3.3《单元先导课》

精选全文完整版（可编辑修改）“人生困境的书写与反抗”大单元教学设计一、教学目标1.自主阅读本单元四篇小说，关注课文中出现的主要人物,结合具体描写，分析人物的性格特点和典型意义。

2.梳理本单元四篇小说中的心理描写，比较其异同，并由此感受作家创作手法的多样化,认识作家鲜明的创作风格。

3.梳理本单元四篇小说中人物活动场所，分析其环境特点，理解其意义，并由此领会小说所折射的社会现状或所喻指的人类境遇。

4.在上述研习活动的基础之上，探究小说主题，进步理解主题内容与表现手法之间相得益彰的关系。

二、教学重难点1.教学重点：细读文本，分析人物的性格特点和典型性；在研习活动基础上，探究小说主题。

2.教学难点：比较四篇小说心理描写异同，认识作家创作风格；分析典型环境，领会小说折射的社会现状或喻指的人类境遇。

第1—2课时把握人物形象活动一1.自主阅读本单元小说，并为节选部分各写一段故事梗概。

这一学习活动可在课前完成。

本单元课文虽为四篇小说的节选，但都有相对独立的情节和小说主要人物的集中表现。

对课文内容的整体把握，尤其是对主要人物的感知了解，是学生研读小说的第一步。

要提醒学生借助课文注释中对小说前情后事的交代，建立初步认识。

单元篇目重要情节人物表现《大卫·科波菲尔》《复活》单元篇目重要情节人物表现《老人与海》《百年孤独》情节是人物的行动，梳理人物在情节发展、突变、逆转过程中，在人物关系的互动、发展、转换过程中的种种表现，对于准确把握人物形象特点是关键的一步。

活动二根据自己对小说的熟悉度和兴趣点寻找研读小组，重点讨论课文涉及的主要人物形象，结合文本，完成下表。

课文人物身份遭遇形象特点《大卫·科波菲尔》大卫米考伯先生《复活》聂赫留朵夫玛丝洛娃《老人与海》圣地亚哥《百年孤独》奥雷里亚诺乌尔苏拉丽贝卡这张表格的填写过程，是让学生由关注情节到聚焦人物，尤其是关注人物身份和人物关系，这是把握人物典型性的重要一步。

《商务数据分析基础》课程标准第一部分课程性质与任务一、课程性质《商务数据分析基础》课程是高等职业院校商务数据分析与应用专业的一门专业基础课程。

对学生商务数据分析与应用职业能力的培养和职业素养的养成起着重要的支撑作用。

通过本课程的学习，使学生掌握调查方案设计、数据资料的收集、整理、分析和数据分析报告的撰写方法和思路，及运用EXCEL进行数据分析的基本方法。

该课程主要是培养学生完整数据分析的理念与运用EXCEL进行分析的能力，为学生学习和掌握《运营数据分析》、《市场数据分析》等其他专业课程提供必备的专业基础知识，也为学生从事电子商务运营与推广、客户服务等电子商务相关岗位工作打下良好的基础。

先导课程是《数据采集与处理》等课程，后续课程是《数据可视化》等课程，建议课程开设在第三学期。

二、课程任务通过企业调研和召开典型工作任务实践专家研讨会，确定了本课程的PGSD能力分析目标，根据PGSD能力分析目标确定了本课程的任务内容。

具体如下:三、课程设计理念及依据该门课程以就业为导向，以能力为本位，以职业技能为主线，以模块项目为主题，以夯实基础、适应岗位为目标，形成科学的模块化课程体系。

突出学生的主体地位，重视能力培养和素质培养，突出教育思想转变。

采用真实案例启发学生对现实问题的思考，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的教学方法。

对学生采用分组讨论、探究式教学方式等调动学生的自主性学习。

将课堂知识与创新创业实践紧密结合起来，培养学生在实践中运用所学知识发现问题和解决实际问题的创新能力和创业能力。

本课程在广泛听取行业企业的实践工作者的意见和建议，并在来自企业的兼职教师的参与下，从实战任务出发，并结合1+X证书制度、思政元素、职业竞赛内容需要整合而成。

以工作任务为主线优化教学设计，创新教学方法，开发工学结合特色教材，调整评价考核方法等，从而构建一个体现职业能力，适应专业发展和人才培养需要的完整的课程教学体系。

六上三单元导读课教案一、教学目标。

1. 知识目标。

（1）了解课文内容，理解主要人物和事件；（2）掌握课文中的重点词汇和短语；（3）能够初步理解课文的主题和中心思想。

2. 能力目标。

（1）培养学生的阅读能力，提高学生的语言表达能力；（2）培养学生的分析和解决问题的能力；（3）培养学生的合作学习和交流能力。

3. 情感目标。

（1）培养学生的阅读兴趣，增强学生对文学作品的喜爱；（2）培养学生的团队合作精神，增强学生的集体荣誉感。

二、教学重点和难点。

1. 教学重点。

（1）掌握课文的主要内容和重点词汇；（2）理解课文的主题和中心思想。

2. 教学难点。

（1）理解课文中的难点词汇和句子；（2）理解课文的深层含义和思想。

三、教学过程。

1. 导入新课。

通过图片、视频或故事情节导入新课，激发学生的学习兴趣，引导学生进入课文内容。

2. 学习新课。

（1）师生共同朗读课文，学生跟读；（2）解释课文中的生词和短语，让学生掌握词汇；（3）分析课文的结构和语言特点，让学生理解课文的组织结构和语言风格；（4）讨论课文的主题和中心思想，引导学生深入理解课文。

3. 拓展延伸。

（1）学生分组讨论课文中的问题，展开思维，激发学生的创造力；（2）学生进行小组合作，完成课文相关的任务，培养学生的团队合作精神；（3）教师提出拓展问题，引导学生深入思考，拓展课文内容。

4. 课堂小结。

对本节课的重点内容进行总结，梳理学生的思路，确保学生掌握了本节课的重点内容。

5. 课后作业。

布置课后作业，巩固学生的学习成果，让学生在课后继续思考和探索相关问题。

四、教学反思。

本节课通过多种方式引导学生理解课文内容，培养学生的阅读能力和语言表达能力。

通过小组合作和讨论，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神。

同时，通过拓展延伸的方式，引导学生深入思考，拓展课文内容，提高学生的思维能力。

在今后的教学中，需要更加注重学生的情感目标，培养学生的文学素养，增强学生对文学作品的喜爱和理解。

《PLC应用技术》课程标准课程代码：B0703316 课程类别：专业核心课程授课系（部）：自动化工程系学分学时：4学分/70学时一、课程定位与作用1．课程性质本课程是工业过程自动化专业技术专业的一门必修课，是理论与实践结合的一门专业核心课程。

2．课程作用开设本课程的目的是使学生在学习PLC的原理、结构的基础上，系统学习常用PLC 的硬件安装、接线，编程软件的使用方法、典型PLC项目的实施方法。

系统训练学生在PLC控制系统的设计、安装、调试、维护等方面的技能。

为学生从事设备点检员（仪表工）岗位工作打下良好的基础。

3.与其他课程的关系先导课程：数字电子技术、电机与电气控制、模拟电子技术后续课程：计算机控制技术、岗位实习二、课程目标1．知识目标（1）了解PLC硬、软件结构、工作原理；（2）掌握PLC内部编程元件及使用方法；（3）熟悉S200CPU单元及扩展模块的使用方法；（4）熟悉常用变量表达方式及寻址办法；（5）掌握PLC控制系统设计流程及方法；（6）掌握梯形图、指令表程序的分析方法；（7）熟悉常用功能指令及特殊功能指令的用法；（8）熟悉程序结构、子程序编写方法及子程序的调用方法；（9）掌握中断指令及中断服务程序的调用方法（10）熟悉PLC控制系统设计流程及设计方法（11）掌握PLC安装、调试方法（12）熟悉PLC控制系统安装、调试、维护规范2．能力目标（1）能根据工艺流程和控制要求选择合适的PLC型号和模块；（2）能熟练使用编程软件进行程序设计；（3）能用可编程控制器的基本指令对相关项目进行编程与调试；（4）能使用S7—S200常用功能指令完成较复杂系统的编程；（5）能完成典型PLC控制系统的设计；（6）能进行典型的PLC控制系统的安装、调试；（7）能够完成PLC控制系统的维护。

3．素质目标（1）团队协作精神；（2）培养学生在技术上精益求精的敬业精神，终身学习的理念；（3）培养学生的质量意识、安全意识、环保意识和良好的工作习惯。

“双减”背景下构建初中英语高效课堂的有效措施探究◎季宴前言“双减”释放了营造良好教育生态的信号,对初中英语课堂教学提出了更高的要求。

“双减”背景下,构建高效课堂已然成为英语教师的重要任务。

高效课堂的构建,有利于师生充分利用课堂资源,减轻学生课后负担。

因此,探究“双减”背景下构建初中英语高效课堂的有效措施具有非常突出的现实意义。

1.“双减”背景2021年,我国中央全面深化改革委员会第十九次会议审议通过《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,明确要求解决学校作业数量过多、功能异化、质量不高等问题,减轻义务教育阶段学生负担。

“双减”督导被列为2021年教育督导工作“一号工程”,严禁随意增加或减少课时、改变难度、调整进度,严禁利用课后服务时间讲新课。

2.“双减”背景下构建初中英语高效课堂的原则2.1系统性原则传统初中英语课堂中教学内容多源于教材或教辅资料,相关内容与学生日常生活之间关系不够明显,不利于学生高效学习。

因此,教师应聚焦“双减”要求,由机械的语言知识指导转变为集“思维品质”,“语言技能”,“文化意识”为一体的系统性指导。

在系统性原则下,教师需要提前思考课时教学目标与单元定位,明了单元语言知识与语言能力目标,以提高教学目标达成度为重点合理设计、实施教学方案,顺利实现英语高效课堂的构建。

2.2分层性原则传统初中英语课堂教学模式千篇一律,教学内容主要以课本知识为基准,无法满足不同学习程度学生需求,不利于英语高效课堂的构建。

因此,教师应落实分层性原则,考虑不同学习程度学生的不同发展要求,进行课堂指导内容的层次划分,规避板块知识点的重复、单一、雷同指导,便于学生在教师指导下实现知识的内化、迁移,完成英语重难知识点的高效率学习。

2.3探究性原则传统初中英语课堂以朗读、书写为主,与英语语言特性相背离,挫伤了学生课上学习积极性,不利于高效课堂构建。

因此,教师应立足英语语言特性,以学生英语学科核心素养为导向,落实探究性原则,选择略高于学生语言水平的典型任务,要求学生自行或写作完成。