技能，如加减乘除、分数、百分数、几何等。

教师们可以利用不同的教学方法，如故事情境教学、协作学习等，使学生乐于接受这些知识。

3. 鼓励探索和实践探索和实践是提高数学问题解决能力的重要方式。

教师和家长应该鼓励学生利用多样化的方法探索数学问题，如图形、游戏、模型等。

学生应该有机会参加数学竞赛、团队活动等，这样他们可以积累实际解决问题的经验和技能，同时也能发现自己的不足之处。

4. 提高解决问题的策略教师和家长应该帮助小学生学会不同的解决问题策略，如建模、推理、逆推、比较、分类等。

通过学习这些策略，学生可以更好地理解和解决复杂的数学问题。

5. 鼓励思考过程和交流对于小学生来说，思考和交流是提高数学问题解决能力的重要途径之一。

老师和家长应该鼓励学生讨论、分享解题方法和思考过程，同时提供多样的问题类型来帮助学生取得实际经验和技能。

总之，提高小学生的数学问题解决能力需要注重培养他们的基本数学技能、鼓励探索和实践、提高解决问题的策略、鼓励思考过程和交流。

通过在课堂和日常生活中增加这些元素，可以帮助小学生更好地理解数学、解决数学问题并提高解决问题的能力。

如何培养低年级学生提问数学问题的能力爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。

”在小学低年级数学教学中，培养学生提问数学问题的能力尤为重要，它对于开发学生的智力，发展学生的思维，把学生课堂上的被动接受变为主动探求，是提高学生学习成绩的一种有效途径。

那么，如何培养低年级学生提问问题的能力呢？一、培养学生质疑的兴趣，使其养成质疑意识质疑就是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在的状态立即转入活跃的状态。

对于疑和问，疑就是条件，问就是结果，因此，在课堂上要使学生乐于提问问题，教师就要培养学生质疑的兴趣。

那么，如何使学生养成质疑的意识和习惯呢？1、提供更多时间，让学生自由质疑以往的课堂教学中由于教师采用“满堂灌”。

学生既没有提问的机会，也没有提出问题的欲望，这样无法起到培养学生创新意识的作用。

而好问又是儿童的天性，好问是智慧的摇篮。

孩子刚进入校园，对于他们，学校是个很新鲜的地方。

在任何时候、地方都喜欢问这问那。

对于这种情况，老师一定要肯定、鼓励儿童的质疑意识，给他们提供更多的时间，培养他们敢想敢问的好习惯，并加以适当优化引导，以致养成习惯。

2、培养学生兴趣，让学生广泛质疑有了良好的质疑能力和基础，我要求学生课外多看相关书籍，对感兴趣的知识质疑探究，并设法找到答案，解决疑问。

同时，设立一个展示学生质疑成果的舞台――“智慧角”、“展示栏”等，每隔一段时间评比一下“智慧王子”和“智慧公主”，促使低年级学生养成良好的质疑意识和习惯。

3、增强学生信心，让学生习惯质疑俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。

”低年级学生必须有个长期的积累过程，一旦学生只有了质疑的意识，每当老师在课堂上提问题的时候，学生就会很仔细的思考，老师要及时为学生提出的问题给予鼓励，增强了学生的自信心，让学生养成一个良好的思考习惯，尤为重要。

二、营造轻松的课堂气氛，使其养成乐于提问题营造良好的课堂气氛，使他们自觉地在学中问，在文中学。

小学数学课堂如何培养学生的问题解决能力在小学数学教学中，培养学生的问题解决能力是至关重要的。

这不仅有助于学生更好地掌握数学知识，还能提升他们的思维能力、创新能力以及应对实际生活中各种问题的能力。

那么，如何在小学数学课堂中有效地培养学生的问题解决能力呢？一、创设问题情境，激发学生的问题意识兴趣是最好的老师，而创设生动有趣的问题情境则是激发学生兴趣和问题意识的有效途径。

教师可以通过讲述有趣的数学故事、展示生活中的数学现象或者利用多媒体呈现直观的数学场景等方式，引导学生发现问题、提出问题。

例如，在教授“乘法运算”时，教师可以创设这样一个情境：“学校组织同学们去游乐园玩，每张门票 8 元，我们班有 30 个同学，一共需要多少钱？”通过这样贴近学生生活的情境，学生很容易就会想到“30 个8 元是多少”这个问题，从而激发他们对乘法运算的学习兴趣和探索欲望。

二、引导学生自主探究，培养解决问题的策略在教学过程中，教师应给予学生足够的时间和空间，让他们自主探究问题的解决方法。

例如，在解决“鸡兔同笼”问题时，教师可以先让学生自己尝试用不同的方法来解决，如画图法、列举法、假设法等。

在学生自主探究的过程中，教师要适时地给予指导和鼓励，帮助学生梳理思路，找到解决问题的最佳策略。

同时，教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流自己的想法和方法，共同探讨问题的解决方案。

通过小组合作，学生能够从同伴那里获得启发，拓宽自己的思维，进一步提高解决问题的能力。

三、注重数学思维的培养数学思维是解决数学问题的核心。

在教学中，教师要注重培养学生的逻辑思维、逆向思维、发散思维等。

逻辑思维的培养可以通过让学生分析数学问题中的条件和结论之间的关系，逐步推导得出答案。

例如，在解决应用题时，引导学生找出题目中的关键信息，明确已知条件和所求问题，然后按照一定的逻辑顺序进行思考和计算。

逆向思维的训练可以通过一些逆向思考的问题来实现。

比如，给出一个算式的结果，让学生反推算式中的未知数。

培养二年级孩子的数学解决问题能力数学是一门需要思考和解决问题的学科，培养孩子在二年级时的数学解决问题能力对其未来学习数学的成功至关重要。

本文将探讨一些有效的方法和策略，帮助家长和老师培养孩子的数学解决问题能力。

1.从实际生活中引入数学问题将数学问题引入实际生活中，可以帮助孩子更好地理解问题的本质，激发他们的兴趣。

例如，在购物时，可以让孩子计算商品的总价、找零的金额等。

在烹饪过程中，可以让孩子计算配料的比例、调整食谱等。

通过这些生活场景中的数学问题，孩子可以更加直观地理解数学的应用，提高解决问题的能力。

2.培养逻辑思维和分析能力培养孩子良好的逻辑思维和分析能力对于解决数学问题至关重要。

通过启发式问题解决的方法，孩子可以学会观察问题、分析问题、找出规律和策略。

例如，可以设计一些有趣的数学谜题，鼓励孩子寻找不同的解决方法，并分享他们的思考过程。

同时，老师和家长可以根据孩子的回答提问，引导他们思考更深层次的问题，培养抽象思维和推理能力。

3.组织数学游戏和竞赛数学游戏和竞赛是培养孩子数学解决问题能力的有趣方式。

通过参与游戏和竞赛，孩子可以在愉快的氛围中锻炼解决问题的能力。

例如，可以组织数学趣味运动会，设置各种数学游戏项目，让孩子在游戏中运用数学知识解决问题。

此外，可以鼓励孩子参加数学竞赛，与其他孩子切磋交流，提高自己的解题速度和准确性。

4.注重数学思维的培养数学思维是指通过逻辑推理和数学思维方式来解决问题的能力。

培养孩子的数学思维有助于他们更好地理解和应用数学知识。

可以通过教授一些数学思维的启发性问题，如数学趣题、数学拓展问题等，激发孩子的求知欲和思考能力。

此外，还可以鼓励孩子参加数学思维训练班或者参考相关的数学解题方法和技巧。

5.提供合适的学习资源和工具提供合适的学习资源和工具对于培养孩子的数学解决问题能力至关重要。

可以为孩子准备适合他们年龄和能力水平的数学练习册、教学视频、互动教具等。

同时，可以引导孩子使用各种数学学习app或网站进行自主学习和练习。

如何在小学数学教学中培养学生提出问题的能力爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”我国教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问”。

由此可见，问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力是非常重要的。

新的课程标准对培养学生提出问题的意识以及要培养学生解决问题的能力有明确的说明。

所以教师在课程改革的过程中，要努力培养学生提出问题，解决问题的能力。

如何在小学数学教学中培养学生提出问题的能力呢？一、让学生敢于提问。

在传统教学的影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而不习惯也没有机会自己发现问题、提出问题。

质疑是思维的导火索，在教学中，教师要根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。

例如：在学习减法时，先出示商店里的一角里的物品以及价钱，问学生，看到这些，你想提什么问题？学生在思考后会提出如下问题：一个羽毛球和一枝钢笔一共多少元？一本书比一个练习本多多少元？一个乒乓球比一个篮球便宜多少元？三个羽毛球和三个乒乓球一共多少元？等等。

这些问题有学过的加法的问题，就及时解决，复习了旧知识，而也有新知识，可尽管这节课无法一一解答这些问题，但这些问题是学生通过自己的积极思考提出来的，他们渴望将这些知识弄明白，因此能积极主动地去学习和探索知识。

教学中，教师还可以采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激发学生心理上的疑问，形成悬念问题。

也可以借助现代信息技术创设问题情境，通过多媒体教学的特点，充分展示知识的形成过程，给课堂教学增添无穷魅力。

例如，在教学“图形的认识”时，教师先出示利用各种不同颜色的图形组合成的一个个漂亮的图案，在利用多媒体的动画功能让他们动起来，组成了一幅画，学生一下子被吸引住了，在学生欣赏这幅画的同时，让学生说说图中有些什么，从而激发学生产生深入了解的欲望：“是用什么图形拼成的？”“我们也来做一幅吧”。

小学低年级学生在解决问题时经常会出现这样的现象：拿到题目，无从下手，有的停住笔头不动，有的苦思冥想眉头紧锁，有的甚至马上呼喊求救：什么意思啊？怎么做啊？对于低年级学生来说，如何提高解决实际问题的能力，我认为应从以下几方面入手，在低年级的数学课堂中渗透解决问题的策略。

1、获取信息，发现问题对于低年级的学生来说获取信息的关键是从学会读题开始的。

解决问题教学对于这个年龄段的学生应该是从学会读题开始。

他们是一张白纸，教师需要像教孩子走路一样，一步一步慢慢教，教他们怎么读题，逐渐养成良好的读题习惯。

一般可从“准备课”起就训练说一句完整的话，而后再逐步训练学生说两句话、三句话。

在此基础上，可结合具体题目引导学生试着将第三句话改说成疑问句，逐步熟悉题目中的数量关系。

在教学“加法的初步认识”中，大部分学生是这样在说图意的：有3个红气球，又拿来1个蓝气球，合起来是4个气球。

这时就可以引导学生试着将第三句话改说成“一共有几个气球？”，让学生初步了解要解决“一共有几个气球？”这个问题，就是把3个红气球和1个蓝气球合起来，用加法计算。

低年级学生的问题解决很多是通过图画和对话的情境呈现的，因此，教师首先要培养学生收集信息的策略。

在呈现情境图后，要指导学生明确看图的顺序，学会从具体的图画或对话中收集相应的信息。

经过不断摸索，我们注意引导学生采用“①②③读题法”，“①②”是已知信息，“③”是问题。

无论是图画的实际问题，还是图文结合的实际问题，或者纯文字的实际问题，在学生初步读题后，都先标出“①②③”，从而提高收集信息的能力。

2、尝试探索，分析问题例如：“每条船最多可坐6人，44名学生需租几条船?”常见的做法是引导学生计算一下，44÷6＝7(条)……2(人)，故需租7条船。

但这样的教学缺乏对多种问题解决策略的尝试和探索。

所以，可以放手让学生去尝试探索：(1)6×7＝42(人)，7条船可坐42人，多2个人，需租8条船。

小学低年级数学课堂论文如何培养学生提问能力概要：学生提问能力的培养不是一朝一夕的事，这需要教师长年累月有意识地去培养。

在数学课堂教学中，教师更要从实际出发，做到实事求是，教学方法也要因地制宜，因人而异，更要转变、更新以往的教学观念，重视让学生提问，采用各种方法消除学生的畏难情绪，促使学生乐思善提，有所创新！美国著名教育心理学家加涅曾对学习结果进行分类，他认为解决问题的学习就是用已经掌握的规则建立新的关系，这也就是说，学生解决问题的能力只是学习过程中学到的技巧，而学生能够自己提出一个新的好问题，往往说明他们在进行深入思考，分析、比较等高质量的思维活动便得以有效激发。

让学生不断地积累这种高级思维活动，可以有效促进学生思维发展，有助于落实育人目标——培养学生的创新意识。

一、低年级数学课堂中学生提问现状1.学生提问意识薄弱学生从一年级踏进校园接触数学学习活动以来，一直都是习惯于回答老师事先精心准备好的种种提问，很少会有学生能够积极主动地去提问。

三年的数学学习习惯积累下来，能够在课堂中发现好问题的学生已经是寥寥无几了。

就目前低年级学生提出问题的情况来说，存在很大的缺陷。

由于学生缺乏好的提问技巧、提问方法，在课堂上总是担心提问的问题会引来同学们的嘲讽，害怕因为问的问题不是一个好问题而被老师批评，也有的同学觉得自己表达能力不好，词不达意不愿意提问题，被种种担忧困扰，最终表现为不提问、不想问、不敢问、不会问、害怕问。

2.教师让学生提问的意识薄弱从教师的角度来观察，我们发现，教师在数学课堂上对培养学生的提问能力不够重视，并且他们认为数学课堂中能够让学生提问的资源十分匮乏。

另外，教师也担忧学生提问的是没有营养价值的问题，从而浪费有限的课堂时间。

因此，教师让学生提问题，往往是教师自己先提出：“看着这幅图，你能提出什么问题吗？”这样的提问，学生通常根据平时积累的学习经验就能够不假思索地回答出老师心中想要的问题。

或者是问学生“对于我们今天所学的内容，你还有什么疑问”，这时候基本上所有的同学都是摇摇头，表示没有；部分教师甚至没有这个让学生提问的意识，在课堂上没有给学生提问的机会，学生提问的技巧便无所得，导致学生不会提问。

如何培养学生的数学问题意识问题意识主要是指学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而心理这种状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

数学问题意识主要是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。

这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题、解决问题，形成自己的见解。

那么如何培养学生的问题意识，促使学生敢于提问、善于提问呢？我认为应该做好以下几方面的工作：一、注重学生问题意识的培养“问题”是开启创新之门的钥匙。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”因为解决问题，也许仅是学习上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想象力。

一个人善于动脑，善于思索，就会不断发现问题，提出问题。

《数学课程标准（实验稿）》指出，让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的应用意识。

由此可见，问题意识的培养已成为数学教育活动的重要目标和组成部分。

实际教学中我们发现，学生不知从何提问，或者提出的问题较多，但提不出数学问题，有价值的数学问题更不多。

学生总是围绕着教师的指挥棒转，思考的仍是教师提出的问题，而不会自己发现、提出问题。

传统的教学中，已经形成了教师讲、学生听的教学模式。

这种教学模式不利于学生与教师之间形成课堂互动，不利于学生自主探索，不利于学生积极思维能力的培养。

学生的问题意识更是无从谈起。

要培养学生的问题意识，首先要教师改变学生观，改变师生在课堂上的角色。

教师必须明确学生是具有独立思维能力的个体，不是消极的知识的“接受器”，不是教师进行知识灌输的“容器”，而是知识的积极建构者，具有主动性，是学习的主体，而不是被动的接受知识的对象。

教师作为研究者、组织者、引导者和促进者，应该与学生一起学习，一起探究，对学生进行积极的引导。