浅析我国通识教育发展现状及问题

我国高校通识教育现状调查分析———以北大、清华、人大、北师大四所院校为例一、我国大学通识教育的实施背景与问题的提出新中国成立后，由于政治、经济、外交上的原因，文化教育也向苏联学习。

在高等教育方面，解放前的通才教育开始向专业教育转变，而且在很长的一段时间里，“专业化”成为我国高等教育发展的主要指导思想。

这种专业教育在当时为我国的社会主义建设提供了急需的人才，但随着社会和科技的发展，我国高等教育过分专业化的弊病开始逐渐显露出来，培养出来的人才基础较弱、素质较差，不能适应社会的变化。

1961年我国开始纠正高等教育过分专业化的问题。

80年代末期，高校逐渐认识到培养人才的任务在于使大学生具有成为专家的基础和素质。

此后，高校开始提出加强学生基础的措施，如“拓宽专业”、“学科渗透”等。

90年代中期以来，我国高等教育界纷纷开始了文化素质教育改革。

文化素质教育主要是“针对高等教育过分强调专业教育而忽视大学生综合素质培养的状况而提出的，它旨在提高人才的全面发展的素质。

”虽然文化素质教育内涵比通识教育要窄，但它体现了通识教育的哲学观，从这个角度我国高校的文化素质教育可以说是我国高校通识教育的另一称谓。

为了对我国大陆地区的通识教育实践进行调查分析，我们选取了四所有代表性的学校（北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学）进行研究。

本研究的目的在于揭示我国大陆高校通识教育实践状况，找出目前通识教育实践中存在的问题，为我国通识教育的发展提出改进建议。

二、我国高校通识教育的目标我们分别考察了四所大学的本科教学计划，在这些教学计划中各个学校对其本科生的培养目标有着不同的描述：北京大学人才培养的基本原则是“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”。

他们认为，加强学生素质的培养是当前高等教育中的一项十分重要的工作，而且明确指出所谓素质，不仅包括业务素质，还应该包括文化素质、思想素质和身心素质。

另一方面他们认为还应该使学生建立起终身学习的观念，重视对学生获取知识的能力的培养；同时要注意拓宽专业面，优化学生的知识结构，提高学生实际工作能力，培养学生的全面素质。

我国通识教育发展现状及问题摘要:通识教育在高等教育中具有举足轻重的地位，通过对部分高校通识教育现状进行调查研究，发现普遍存在以下问题:①高校缺乏对通识教育的准确把握，课程体系不健全;②师生缺乏对通识教育的高度重视;③高校缺乏通识教育发展环境及支持机制。

普通高校通识教育发展的现实出路:①高校走出观念误区，完善通识教育体系建设;②教师转变教学方式，强化学生学习动机;③校内外专家积极交流，开展闽台高校合作。

关键词:通识教育;存在问题;现实出路一、通识教育的发展通识教育的历史久远，源于古希腊的“自由教育”。

19世纪初，美国学者帕卡德(A．S．Packard)提出现代意义上的“通识教育”概念并引入高等教育，逐渐形成以“核心课程”(哈佛大学)、“经典名著课程”(芝加哥大学)和“分类必修课”(其他多数高校)为主的美国大学通识教育课程格局。

中国学者对通识教育的探索起步较晚，研究分散且不够深刻，但不乏李曼丽教授运用马克思的“理想类型”方法，就通识教育的性质、内容和目的三个维度进行了系统阐述。

各学者仁者见仁，智者见智，虽然尚未对通识教育的内涵达成共识，但大多都认同:通识教育是随着近代高等教育专业化程度不断加深暴露的弊端应运而生的一般教育、通才教育、全人教育，它不仅是简单意义上的教育方式和内容，更是一种教育理念。

二、普通高校通识教育实践的现状本文选取福建省不同层次各具代表的部分普通高校进行调查研究，包括国家“985工程”重点建设高校———厦门大学、国家“211工程”重点建设一本高校———福州大学、福建省高水平大学———福建农林大学、公办本科二本大学———闽江学院、省属地方本科院校———三明学院、民办本科院校———福州外语外贸学院。

据调查统计:厦门大学涵盖文学、哲学、艺术等11类38门通识课程，另设“厦门大学通识教育中心”用于课外讲座、科技竞赛、文艺体育活动、社团活动等素质教育第二课堂宣传与引导;福州大学涵盖自然科学与工程技术、人文社会科学、文学与艺术、创新与创业四大模块通识课程，并于2015年颁布的《高水平大学本科人才培养专项规划》中指出，将在未来三年打造20门通识教育选修核心课程;福建农林大学涵盖自然科学、人文社会科学、艺术与体育、文学素养和创新创业教育五大模块通识课程，并按文科类、理工类、农科类学生制定不同的通识教育培养计划;闽江学院涵盖经济学、法学、文学等9门通识课程;三明学院涵盖历史和文化、社会科学、心理健康教育等10门一般通选课程，另于2013年起将其引进的本科国际通识教育项目纳入高招计划;福州外语外贸学院涵盖人文社会科学、科学技术、语言、艺术教育、体育与健康、创新创业教育等六大模块通选课，其中公共选修课占课程比例5．53%，实践课占课程比例28．4%。

浅谈大学通识教育的现状及其解决途径论文浅谈大学通识教育的现状及其解决途径论文（通用6篇）在平时的学习、工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。

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浅谈大学通识教育的现状及其解决途径论文篇1论文摘要：通识教育反映了社会对人才培养的普遍要求，反映了人们对人才培养问题的广泛关注，是大学应对时代和社会变迁的一种反映，是培养创造性人才的必然要求。

本文首先介绍通识教育的概念，然后分析我国通识教育的现状，最后提出解决通识教育困境之途径。

论文关键词：通识教育,人才培养,专业教育,课程体系一、什么是通识教育通识教育是英文“liberaleducation”的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。

自19世纪初美国博德学院（BowdoinCollege）的帕卡德（A．S．parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来之后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。

可是至今对通识教育还没有一个公认的、规范性的表述。

我国学者李曼丽女士在综合了国内外学者对通识教育的各种表述之后，从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念内涵做了初步建构：其一，从通识教育的性质角度加以阐述。

通识教育是高等教育的组成部分；通识教育是“非专业、非职业性的教育”；其二，从通识教育目的的角度进行阐述，通识教教育目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民；通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”；其三，从通识教育的内容角度进行论述。

通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面。

二、通识教育之现状回顾通识教育在我国的发展历程，早在1918年，北京大学蔡元培校长即提倡“沟通文理”；清华大学梅贻琦校长更明确提出“通识为本，专识为末”的办学理念以及“诸育并进”的教学内容观。

本科院校通识教育现状及原因分析随着高等教育越来越大众化，越来越多的人选择进入大学接受教育。

与此同时，通识教育也成为了许多本科院校教学计划中必不可少的一部分。

但是，目前本科院校通识教育的现状并不乐观。

本文将对此进行分析，并探讨原因。

一、本科院校通识教育的现状1.通识教育缺乏深度目前许多本科院校的通识教育内容大多是浅显的、泛化的。

这些课程大多是为了让学生接触到各种不同领域的知识，并对其有所了解。

而这些知识的深度和广度并不够，难以为学生提供真正的启示和思考。

2.缺少个性化教学本科院校通识教育的课程内容相对固定，缺乏个性化的教学。

这种教育方式难以激发学生的兴趣，也难以帮助学生发掘出他们自己的天赋和潜能。

3.教师水平不高许多本科院校的通识教育课程由一些不具备足够教学经验和能力的教师来授课。

这些教师往往只有基础知识，难以为学生提供深度的思考和启发。

二、原因分析1.教师数量的不足大学的多元化使得本科服務学科和通识教育之间的联系变得更加紧密。

但是，学校会面临招募学生数量的挑战，这也会导致教育―教师教学积累，以及时间上的问题，因为在有限时间内要提供丰富的通识教育内容。

人员数量的不足会导致通识教育的不足和质量的下降。

2.缺少课程设计通识教育课程涉及许多不同领域的知识，因此需要一个复杂的课程计划。

缺少一个适当的计划和课程设计方案会使得教学效果变差，学生获得的知识不够深刻，无法提供有关通识教育的综合信息。

3.缺少经费支持大学里的每个需求都需要经费支持，通识教育作为教学计划的一部分，需要足够的经费和财力来满足每学期的教学成本。

但是，许多大学在经费方面遇到了问题，其导致了通识教育的质量下降。

三、改进方案针对本科院校通识教育现状的问题，有以下改进方案。

1.个性化课程设置为了给干年学生提供个性化的课程，学生应该选择自己感兴趣的通识课程，这种方式可以更好地提供个人化的服务。

同时，学校应加强教师的培训，提升教师水平，使他们更好地为学生提供指导和解答。

我国高校通识教育现状调查分析——以北大、清华、人大、北师大四所院校为例引言：随着社会发展和经济进步，高等教育的规模和普及率不断提高。

通识教育作为高等教育的重要组成部分，被认为是培养学生综合素质和人文精神的重要途径。

然而，我国高校通识教育的现状如何，是否能满足学生的需求，有待进一步调查和分析。

本文以北京大学、清华大学、中国人民大学和北京师范大学四所著名高校为例，对我国高校通识教育进行调查和分析，旨在揭示其现状和存在的问题。

一、通识教育的定位和目标通识教育是高等教育最基本的教育要求之一，旨在培养学生的人文素养、科学素养、社会责任感和创新能力等。

这四所高校在通识教育定位上各有侧重，北京大学注重培养学生的人文素养和思辨能力；清华大学注重科学素养和创新能力的培养；中国人民大学注重社会责任感和公民意识的培养；北京师范大学注重教育的综合素养和教育思辨能力的培养。

二、通识教育的课程设置通识教育的课程设置是实施通识教育的重要手段。

在这四所高校中，通识教育的课程设置比较丰富多样。

课程的内容涵盖人文科学、社会科学、自然科学和艺术等多个领域。

这些课程既有基础性课程，如《中国近现代史纲要》、《基础物理学》等，也有选修课程，如《中华传统文化》、《心理咨询与个人成长》等。

这些课程旨在为学生提供全面、多样化的知识和学科背景，培养其综合素质和批判性思维能力。

三、通识教育的教学模式通识教育的教学模式在这四所高校中也有所不同。

北京大学和清华大学采用辅修制度，使学生有机会选择学习其他学科领域的课程。

中国人民大学和北京师范大学则采用公共必修制度，所有学生都要修完一定的通识教育课程。

这种不同的教学模式有利于不同学校根据自身特点和办学理念实施通识教育，并对培养学生的综合素质产生不同的影响。

四、通识教育的问题与挑战尽管通识教育在这四所高校中取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题和挑战。

首先，部分学生对通识教育的意义和重要性缺乏认识，不够重视。

其次，一些课程的教学质量和教师队伍的能力有待提高。

关于我国高等通识教育的若干思考随着社会和经济的发展，高等教育成为了使用力量的主要途径。

作为高等教育的一部分，高等通识教育在培养学生的综合素质和人文精神方面起着重要的作用。

我国高等通识教育仍然存在一些问题和挑战。

在这篇短文中，我将对我国高等通识教育的现状进行一些思考和探讨。

我国高等通识教育在培养学生的综合素质方面仍存在一定的欠缺。

由于高等教育的迅速发展和人才培养的市场化倾向，很多学校更加注重培养技术能力和专业知识，而忽视了对学生综合素质的培养。

虽然专业知识对于就业非常重要，但综合素质的培养同样具有重要的意义。

举个例子，健康和身体素质对于一个人的发展和成功同样非常重要，但在高等通识教育中很少有相关的学习和培养。

我国高等通识教育的课程设置和教学方法也需要进行改革和创新。

传统的高等教育教学模式主要以课堂教学为主，注重传授知识和培养学生的专业能力。

这种传统的教学模式存在缺点，无法满足学生的综合需求和培养他们的批判性思维能力。

我们需要探索和引入更加开放和灵活的教育模式，如小组讨论、实践教学和跨学科研究等，以激发学生的学习兴趣和潜力。

高等通识教育需要更好地与社会和行业进行对接。

随着社会的不断发展和变化，高等通识教育的内容和课程设置应该更加贴近社会需求和行业发展。

只有紧密结合社会和行业需求，才能更好地培养合格的人才，并提高学生就业的竞争力。

高等通识教育需要加强与社会和行业的交流合作，建立起学校与社会之间的桥梁，使教育与实践相结合。

高等通识教育还需要强调人文精神和价值观的培养。

在快速发展的现代社会中，很多人更加注重个人的物质利益和经济发展，而忽视了人文精神和价值观的培养。

高等通识教育应该引导学生更加关注人文精神和价值观的培养，如道德伦理、公民意识、责任感等。

只有培养了正确的价值观，学生成长为有道德和责任感的公民，才能为社会的进步和发展做出贡献。

我国高等通识教育需要进行一系列的改革和创新，以培养具有综合素质和人文精神的高素质人才。

我国通识教育目前存在的问题与改革路径一、引言大家好，今天我们来聊聊我国通识教育目前存在的问题与改革路径。

通识教育，顾名思义，就是让每个人都能掌握一定的基础知识，提高自己的综合素质。

现在的通识教育却面临着很多问题，让我们一起来探讨一下吧！二、我国通识教育存在的问题1. 课程设置不合理现在的通识教育课程设置过于繁杂，让人应接不暇。

有些课程内容与我们的专业关系不大，学习起来费时费力。

而且，很多课程的教学方法也比较传统，不能激发学生的学习兴趣。

2. 教学资源不足通识教育需要大量的教学资源，包括教材、课件、实验设备等。

现实情况是，很多学校的通识教育资源非常匮乏，导致教学质量难以保证。

3. 教师队伍建设滞后通识教育对教师的要求比较高，需要他们具备广博的知识面和良好的教育教学能力。

目前我国的通识教育教师队伍建设还存在很大的问题，很多教师缺乏相关的知识和经验。

4. 评价体系不完善现有的通识教育评价体系过于注重分数，忽视了学生的实际能力和综合素质。

这导致很多学生为了追求高分而死记硬背，忽略了通识教育的本质目的。

三、改革路径针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行改革：1. 优化课程设置我们应该根据学生的兴趣和需求，优化通识教育课程设置。

减少一些与专业关系不大的课程，增加一些实践性强、与专业相关的课程。

采用更加生动有趣的教学方法，提高学生的学习兴趣。

2. 加大教学资源投入政府和学校应该加大对通识教育的教学资源投入，提供更多的教材、课件、实验设备等。

还可以借鉴国外的先进经验，引进一些高质量的教学资源。

3. 提升教师队伍素质加强通识教育教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育教学能力。

可以定期组织教师参加培训，学习先进的教育教学理念和方法。

鼓励优秀教师加入通识教育事业，为学生提供更好的教育服务。

4. 完善评价体系建立一个更加科学合理的通识教育评价体系，注重对学生的实际能力和综合素质的评价。

可以引入一些新的评价指标，如团队协作能力、创新能力等。

浅析我国通识教育发展现状及问题一、发展现状我国的通识教育发展取得了一定的成绩。

我国在高等教育中大力推动通识教育的发展。

不少高校纷纷将通识教育引入到学生教育中，并建立了通识教育课程体系。

我国的高等教育对通识教育的重视程度逐渐增加，学校内部也开始逐步形成对通识教育的认同和支持。

我国政府也对通识教育发展做出一定的政策支持和指导，促进了通识教育的发展。

在发展过程中，我国通识教育也取得了一些积极的成果。

一方面，一些高校在通识教育中注重学生的综合素质培养，使学生在知识、技能和态度等方面得到全面提升。

学生参与通识教育课程后，能够增强自身的创新能力、团队协作能力和社会责任感，从而为未来的发展打下坚实的基础。

二、存在问题尽管我国通识教育取得了一些成绩，但在发展过程中也存在一系列问题。

我国通识教育在理念和实践上还存在一定的脱节。

一些学校在进行通识教育时，过于注重知识传授，而忽视了对学生综合素质的培养。

由于通识教育的推行倾向于课程设置，而非真正的教育理念转变，导致了通识教育的效果并不明显。

我国通识教育在教师队伍建设上存在问题。

一些学校对通识教育的理解和实践水平参差不齐，缺乏一支高素质的通识教育师资队伍。

这就导致了通识教育的教学质量参差不齐，无法真正发挥通识教育的作用。

我国通识教育课程设置上也存在一定的问题。

一些学校在设置通识教育课程时，缺乏整体规划和系统性，导致了课程设置的片面性和孤立性。

这就使得学生在学习过程中难以形成系统的认知结构和学习体系。

我国的通识教育在评价体系上亦存在一定的问题。

目前学校对通识教育的评价体系还不够完善，主要以学分绩点为主要评价指标，忽视了对学生综合素质的综合测评。

这就使得通识教育的效果不能真正得到全面的反映。

三、对策建议针对我国通识教育存在的问题，需要从以下几个方面加以完善和改进。

学校应该注重通识教育的理念转变和实践创新，从而真正将通识教育融入学校教育的全过程。

加大对通识教育师资队伍的建设力度，培养一支高水平的通识教育师资队伍。

我国通识教育目前存在的问题与改革路径一、我国通识教育目前存在的问题话说在我国的教育体系中，通识教育这个概念可是近年来才兴起的。

那么，通识教育究竟是什么呢？简单来说，就是让学生在学习专业知识的还要学会一些跨学科的知识，培养自己的综合素质。

现实中的通识教育却面临着诸多问题，让我们一起来聊聊吧！1.1 通识教育的地位不明确在我国的教育体系中，通识教育的地位一直不够明确。

有时候，它被当作是一门选修课来对待；有时候，又被当作是一种素质教育来推广。

这就导致了通识教育在很多学校和老师心中的份量不够重，难以得到充分的重视和投入。

1.2 通识教育的内容设置不合理通识教育的内容设置也是个大问题。

很多学校的通识教育课程设置过于繁杂，涉及的领域过于广泛，导致学生无法专注于自己感兴趣的领域进行深入学习。

通识教育的内容往往过于理论化，缺乏实践性，让学生感到枯燥乏味。

1.3 通识教育的教学方法单一在教学方法上，通识教育也存在很大的问题。

很多老师还是沿用传统的教学方式，以讲授为主，缺乏互动和启发式教学。

这就导致了学生对通识教育的兴趣不高，学习效果不佳。

二、我国通识教育的改革路径既然通识教育存在这么多问题，那么我们该如何进行改革呢？下面我就给大家提供几个建议：2.1 提高通识教育的地位要让通识教育真正发挥作用，首先就要提高它在教育体系中的地位。

政府和教育部门应该加大对通识教育的支持力度，将其纳入到教育教学的整体规划中，确保每个学生都能接受到高质量的通识教育。

2.2 优化通识教育的内容设置为了让学生更好地参与到通识教育中来，我们需要对通识教育的内容进行优化。

具体来说，可以从以下几个方面入手：一是简化课程设置，避免过于繁杂；二是注重实践性，让学生在学习的过程中能够将所学知识运用到实际生活中去；三是关注学生的个性化需求，让他们能够在自己喜欢的领域深耕细作。

2.3 创新通识教育的教学方法要想提高通识教育的教学质量，我们还需要对教学方法进行创新。

我国大学通识教育现状浅析摘要：当前我国大学通识教育处于发展阶段，其中存在若干问题，如大学通识教育重视程度不足、没有形成科学完整的教学体系、通识教育师资队伍不健全、学生认识存在偏差等问题，对我国大学通识教育发展形成阻碍，如何结合各方力量，转变理念解决这些问题显得尤为重要。

关键词：通识教育；理念；体系一、通识教育相关背景综述通识教育的说法最早起源于古希腊时期亚里士多德提出的自由教育，其整合点更多在“识”，即拥有更广阔的知识面，掌握更多的知识。

第一个把通识教育与大学教育在一起的美国博德学院教授帕卡德（）认为，“我们学院预计给青年一种generaleducation，一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。

”（，1829）通识教育的目的是培养更具时代特点、更符合社会人特点的个体。

通识教育注重内在修为，即通俗所说的提高个人素质、增强自身修养，在处理任何事情时的一种综合能力的体现，这与我国古代通识教育的思想颇为相似，《易经》中主张：“君子多识前言往行”；《中庸》中主张，做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”……直至民国时期这种思想仍在沿用，然而随着我国对苏联“专业化教育”理念的引入，通识化教育逐步淡出人们的思想。

根据我国教育现状，作者更赞同哈佛大学“红皮书”（《自由社会中的通识教育》）对通识教育的理解，即拓宽专业口径，加强基础理论，重视学科渗透，根据目前专业分类，制定与学科、社会发展相契合的全面、可持续性的教育体系。

二、我国大学通识教育现状及存在的问题1、对大学通识教育重视程度不足依照我国现行的教育体制，大学之前主要实行应试教育，包括通识课程的教学活动也是为升学服务。

进入大学后即开始专业化教育，教育者和被教育者均把主要精力用于专业教学活动，对大学通识教育重视程度不高，在大学通识教育研究、教学设置及教育时间安排上，均无法满足通识教育的需求。