在乐学情境中提高小学数学教学效率
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寓教于乐,实现小学数学高效教学
寓教于乐，实现小学数学高效教学寓教于乐，既激发学生的学习兴趣，又可以达到高效教学的目的。
在小学数学教学中，尤其需要注重在游戏、实践中让孩子们能够快乐地学习数学知识，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
下面我们就来探讨一下如何实现小学数学高效教学，让孩子们在快乐中成长。
要注重情感教育，培养学生的兴趣。
数学是一门抽象的学科，对于小学生来说往往比较难理解和接受。
教师在教学中应该注重培养学生的情感，让他们在轻松愉快的氛围中学会数学知识。
可以通过数学游戏、数学故事等形式，让孩子们感受到数学的魅力，从而激发他们对数学的兴趣。
比如通过数学游戏让学生学习数学运算，通过数学故事让学生理解数学概念，都是很好的方法。
这样不仅可以让孩子们在快乐中学习数学，同时也能够提高他们的学习积极性和主动性。
要注重实践教学，培养学生的动手能力。
数学是一个实践性很强的学科，只有通过实践，才能真正理解和掌握数学知识。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的实践能力，让他们通过实际操作来理解数学概念和解决数学问题。
可以通过数学实验、数学建模等方式，让学生们亲自动手去计算、测量、观察，并从中总结归纳规律。
这样不仅可以增加学生对数学的体验和理解，同时也可以提高他们的实际动手能力和解决问题的能力。
要注重综合素养培养，培养学生的综合能力。
数学是一门综合性很强的学科，需要学生具备较强的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的综合素养，让他们在学习数学的过程中，同时培养综合能力。
比如在解决数学问题的过程中，可以要求学生进行思维导图、逻辑推理等综合能力的训练，让他们在数学学习中不仅仅是单一的知识，更是全面的素养。
要注重因材施教，培养学生的个性。
每个学生的学习特点和能力都是不同的，因此在小学数学教学中，教师应该注重因材施教，根据学生的实际情况，有目的地进行教学，让每个学生都能够在适合自己的层次上成长。
可以通过个别辅导、小组合作等方式，让学生们在个性化的学习中更好地理解和掌握数学知识，从而激发他们更大的学习潜力。
充分利用学具,提高低年级数学课学习效率
充分利用学具,提高低年级数学课学习效率数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。
小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。
因此,小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,引导学生在操作学具的活动过程中学习数学。
在小学数学教学中,尤其是低年级的数学教学,教师应该多让学生使用学具进行动手操作活动,这样,一方面可以减缓大脑的疲劳;另一方面学生的感知建立在操作活动基础上,手脑并用,共同参加学习活动,可使大脑左右两半球的功能都得到较为理想的发挥,从而提高课堂学习效率。
一、利用学具,激发学生的学习兴趣爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。
”利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位,同时符合小学生的年龄、思维特点。
小学生思维处于具体形象为主的发展阶段,具有爱玩、爱动的思维特点,创设合理的适时动手操作活动,给学生提供动的机会,会使学习变得自然、轻松、高效。
如苏教版一年级上册《有趣的拼搭》这一节课,我让学生以小组形式进行活动,利用学生从家里带来的一些长方体、正方体、圆柱体和球体的物品或积木作为学具,让学生在“滚一滚”、“堆一堆”的活动中发现长方体、正方体、圆柱体和球体各自的特点。
让学生蒙上眼睛从布袋里摸物体,并说出所摸出物体的名称,在此基础上提出更高的要求:规定学生从布袋中摸出长方体或圆柱体。
这样的游戏极大地激发了学生的学习兴趣,充分调动了学生的参与积极性,使他们对这些新认识的立方体有了更深刻的认识。
这些认识,都是在“动作思维”中实现的。
这样的活动与游戏的安排,顺应了低年级小朋友好奇、好动的思维特点,集中了他们的注意力,提高了他们对学习的兴趣,这样他们进行学习和巩固新知识的过程就不再那么单调,枯燥乏味,而是变得轻松有趣多了。
二、利用学具,提高学生的实际操作能力国外一些专家在进行小学教学新体系的研究时,都把发展实际操作能力作为重点培养的三种能力之一(另外两种是观察能力和思维能力)。
创设乐学情境 提高课堂效率
让 学 生 获 到 进 取 之 乐 的师 生关系 ， 能最 大限度地提高教 学效果 。 在教 学中我非常重 ６ 创 设 竞 争 的 情 境 ，
视师 生人格上 的平等 ，发扬学 习 中的 自由和组织管 理上 的民
论） ， 力 争体现 学生 的主体地 位 ， 让 学生认识 到 自己就是 学 习
好胜 心是每个儿童 的天性 。在教 学 中充分 激发学 生的好 谁算得又快 又准确 ； 在 回答 问题 时实行抢答 ， 看 谁最先 回答 出 来； 在进 行简 便运算 时 ， 看谁 的方法 最简便 ； 在 解答难 度较 大 的题 时 ， 看谁 最先解 答 出来 ； 在解答 一题 多解 的 问题 时 ， 看 谁
主 （ 如 在 分组 教学 中大 胆 让小 组长 自己主持 小 组 的学 习讨 胜心 ， 对激发 学习兴趣也不 失为一种好方法 。 如： 在 口算时 ， 看
的 主人 ， 从而 自觉 、 自主地学 习 。
２ 创设 轻松的学 习环境 ， 是 激 趣 乐 学 的 关 键
在应 试教育 的影 响下 ， 课堂教学仿佛 套上 了枷 锁 ， 因此只 的解法 多。 此外还可在 每期适 当地进 行一次数学竞赛 ， 让学生
创设乐 学情境 提高课堂效 率
河 北 省馆 陶 县新 华 小 学（ ０ ５ ７ ７ ５ ０ ）张 玉芳
［ 摘 要 ］课 堂教 学效 率是决定教 学质量高低 的主要 因素 。 随着小 学数 学改革 的不 断深入 ， 教师应把 既要减 轻负担 ， 又要提 高教 学质量作为 实施课 ： 堂教 学的具体 目标 。 而达 到这 一 目标 的关键 ， 应是教 师尽心竭力地 提高课 堂教 学效率。而要提 高课 堂教 学效率 ， 教 师必须创设 乐学情境 ， 充分调 动学生学 习的积 极性。 ［ 关键词］乐学情境 课 堂教学
视师 生人格上 的平等 ，发扬学 习 中的 自由和组织管 理上 的民
论） ， 力 争体现 学生 的主体地 位 ， 让 学生认识 到 自己就是 学 习
好胜 心是每个儿童 的天性 。在教 学 中充分 激发学 生的好 谁算得又快 又准确 ； 在 回答 问题 时实行抢答 ， 看 谁最先 回答 出 来； 在进 行简 便运算 时 ， 看谁 的方法 最简便 ； 在 解答难 度较 大 的题 时 ， 看谁 最先解 答 出来 ； 在解答 一题 多解 的 问题 时 ， 看 谁
主 （ 如 在 分组 教学 中大 胆 让小 组长 自己主持 小 组 的学 习讨 胜心 ， 对激发 学习兴趣也不 失为一种好方法 。 如： 在 口算时 ， 看
的 主人 ， 从而 自觉 、 自主地学 习 。
２ 创设 轻松的学 习环境 ， 是 激 趣 乐 学 的 关 键
在应 试教育 的影 响下 ， 课堂教学仿佛 套上 了枷 锁 ， 因此只 的解法 多。 此外还可在 每期适 当地进 行一次数学竞赛 ， 让学生
创设乐 学情境 提高课堂效 率
河 北 省馆 陶 县新 华 小 学（ ０ ５ ７ ７ ５ ０ ）张 玉芳
［ 摘 要 ］课 堂教 学效 率是决定教 学质量高低 的主要 因素 。 随着小 学数 学改革 的不 断深入 ， 教师应把 既要减 轻负担 ， 又要提 高教 学质量作为 实施课 ： 堂教 学的具体 目标 。 而达 到这 一 目标 的关键 ， 应是教 师尽心竭力地 提高课 堂教 学效率。而要提 高课 堂教 学效率 ， 教 师必须创设 乐学情境 ， 充分调 动学生学 习的积 极性。 ［ 关键词］乐学情境 课 堂教学
对提高小学数学教学效率几点论文
对提高小学数学教学效率的几点探讨摘要：小学数学教学是整个教学过程中的基础环节，关系到学生综合数学知识、能力的形成。
正是因为这样，小学数学教师必须着力于教学效率的提高，这样才能够赋予教学以意义，从而完成教学任务，全面的推动小学生数学能力的提高，最终促进小学生数学的发展。
关键词：小学数学六年级教学有效措施在实施新课程的背景下，作为小学向初中过渡的六年级，具有承上启下的作用，而为了能够充分地体现出小学生的主体性作用，让学生成为课堂学习的主人，也为了能够帮助小学生获得可持续性的发展，小学数学教师必须强化自身的教学手段、教学途径，这样才能够做好自身的教育角色，帮助学生逐渐形成自身的数学能力，最终不断的完善知识结构，获得持续的、良好的发展。
不仅如此，提高小学数学的教学效率，也是实现教育目标的重要过程，否则教学就会流于形式，从而违背预期的教育意愿，所以小学数学教师还应该及时的认识到自身教学存在的问题，进而在实践的过程中，不断的探索，最终才能够全面的、有效的推动小学生的成长以及发展。
一、出示学习目标，落实基础知识，实现“三维目标”的统一教师在教学时应先出示学习目标，让学生自己学习和了解学习目标，做到对所学内容心中有数。
学习目标包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
六年级的数学教学，一方面要完成本年级的新知传授；另一方面，还要帮助学生对小学阶段所学的知识进行梳理、查漏补缺，培养学生良好的自主学习习惯，使学生养成对学习、生活、人生良好的情感态度。
在教学中教师要注意激发学生的学习兴趣，培养学生良好的情感、态度、价值观的同时，要注重培养学生的自主学习习惯。
在数学课堂教学中对课本的基础知识、基本概念，教师要舍得花时间引导学生去探索、去实践，让学生主动参与知识形成的过程。
只有帮助学生夯实了基础知识，提高学生解决实际问题的能力才能落到实处，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一才不至于是一句空话。
浅谈小学数学课堂中如何提高学习效率
浅谈小学数学课堂中如何提高学习效率作者：温珍明来源：《教育改革与实践》2013年第08期摘要：课堂教学效果的提高，这要求教师和学生一起努力才能实现，单方面的努力都不可能完成，所以，教师要改进教学方法，培养学生的兴趣，爱学才能学好，兴趣之一非智力因素又将是提高课堂教学效果的重要因素。
本文主要介绍如何提高小学数学课堂的学习效率。
关键词：起点兴趣欲望一、精心预设是有效生成的起点教学是个动态生成的过程，那是否意味着不要预设，或者淡化预设呢？课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。
新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了。
教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
而预设就是在课堂教学之前，根据教学目标要求，运用系统方法，对课堂教学活动的诸因素做出分析和策划，是指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。
1.目标预设从凝固型到渗透型课堂教学是个准备——实施——目标达成的过程，虽然我们在每一次的教学中都会思考这节课的目标是什么，但却很少关注目标的落实。
在教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，可在详细的设计中却没有紧密结合起来，教学目标成了一种摆设。
课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。
当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。
随着课堂的推进，教学就要合理地删补、升降预设目标，即时生成目标。
2.环节的设计从单线型到多线型这就要求教师在写教案时，要突破对课堂框架进行程序设定，即这节课什么时候进行什么环节，这环节到下环节应如何度过等传统备课模式，进行假设性备课，着力对课堂可能发生的情况从多方面进行估计，并设计出多角度、多层次的策略库，以备在课堂中能迅速调用。
3.教学时空预设从紧凑型到留白型叶澜曾说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。
” 然而我们在备课时往往把学生的思维与活动束缚在周密详尽的一个又一个的教学环节中，课堂仿佛成了一条高速运行的“流水线”。
浅谈小学数学课堂中如何提高学习效率
３联 系 实际 生活 激发 学
习兴趣
、
数学作为一 门工具性学 科 ，它源 于生 活 ，寓 于生 活 ，
用 于生活 ，如果能够根 据小 学生 的认知特点 ，将数学 知 识 与 学 生 的 生 活 实 际 紧密 结 合 ，那 么 ，在他 们 的 眼里 ， 数学将是一门看得见、摸得 着 、 用得 上 的学 科 ，不 再 是 枯燥乏味的数字游戏 。 １ ．目标 预设 从 凝 固型到 渗 透 型 三、创设激疑情境 ，激 课堂教 学是个准备——实施—— 目标达成 发学生求知欲望 的过 程，虽 然我们在每一次 的教学 中都 会思考 教 师 在 指 导 学 生 学 习 过 这节课 的 目标是什么 ，但却很少关注 目标 的落 程 中，要善于创设和谐的情 实。在教学设 计中 ，目标虽然能完整地记 录三 境 ，帮助学生保持兴奋和求 维 目标 的整 合，可在详细的设计 中却没有 紧密 知进取 的状态 ，诱 发学生兴 结合起来 ，教 学 目标成 了一种摆设 。课堂教学 趣 的同时提高学生学习积极 具有较 强的现场性 ，学习 的状态 、条件 随时会 性 ，以 最 佳 的 心理 状 态 投 入 发生变化 。当条件 发生变化的时候 ，目标需要 到探索新知 识的学习中。如 开放地纳入弹性灵活的成分。随着课堂 的推进 ， 在教学 “ 年 、 月 、 日”的 概 教学就要合理 地删补、升降预设 目标 ，即时生 念时 ，我们老师可 以设计一 成 目标。 个情境为 “ 有个小朋友已经 ２ ． 环 节 的设 计 从 单 线 型到 多线 型 １ Ｏ岁 了 ，才 刚刚 过 了 ５个 生 郑 州市惠 济 区南 王村 小学 李 红 这就要求教师在写教案时 ， 要突破对课堂框 日，你们知道为什么吗？如 架进行 程序设定 ，即这节课什么 时候进行 什么 果不 知道 ，那么你们今天学 环节 ，这环节 到下环节应如何度过 等传 统备课 了 ‘ 年 、月 、 日 ’这 一 节 ， 模式 ，进行假设 性备课 ，着力对课堂可 能发生 你们就 明白了。”这时候 ， 的情况从 多方面进行估计 ，并设计 出多角度、 学生都会很好奇 ，为什么 自 多层次 的策略库 ，以备在课堂中能迅速调用。 己过 一 岁 就 一 个生 日而小 朋 ３教 学时空预设从 紧凑型到 留白型 友长了 １ ０岁 才过 了 ５个生 叶澜曾说 ： “ 一个真正把人 的发展放在关 日？事情与他们理解 的有点 注中心 的教学设计 ，会为 师生教学过程创造性 出入 ，于是 这 个 故 事 就 引 起 的发挥提供时空余地。” 然 而我们在备课时往 了学 生 的 注意 力 和 强 烈 的 求 往把学生的思维与活 动束缚 在周 密详尽的一个 知 欲 望 ，学 生 就 会 主 动 得 想 又一个的教学环节 中，课堂仿佛成 了一条高速 了解信 息弄清楚究竟是怎么 运行的 “ 流水线 ”。因而教学的预设要通过 “ 删 回事 ，内心产生了一种 自觉 繁 就简”学习素材 ，为学生 留有足够 的探 索和 学习的积极动机 ，你们教师 交流空间。 在教 学 中 的 目的也 就 达到 了。 二 、激发学生兴趣 ，给课堂注入生机 总之 ，课堂的有效生成有赖 于教师的教育 数 学 教 学 过 程 ，是 一个 充 满 心 理 活 动 的过 智慧 ，而教育智慧是 融于现实的教学实践活动 程 ，教师在教 学过程 中，要依据小学生认识 和 之 中的，它 的显现在很大程 度上依赖于教师在 掌握知识的规律 ，以及小学生的年龄心理特征， 此之前长期 的理论 学习和实践反思 的积 累。拥 利用数学 知识 的魅力 ，激发学生对所学知识 的 有教育智慧 的教师是 面对 各种教 学情境都能以 兴趣 ，充分调动学生 学习的积极性和主 动性， 开放 的心态 ，把师生互动 和探索引 向纵深 ，使 从而达到乐学 的境界。 课 堂
习兴趣
、
数学作为一 门工具性学 科 ，它源 于生 活 ，寓 于生 活 ，
用 于生活 ，如果能够根 据小 学生 的认知特点 ，将数学 知 识 与 学 生 的 生 活 实 际 紧密 结 合 ，那 么 ，在他 们 的 眼里 ， 数学将是一门看得见、摸得 着 、 用得 上 的学 科 ，不 再 是 枯燥乏味的数字游戏 。 １ ．目标 预设 从 凝 固型到 渗 透 型 三、创设激疑情境 ，激 课堂教 学是个准备——实施—— 目标达成 发学生求知欲望 的过 程，虽 然我们在每一次 的教学 中都 会思考 教 师 在 指 导 学 生 学 习 过 这节课 的 目标是什么 ，但却很少关注 目标 的落 程 中，要善于创设和谐的情 实。在教学设 计中 ，目标虽然能完整地记 录三 境 ，帮助学生保持兴奋和求 维 目标 的整 合，可在详细的设计 中却没有 紧密 知进取 的状态 ，诱 发学生兴 结合起来 ，教 学 目标成 了一种摆设 。课堂教学 趣 的同时提高学生学习积极 具有较 强的现场性 ，学习 的状态 、条件 随时会 性 ，以 最 佳 的 心理 状 态 投 入 发生变化 。当条件 发生变化的时候 ，目标需要 到探索新知 识的学习中。如 开放地纳入弹性灵活的成分。随着课堂 的推进 ， 在教学 “ 年 、 月 、 日”的 概 教学就要合理 地删补、升降预设 目标 ，即时生 念时 ，我们老师可 以设计一 成 目标。 个情境为 “ 有个小朋友已经 ２ ． 环 节 的设 计 从 单 线 型到 多线 型 １ Ｏ岁 了 ，才 刚刚 过 了 ５个 生 郑 州市惠 济 区南 王村 小学 李 红 这就要求教师在写教案时 ， 要突破对课堂框 日，你们知道为什么吗？如 架进行 程序设定 ，即这节课什么 时候进行 什么 果不 知道 ，那么你们今天学 环节 ，这环节 到下环节应如何度过 等传 统备课 了 ‘ 年 、月 、 日 ’这 一 节 ， 模式 ，进行假设 性备课 ，着力对课堂可 能发生 你们就 明白了。”这时候 ， 的情况从 多方面进行估计 ，并设计 出多角度、 学生都会很好奇 ，为什么 自 多层次 的策略库 ，以备在课堂中能迅速调用。 己过 一 岁 就 一 个生 日而小 朋 ３教 学时空预设从 紧凑型到 留白型 友长了 １ ０岁 才过 了 ５个生 叶澜曾说 ： “ 一个真正把人 的发展放在关 日？事情与他们理解 的有点 注中心 的教学设计 ，会为 师生教学过程创造性 出入 ，于是 这 个 故 事 就 引 起 的发挥提供时空余地。” 然 而我们在备课时往 了学 生 的 注意 力 和 强 烈 的 求 往把学生的思维与活 动束缚 在周 密详尽的一个 知 欲 望 ，学 生 就 会 主 动 得 想 又一个的教学环节 中，课堂仿佛成 了一条高速 了解信 息弄清楚究竟是怎么 运行的 “ 流水线 ”。因而教学的预设要通过 “ 删 回事 ，内心产生了一种 自觉 繁 就简”学习素材 ，为学生 留有足够 的探 索和 学习的积极动机 ，你们教师 交流空间。 在教 学 中 的 目的也 就 达到 了。 二 、激发学生兴趣 ，给课堂注入生机 总之 ，课堂的有效生成有赖 于教师的教育 数 学 教 学 过 程 ，是 一个 充 满 心 理 活 动 的过 智慧 ，而教育智慧是 融于现实的教学实践活动 程 ，教师在教 学过程 中，要依据小学生认识 和 之 中的，它 的显现在很大程 度上依赖于教师在 掌握知识的规律 ，以及小学生的年龄心理特征， 此之前长期 的理论 学习和实践反思 的积 累。拥 利用数学 知识 的魅力 ，激发学生对所学知识 的 有教育智慧 的教师是 面对 各种教 学情境都能以 兴趣 ，充分调动学生 学习的积极性和主 动性， 开放 的心态 ，把师生互动 和探索引 向纵深 ，使 从而达到乐学 的境界。 课 堂
提高小学数学课堂教学有效性的实践与思考
有 短 短 的一 两分 钟 ，却 能 吸 引学 生 的注意 力 ，调 动 学生 的情 绪 ，
性 ，并 能体现 时代 的特 点和 教 者 的风格 。只 有这 样才 能 使教 学方
打 动 学 生 的心灵 ，形成 良好 的课 堂气 氛 ，使 学生 不 由 自主地 走进 法科 学化 ，提 高 教 学效 率 。 四 、课 堂教 学 中多让 学 生 亲手操 作 ，提 高 自主探 究 的实效 性 数 学 内容 的情境 ，顺利 地 过渡 到 “ 不变 的规 律 ”的学 习 。教 师 商 在 激 发学 生 学 习兴 趣 的 同时 ，更应 注 重学 生 兴趣 的持 续 保持 。这 数学 知识 具 有不 同程 度 的抽 象 性 ，为适 应 学生 的思 维方 式 ， 样 以趣诱 情 ，使 每 一个 知 识 点都 成为 学 生急 于捕 捉 的猎 物 。课 堂 符 合 小 学 生 的认 知 规 律 ，在 指 导 学 生 学 习抽 象 数 学 知 识 的 原理 上 教 师扣 人 心 弦 的开场 白、精 彩 的结 尾 、幽 默 的故 事 、创 新的 方 时 ，就要 为 学 生创造 操 作 的机会 ，使 学生通 过 具体操 作 进行 大量 法 都 能使学 生 隋绪处 于兴奋 状态 ，提高 学生 的学 习效率 。 二 、建 立 良好 的师 生 关系 ，提 高课 堂 教学 效 率 的感 知 ，建 立表 象 。例 如 ，在 教学 二年 级 上册 的 “ 对 称 图形 ” 轴 时 ，我让 学 生拿 出课 前 准 备的 蜻蜒 图 、蝴 蝶 图、树 叶等 ，让 学 生
跃 ，注意 力 集 中 ，听课 效 果事 半 功倍 。教 师 要在 平 等 的前提 下 ，
轴对 称 图形 的特 征 ，最 后我 点 拨学 生根 据轴对 严 爱 有度 ，走进 学 生 的心 灵 ，给 学生 信心 ，给 学 生温 暖 ，给 学 生 轴对 称 图形 。又 如 ，教 学三 年 级上 册 “ 希 望 ，给 学 生可 以触 摸 到 的未 来 ，才 可 以建立 良好 的师 生关 系 ，
性 ，并 能体现 时代 的特 点和 教 者 的风格 。只 有这 样才 能 使教 学方
打 动 学 生 的心灵 ，形成 良好 的课 堂气 氛 ，使 学生 不 由 自主地 走进 法科 学化 ，提 高 教 学效 率 。 四 、课 堂教 学 中多让 学 生 亲手操 作 ，提 高 自主探 究 的实效 性 数 学 内容 的情境 ，顺利 地 过渡 到 “ 不变 的规 律 ”的学 习 。教 师 商 在 激 发学 生 学 习兴 趣 的 同时 ，更应 注 重学 生 兴趣 的持 续 保持 。这 数学 知识 具 有不 同程 度 的抽 象 性 ，为适 应 学生 的思 维方 式 ， 样 以趣诱 情 ，使 每 一个 知 识 点都 成为 学 生急 于捕 捉 的猎 物 。课 堂 符 合 小 学 生 的认 知 规 律 ，在 指 导 学 生 学 习抽 象 数 学 知 识 的 原理 上 教 师扣 人 心 弦 的开场 白、精 彩 的结 尾 、幽 默 的故 事 、创 新的 方 时 ，就要 为 学 生创造 操 作 的机会 ，使 学生通 过 具体操 作 进行 大量 法 都 能使学 生 隋绪处 于兴奋 状态 ，提高 学生 的学 习效率 。 二 、建 立 良好 的师 生 关系 ，提 高课 堂 教学 效 率 的感 知 ，建 立表 象 。例 如 ，在 教学 二年 级 上册 的 “ 对 称 图形 ” 轴 时 ，我让 学 生拿 出课 前 准 备的 蜻蜒 图 、蝴 蝶 图、树 叶等 ，让 学 生
跃 ，注意 力 集 中 ，听课 效 果事 半 功倍 。教 师 要在 平 等 的前提 下 ，
轴对 称 图形 的特 征 ，最 后我 点 拨学 生根 据轴对 严 爱 有度 ，走进 学 生 的心 灵 ，给 学生 信心 ，给 学 生温 暖 ，给 学 生 轴对 称 图形 。又 如 ，教 学三 年 级上 册 “ 希 望 ，给 学 生可 以触 摸 到 的未 来 ，才 可 以建立 良好 的师 生关 系 ，
谈如何提高小学数学的课堂效率
谈如何提高小学数学的课堂效率在整个教学过程中，一直以来课堂教学，作为教学的一种基本形式，其优越性有史以来一直被人们所普遍接受和采用。
不管现在还是将来，课堂都是学校教学的主阵地。
因此提高小学数学的教学效率的重点即是提高小学数学的课堂效率。
本文笔者就如何提高小学数学的课堂效率，笔者简单的从以下几点出发。
一、兴趣是前提古人说：“学之不如好之，好之不如乐之。
”乐学的本质是通过合理满足学生的需要和学习兴趣，来调动学生学习的积极性，使学生在没有压力的情况下，始终以自觉、主动、活跃的状态参与学习。
数学的内容比较抽象，因此对学生学习数学兴趣的培养尤为重要。
那么，如何培养学生的学习兴趣呢？笔者有很多途径但是最直接的两点如下：1.情感教育是激发学生学习兴趣的有效途径构建起和谐融洽的师生关系，师生间情真意切才能使学生满腔热情的投入学习。
如果教师对学生冷漠、鄙视、厌恶、嫌弃，他们就会产生消极情绪，并向逆向转化；反之，教师对学生爱护、关怀、理解、体贴，他们就会产生积极的情感反映，并可能向正向转化。
大量的实例表明：无论怎样的学生，都会在情感的感召下，受到触动而接受教育，精诚所至，金石为开。
因此情感教育是教师为每个学生的人生大厦铺垫的最初基石。
我常常和学生说的一句话就是“课堂上我们是师生，生活中我们是朋友”。
建立了融洽的师生关系，学生就会很自觉，高兴地做老师要求他们做的事，师生间的距离缩短了，教师便可以了解每个学生的内心世界，做到因人施教。
2.帮助学生理解掌握知识是激发学生学习兴趣的有效方法由于数学知识的抽象性，学生学习起来通常感到比较枯燥困难，这样就容易是学生失去学习兴趣，所以帮助学生理解掌握知识、抓住学习要点、降低学习难度是增加学生学习兴趣的有效方法之一。
二、课堂教学中要营造轻松愉快的学习气氛在教学中教师要制造轻松愉快的学习气氛，并学会借用多媒体等新技术让学生与进步的时代接轨，让学生了解知识的海洋，浩瀚无边，而这些未知领域正等着你们去开拓，你们就是社会的未来知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。
以情激趣,提高小学数学教学效率
一
著名教育家夏丐尊先生曾说过 ：教育上 的水 是什么？就是 “ 情 ， 是爱 ， 就 教师没有 了情爱 ， 就成 了无 池之水 ， 任你 四方形 也 罢， 圆形也罢 ， 总逃不了一个空虚。” 由此可见 ， 一位 除了单纯传 授知识之外 ， 不去关 心 、 从 爱护 和研究学生 的老师 ， 即使 他们 的 课讲得再好 、 教学水平再高 ， 教学效果也难 以预测 。在教学 中只 有注重情感 教育 ， 才能激发学 生内在的积极 的情感动 力 ， 才能使 其乐学 、 好学 、 勤学 ， 造性地学。 创 下面我就数学教学 中的情感教 育谈 谈 自己 的 一 些 看 法 。
中 图分 类 号 ： ２ ．５ Ｇ６ ３ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编号 ： ０ — ３ （ ０ ２ ０ ３ ０ １ ６ ３ １ ２ １ － ９ — ０１ ０ ５ ０）
三 、 爱 于 批 评 之 时 施
师爱有 明显的教 育性 ， 是一种 慈于严相结合 的爱 。 这 有一位 学生做作业 不愿动脑 ， 每次 都抄袭 同桌 的作业 ， 我发 现之后 ， 没 有当众批评 他 ， 而是“ 以其人之道 ， 治其人之身” 还 。连续～个 星 期， 在他作业后 面批注一个“ 字， 到他一次 比一次 困惑 的跟 呦” 看 神后 ， 我单 独找他进行 了谈话 ：你知道 我为什么要这样做吗 ？” “ 他已有所察觉 ， 下了头。然后 我仔 细帮他分析了抄袭的害处 ， 低 晓之以理 ， 并且告诉 他 ：我不会在同学 们面前批评你 ， “ 更不会告 诉你 的同桌 ， 希望你能悄悄地把这个坏 毛病 改了。” 他重重地点 要 加 强 自身 的 情 感 修 养 我发现他再也 没抄过其他 同学 的作业 了。 “ 学高为师 ， 身正为范。” 教师 自身素质是教师威信形成的决定 了点 头。而后 ， 性因素。 要充分让学生感受到教师的人格美 、 智慧美 、 形象美。感人 四、 爱 于 学 生 之 间 “ 施 心者莫乎情” 。教师在教学 中， 要做到言之有情 ， 动之有情 ， 导之有 教育一方 面通过教师 的教育来影响学 生 ， 另一方面 ， 要通过 情， 既要用知识去折服人， 更要用情感去感染人。 这样的结果会形成 学生集体来对学生施 以影 响 ，让学 生形 成实事求是的态度 以及 教学高潮 ， 取得较为理想的教学效果。 较好的做法有两种 ： 一是增强 进行 质疑和独立思 考的习惯 。 一要改变教学模 式， 在教学形式上 采 个人修养 ， 多掌握一些专业知识 ， 并注重 日常生活的表率作用 ， 避免 要 多 样 化 ， 取 各 种 教 学 手 段 。二 要 多设 法 引 导 学 生 打 开 思 路 ， 在学生心 中形成不良印象。二是真诚关注 ， 设身处地的感染学生面 促使其 发问 ， 让他们在 “ ” 问” 思 和“ 的状 态中进行学 习。 临的心理困惑 ， 并以此为基础共同寻找解决的策略 ， 切忌以旁观者 五 、 爱 于 教 学 之 余 施 的身份滥施同情 ， 使学生 自尊心受损 。 师生之情不仅仅 建立在教学活动之 中 ， 在课 堂之外 ， 教学之 二 、 爱 于 细 微 之 处 施 余， 更应有关爱之情 。我校有许 多学生 的父母 都常年在外打工 ， 没有爱的教育是苍白的。要建立民主、 、 平等 和谐的师生关系 ， 他们 或跟随爷 爷 、 奶奶或跟 随外公 、 婆或寄养在亲戚 家 ， 外 这些 必须重视与学生的心灵交流 ， 施爱于细微之处。李明是班上最调皮 学生性格孤僻 ， 不爱与 同学交往 。教师 时常拉 着他们 说心里话 ， 的孩子， 他父母离异 ， 寄养在姑奶奶家 ， 平时也喜欢对同学们动手动 询 问他们 的生 活琐事 ， 碰到 问题帮他们解决 ， 给他 们“ 妈妈” 一样 脚， 同学们对他有些反感。去年某一天 ， 是他的生 日， 我拿着贺卡来 的爱 。 记得 有一 次， 刘杰 同学下课不慎摔破 了头 ， 了很多血 ， 流 我 到班上 ， 同学们都七嘴八舌地议论是谁的生 日， 我说 ：今天是李明 及时送他去 医院治疗 ， “ 及肘给他补课 。几天后 ， 他奶奶特意到学 同学的生 日， 同学们 ， 你们猜猜看 ， 老师会在贺卡上写什么呢？ 教室 校感谢我 。从这 以后 ，他原来上数学课喜欢做 小动作的毛病改 ” 也能仔 细地 听教师上课 了。 里顿时煮开了锅 ， 有的说： “ 祝你生 日 快乐！有 的说： ” “ 你会管理好班 了， 上的学生 ， 做好劳动委员。全班同学的积极发言 ， ” 很快便感染了他 ， 总 之，在小学数学教学 中，教师要充 分重 视情感因素的作 他的脸有些红 了。我说 ： “ 感谢同学们对他 的祝福 ， 我这就把这些美 用 ， 要真正做到把学生摆在主体 的位置上 ， 民主 、 等 、 用 平 和谐的 好的祝福送给他 ！， ． 说完把这个贺卡送给了李明同学。 这代表 了全 教风 ， “ 不断加强情感教育在数学教学 中的渗透 。 班同学和老师的祝福 ， 他们原谅了你这个小调皮 ， 都愿意伸 出手来 参考文献： 帮助你 ！ 这时他眼睛有些湿润 了。我知道 ， ” 他的心灵受到 了强烈的 『 《 １ 小学数 学教 学》 江苏教育 出版社 １ 震撼。 班上也响起了热烈的掌声。 几个月后 ， 他参加 了数学竞赛 ， 并 『 《 学课程标准》 北京师 范大 学出版社 ２数 １ 取得了较好的成绩。 ［《 ３ 江苏教 育》 江苏教育报刊社编辑 出版 ］
著名教育家夏丐尊先生曾说过 ：教育上 的水 是什么？就是 “ 情 ， 是爱 ， 就 教师没有 了情爱 ， 就成 了无 池之水 ， 任你 四方形 也 罢， 圆形也罢 ， 总逃不了一个空虚。” 由此可见 ， 一位 除了单纯传 授知识之外 ， 不去关 心 、 从 爱护 和研究学生 的老师 ， 即使 他们 的 课讲得再好 、 教学水平再高 ， 教学效果也难 以预测 。在教学 中只 有注重情感 教育 ， 才能激发学 生内在的积极 的情感动 力 ， 才能使 其乐学 、 好学 、 勤学 ， 造性地学。 创 下面我就数学教学 中的情感教 育谈 谈 自己 的 一 些 看 法 。
中 图分 类 号 ： ２ ．５ Ｇ６ ３ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编号 ： ０ — ３ （ ０ ２ ０ ３ ０ １ ６ ３ １ ２ １ － ９ — ０１ ０ ５ ０）
三 、 爱 于 批 评 之 时 施
师爱有 明显的教 育性 ， 是一种 慈于严相结合 的爱 。 这 有一位 学生做作业 不愿动脑 ， 每次 都抄袭 同桌 的作业 ， 我发 现之后 ， 没 有当众批评 他 ， 而是“ 以其人之道 ， 治其人之身” 还 。连续～个 星 期， 在他作业后 面批注一个“ 字， 到他一次 比一次 困惑 的跟 呦” 看 神后 ， 我单 独找他进行 了谈话 ：你知道 我为什么要这样做吗 ？” “ 他已有所察觉 ， 下了头。然后 我仔 细帮他分析了抄袭的害处 ， 低 晓之以理 ， 并且告诉 他 ：我不会在同学 们面前批评你 ， “ 更不会告 诉你 的同桌 ， 希望你能悄悄地把这个坏 毛病 改了。” 他重重地点 要 加 强 自身 的 情 感 修 养 我发现他再也 没抄过其他 同学 的作业 了。 “ 学高为师 ， 身正为范。” 教师 自身素质是教师威信形成的决定 了点 头。而后 ， 性因素。 要充分让学生感受到教师的人格美 、 智慧美 、 形象美。感人 四、 爱 于 学 生 之 间 “ 施 心者莫乎情” 。教师在教学 中， 要做到言之有情 ， 动之有情 ， 导之有 教育一方 面通过教师 的教育来影响学 生 ， 另一方面 ， 要通过 情， 既要用知识去折服人， 更要用情感去感染人。 这样的结果会形成 学生集体来对学生施 以影 响 ，让学 生形 成实事求是的态度 以及 教学高潮 ， 取得较为理想的教学效果。 较好的做法有两种 ： 一是增强 进行 质疑和独立思 考的习惯 。 一要改变教学模 式， 在教学形式上 采 个人修养 ， 多掌握一些专业知识 ， 并注重 日常生活的表率作用 ， 避免 要 多 样 化 ， 取 各 种 教 学 手 段 。二 要 多设 法 引 导 学 生 打 开 思 路 ， 在学生心 中形成不良印象。二是真诚关注 ， 设身处地的感染学生面 促使其 发问 ， 让他们在 “ ” 问” 思 和“ 的状 态中进行学 习。 临的心理困惑 ， 并以此为基础共同寻找解决的策略 ， 切忌以旁观者 五 、 爱 于 教 学 之 余 施 的身份滥施同情 ， 使学生 自尊心受损 。 师生之情不仅仅 建立在教学活动之 中 ， 在课 堂之外 ， 教学之 二 、 爱 于 细 微 之 处 施 余， 更应有关爱之情 。我校有许 多学生 的父母 都常年在外打工 ， 没有爱的教育是苍白的。要建立民主、 、 平等 和谐的师生关系 ， 他们 或跟随爷 爷 、 奶奶或跟 随外公 、 婆或寄养在亲戚 家 ， 外 这些 必须重视与学生的心灵交流 ， 施爱于细微之处。李明是班上最调皮 学生性格孤僻 ， 不爱与 同学交往 。教师 时常拉 着他们 说心里话 ， 的孩子， 他父母离异 ， 寄养在姑奶奶家 ， 平时也喜欢对同学们动手动 询 问他们 的生 活琐事 ， 碰到 问题帮他们解决 ， 给他 们“ 妈妈” 一样 脚， 同学们对他有些反感。去年某一天 ， 是他的生 日， 我拿着贺卡来 的爱 。 记得 有一 次， 刘杰 同学下课不慎摔破 了头 ， 了很多血 ， 流 我 到班上 ， 同学们都七嘴八舌地议论是谁的生 日， 我说 ：今天是李明 及时送他去 医院治疗 ， “ 及肘给他补课 。几天后 ， 他奶奶特意到学 同学的生 日， 同学们 ， 你们猜猜看 ， 老师会在贺卡上写什么呢？ 教室 校感谢我 。从这 以后 ，他原来上数学课喜欢做 小动作的毛病改 ” 也能仔 细地 听教师上课 了。 里顿时煮开了锅 ， 有的说： “ 祝你生 日 快乐！有 的说： ” “ 你会管理好班 了， 上的学生 ， 做好劳动委员。全班同学的积极发言 ， ” 很快便感染了他 ， 总 之，在小学数学教学 中，教师要充 分重 视情感因素的作 他的脸有些红 了。我说 ： “ 感谢同学们对他 的祝福 ， 我这就把这些美 用 ， 要真正做到把学生摆在主体 的位置上 ， 民主 、 等 、 用 平 和谐的 好的祝福送给他 ！， ． 说完把这个贺卡送给了李明同学。 这代表 了全 教风 ， “ 不断加强情感教育在数学教学 中的渗透 。 班同学和老师的祝福 ， 他们原谅了你这个小调皮 ， 都愿意伸 出手来 参考文献： 帮助你 ！ 这时他眼睛有些湿润 了。我知道 ， ” 他的心灵受到 了强烈的 『 《 １ 小学数 学教 学》 江苏教育 出版社 １ 震撼。 班上也响起了热烈的掌声。 几个月后 ， 他参加 了数学竞赛 ， 并 『 《 学课程标准》 北京师 范大 学出版社 ２数 １ 取得了较好的成绩。 ［《 ３ 江苏教 育》 江苏教育报刊社编辑 出版 ］
让孩子在学中乐 在乐中学
让孩子在学中乐，在乐中学————泥高完小吴江波老师们！当我们都还是小学生的时候，希望老师的教学是一个轻松快乐非常有趣的课堂，还是一个压力恒生，毫无乐趣的课堂呢？所有的孩子都具有一颗童心，都喜欢玩，喜欢好奇，喜欢获胜，进而得到快乐。
快乐的感受是更好地学习的情感基础。
在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。
我在数学教学中开展了创设乐学情境，激发学习质疑的操作，即通过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习动机，自觉自主地学习，提高教学效益。
下面就将我在小学数学教学和课题研究中的一些具体所得小结如下：一、和谐融洽的氛围，是激趣乐学的前提。
教学是教师"教"和学生"学"的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。
必须要让学生不恐惧老师而又听老师的话。
在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬自由和民主。
如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论，力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。
如果学生和教师的关系生硬，形同路人，那还提倡什么情感教学？课堂中更谈不上什么快乐氛围。
二、轻松惬意的学习环境，是激趣乐学的关键。
在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。
因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。
在教学中，我首先减轻了分数对学生的压力，其次是不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识；第三是运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。
比如，我在上四年级数学乘法的时候，就做了个闯关的模式，同学们纷纷参与，把学习当成了是在闯关。
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在乐学情境中提高小学数学教学效率
【摘要】在素质教育教学的大潮中，在新课程改革的大背景下，小学数学教学实践中，如何提高课堂教学的针对性、有效性，提升数学教学质量和教学效率，已成为广大教学一线的教育工作者关注的话题和探究的问题。
笔者多年从事小学教学工作。
教学中，笔者从创新教学策略、创设乐学情境出发，以激发学生学习兴趣，催生学生学习情感为追求，让学生在师生互动、情景交融中认真思考问题、倾听他人见解、分享合作成果；让学生学会学习、积累知识、体验成功。
【关键词】小学教学；创新策略；乐学情境；激发兴趣；提高效率
教师要贯彻落实新课程改革精神，以促进学生全面发展、持续发展、和谐发展为出发点，改进和优化数学课堂教学方式方法，在有限的教学时间里使教学效率达到最大化，让学生得到自主发挥，自由发展，让学生发现问题，讨论问题，解决问题，提高课堂教学的实效性，使学生的逻辑思维能力、空间思维能力得到充分发展，显著的提高。
一、把握学生特点，因势利导施教，创设轻松愉悦的乐学情境
教学实践中，教师要俯下身子看孩子，要真诚地关心关爱关切学生的成长进步和终身发展；与学生进行沟通交流，了解把握学生的兴趣特点、感知能力和数学基础；精心设计教学目标，全面整合教
学内容，使教学目标和教学内容更能贴近学生的学习、认知、发展、成长实际；创设一种学生喜闻乐见、乐于接受的“宽松、温馨、和谐”的教学情境让学生全身心地投入到数学学习、探究活动，才能使教与学实现和谐统一，相得益彰。
教学活动中，教师要走入学生中间，与学生开展交往活动，与学生谈心交友，建立起一种亲密无间的师生关系，这样，学生就会对老师诉说心理话。
同时，教师要对每节的知识重点、教学难点了如指掌、熟记于心，在精心研读教材的基础上，明确每堂课的教学目标、设计意图，给学生更多的学习、思考、练习时间，避免教学的随意性和重复性，提高教学的针对性和系统性，达到精讲的目的。
在此基础上，教师因势利导，了解掌握学生对教学活动、教学过程的意见、建议，对一些有利于提高教学效率的意见、建设进行梳理，并在教学中加以利用，才能使教学情境更能切合学生成长实际，激发学生的学习热情。
如，笔者在教学“找规律”内容时，为使教学活动更能被学生接受，我结合多数学生的建议，对教学目标进行重新整合，让学生在问题情境、具体情境，通过自主学习、合作交流、结合实例等的过程，体会画图、列举、计算等过程，探索发现简单周期现象中的排列规律，使学生体会生活与数学联系，取得了较好地教学成效。
二、把好教学关口，注重因材施教，创设师生互动的教学情境
俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”。
教师在讲解传授的同时，注重教会学生科学的学习方法，引导学生根据自身的特点，设计符合
自身成长进步的学习方法。
把自主学习、合作探究、课堂教学有机结合起来，使三者互相补充、同频共振。
培养学生自主学习能力，让学生运用科学的方法进行学习、思考、体验是数学教学的重要环节之一。
教师在要课前要围绕教学目标的实现，精心为学生设计一些预习提纲，布置一些预习作业，让学生通过自身的努力解决自己能解决的问题；把一些暂时不能搞懂的地方标志、记录下来，与老师、同学一起探究解决；在课堂上有针对性地听讲，这样，一方面让学生亲身经历学习过程，提高学生的感知能力，另一方面节约课堂时间，提高教学效率。
经过一段时间的引导培养，学生就会养成良好的学习习惯，有利于培养学生终身学习的能力。
笔者在教学中，不仅关注学生的学习过程，而且注重提升学生的学习能力。
为发散学生的思维，有效提高学生思维的广度、宽度和深度，我为学生设计了一些趣味性强，吸引力大、挑战性高的数学习题，让优秀生、中等生、学困生都能从练习中找到乐趣，体验成功、提升自我，让学生学得轻松，自己教得也轻松，促进教学相长目标的有效实现。
如，笔者在教学“乘数是三位数的乘法”中内容时，我引导学生从例题的特征、运算的顺序、积的定位、计算的结果等方面进行质疑，为下一步学习多位数乘法打好基础，做好铺垫。
三、优化教学过程，引入电化媒介，创设生动活泼的教学情境
新课标指出，“让学生在生动具体的情境中学习数学”是一种新型的理念。
教学中，教师要发挥多媒体在小学数学教学中的辅助作
用，以其生动形象、直观具体的“图、文、影、音”来创造教学的生动活泼情境，使枯燥抽象的教学内容具体化、生动化、明朗化，活跃学生的思维，挖掘学生的潜力，提升数学的魅力。
学生也会积极主动、兴趣盎然地参与师生双边活动，使教学过程得以优化，教学效果得到提升。
在数学教学实践中，教师要注重把数学知识置于一个“直观明了、生动活泼”的情境之中去，运用多媒体的“音像、定格、慢放、重复”等功能和效用，以动听的音乐、优美的图像、直观的表现向学生展示数学的魅力，引发学生好奇心，激发学生求知欲，调动学生多种感官参与教学活动，让学生亲身体验数学的趣味，才能不断提升教学成效。
如笔者在教学《分数的基本性质》一课中，为便于学生理解掌握通分的意义，学会通分的方法，会用简便的方法求分母的最小公倍数，进行通分练习，我运用多媒体为学生展示分生日蛋糕的方法。
通过形象的动态显示，生动有趣的图象分割，在演示过程中让学生快乐地获得了有关分数的知识。
随着教改的深入、科技的发展，多媒体在小学数学教学中的辅助作用越来越大，不但使教学过程真切地展现在学生面前，而且还可以对现实生活进行加工和提炼，使教学过程能够更好地服务教学活动，催生了学生的学习情感，提升了数学教学质量和效益。
综上所述，在小学数学教学活动中，教师要发挥组织者、引导者与合作者的主导作用，注重创设多种学生喜闻乐见、贴近学生生活的乐学情境，让学生在乐学的氛围中认真学习，勤于思考，深入探
究，不断提高学生的感知能力和逻辑思维能力，引导学生用数学理念提升自身的综合素质。