在乐学情境中提高小学数学教学效率

寓教于乐，实现小学数学高效教学寓教于乐，既激发学生的学习兴趣，又可以达到高效教学的目的。

在小学数学教学中，尤其需要注重在游戏、实践中让孩子们能够快乐地学习数学知识，提高他们的数学素养和解决问题的能力。

下面我们就来探讨一下如何实现小学数学高效教学，让孩子们在快乐中成长。

要注重情感教育，培养学生的兴趣。

数学是一门抽象的学科，对于小学生来说往往比较难理解和接受。

教师在教学中应该注重培养学生的情感，让他们在轻松愉快的氛围中学会数学知识。

可以通过数学游戏、数学故事等形式，让孩子们感受到数学的魅力，从而激发他们对数学的兴趣。

比如通过数学游戏让学生学习数学运算，通过数学故事让学生理解数学概念，都是很好的方法。

这样不仅可以让孩子们在快乐中学习数学，同时也能够提高他们的学习积极性和主动性。

要注重实践教学，培养学生的动手能力。

数学是一个实践性很强的学科，只有通过实践，才能真正理解和掌握数学知识。

在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的实践能力，让他们通过实际操作来理解数学概念和解决数学问题。

可以通过数学实验、数学建模等方式，让学生们亲自动手去计算、测量、观察，并从中总结归纳规律。

这样不仅可以增加学生对数学的体验和理解，同时也可以提高他们的实际动手能力和解决问题的能力。

要注重综合素养培养，培养学生的综合能力。

数学是一门综合性很强的学科，需要学生具备较强的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。

在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的综合素养，让他们在学习数学的过程中，同时培养综合能力。

比如在解决数学问题的过程中，可以要求学生进行思维导图、逻辑推理等综合能力的训练，让他们在数学学习中不仅仅是单一的知识，更是全面的素养。

要注重因材施教，培养学生的个性。

每个学生的学习特点和能力都是不同的，因此在小学数学教学中，教师应该注重因材施教，根据学生的实际情况，有目的地进行教学，让每个学生都能够在适合自己的层次上成长。

可以通过个别辅导、小组合作等方式，让学生们在个性化的学习中更好地理解和掌握数学知识，从而激发他们更大的学习潜力。

充分利用学具,提高低年级数学课学习效率数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。

小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。

因此,小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,引导学生在操作学具的活动过程中学习数学。

在小学数学教学中,尤其是低年级的数学教学,教师应该多让学生使用学具进行动手操作活动,这样,一方面可以减缓大脑的疲劳;另一方面学生的感知建立在操作活动基础上,手脑并用,共同参加学习活动,可使大脑左右两半球的功能都得到较为理想的发挥,从而提高课堂学习效率。

一、利用学具,激发学生的学习兴趣爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。

”利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位,同时符合小学生的年龄、思维特点。

小学生思维处于具体形象为主的发展阶段,具有爱玩、爱动的思维特点,创设合理的适时动手操作活动,给学生提供动的机会,会使学习变得自然、轻松、高效。

如苏教版一年级上册《有趣的拼搭》这一节课,我让学生以小组形式进行活动,利用学生从家里带来的一些长方体、正方体、圆柱体和球体的物品或积木作为学具,让学生在“滚一滚”、“堆一堆”的活动中发现长方体、正方体、圆柱体和球体各自的特点。

让学生蒙上眼睛从布袋里摸物体,并说出所摸出物体的名称,在此基础上提出更高的要求:规定学生从布袋中摸出长方体或圆柱体。

这样的游戏极大地激发了学生的学习兴趣,充分调动了学生的参与积极性,使他们对这些新认识的立方体有了更深刻的认识。

这些认识,都是在“动作思维”中实现的。

这样的活动与游戏的安排,顺应了低年级小朋友好奇、好动的思维特点,集中了他们的注意力,提高了他们对学习的兴趣,这样他们进行学习和巩固新知识的过程就不再那么单调,枯燥乏味,而是变得轻松有趣多了。

二、利用学具,提高学生的实际操作能力国外一些专家在进行小学教学新体系的研究时,都把发展实际操作能力作为重点培养的三种能力之一(另外两种是观察能力和思维能力)。

让 学 生 获 到 进 取 之 乐 的师 生关系 ， 能最 大限度地提高教 学效果 。 在教 学中我非常重 ６ 创 设 竞 争 的 情 境 ，
视师 生人格上 的平等 ，发扬学 习 中的 自由和组织管 理上 的民
论） ， 力 争体现 学生 的主体地 位 ， 让 学生认识 到 自己就是 学 习
好胜 心是每个儿童 的天性 。在教 学 中充分 激发学 生的好 谁算得又快 又准确 ； 在 回答 问题 时实行抢答 ， 看 谁最先 回答 出 来； 在进 行简 便运算 时 ， 看谁 的方法 最简便 ； 在 解答难 度较 大 的题 时 ， 看谁 最先解 答 出来 ； 在解答 一题 多解 的 问题 时 ， 看 谁
主 （ 如 在 分组 教学 中大 胆 让小 组长 自己主持 小 组 的学 习讨 胜心 ， 对激发 学习兴趣也不 失为一种好方法 。 如： 在 口算时 ， 看
的 主人 ， 从而 自觉 、 自主地学 习 。
２ 创设 轻松的学 习环境 ， 是 激 趣 乐 学 的 关 键
在应 试教育 的影 响下 ， 课堂教学仿佛 套上 了枷 锁 ， 因此只 的解法 多。 此外还可在 每期适 当地进 行一次数学竞赛 ， 让学生
创设乐 学情境 提高课堂效 率
河 北 省馆 陶 县新 华 小 学（ ０ ５ ７ ７ ５ ０ ）张 玉芳
［ 摘 要 ］课 堂教 学效 率是决定教 学质量高低 的主要 因素 。 随着小 学数 学改革 的不 断深入 ， 教师应把 既要减 轻负担 ， 又要提 高教 学质量作为 实施课 ： 堂教 学的具体 目标 。 而达 到这 一 目标 的关键 ， 应是教 师尽心竭力地 提高课 堂教 学效率。而要提 高课 堂教 学效率 ， 教 师必须创设 乐学情境 ， 充分调 动学生学 习的积 极性。 ［ 关键词］乐学情境 课 堂教学

对提高小学数学教学效率的几点探讨摘要：小学数学教学是整个教学过程中的基础环节，关系到学生综合数学知识、能力的形成。

正是因为这样，小学数学教师必须着力于教学效率的提高，这样才能够赋予教学以意义，从而完成教学任务，全面的推动小学生数学能力的提高，最终促进小学生数学的发展。

关键词：小学数学六年级教学有效措施在实施新课程的背景下，作为小学向初中过渡的六年级，具有承上启下的作用，而为了能够充分地体现出小学生的主体性作用，让学生成为课堂学习的主人，也为了能够帮助小学生获得可持续性的发展，小学数学教师必须强化自身的教学手段、教学途径，这样才能够做好自身的教育角色，帮助学生逐渐形成自身的数学能力，最终不断的完善知识结构，获得持续的、良好的发展。

不仅如此，提高小学数学的教学效率，也是实现教育目标的重要过程，否则教学就会流于形式，从而违背预期的教育意愿，所以小学数学教师还应该及时的认识到自身教学存在的问题，进而在实践的过程中，不断的探索，最终才能够全面的、有效的推动小学生的成长以及发展。

一、出示学习目标，落实基础知识，实现“三维目标”的统一教师在教学时应先出示学习目标，让学生自己学习和了解学习目标，做到对所学内容心中有数。

学习目标包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

六年级的数学教学，一方面要完成本年级的新知传授；另一方面，还要帮助学生对小学阶段所学的知识进行梳理、查漏补缺，培养学生良好的自主学习习惯，使学生养成对学习、生活、人生良好的情感态度。

在教学中教师要注意激发学生的学习兴趣，培养学生良好的情感、态度、价值观的同时，要注重培养学生的自主学习习惯。

在数学课堂教学中对课本的基础知识、基本概念，教师要舍得花时间引导学生去探索、去实践，让学生主动参与知识形成的过程。

只有帮助学生夯实了基础知识，提高学生解决实际问题的能力才能落到实处，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一才不至于是一句空话。

浅谈小学数学课堂中如何提高学习效率作者：温珍明来源：《教育改革与实践》2013年第08期摘要：课堂教学效果的提高，这要求教师和学生一起努力才能实现，单方面的努力都不可能完成，所以，教师要改进教学方法，培养学生的兴趣，爱学才能学好，兴趣之一非智力因素又将是提高课堂教学效果的重要因素。

本文主要介绍如何提高小学数学课堂的学习效率。

关键词：起点兴趣欲望一、精心预设是有效生成的起点教学是个动态生成的过程，那是否意味着不要预设，或者淡化预设呢？课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。

新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了。

教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。

而预设就是在课堂教学之前，根据教学目标要求，运用系统方法，对课堂教学活动的诸因素做出分析和策划，是指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。

1.目标预设从凝固型到渗透型课堂教学是个准备——实施——目标达成的过程，虽然我们在每一次的教学中都会思考这节课的目标是什么，但却很少关注目标的落实。

在教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，可在详细的设计中却没有紧密结合起来，教学目标成了一种摆设。

课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。

当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。

随着课堂的推进，教学就要合理地删补、升降预设目标，即时生成目标。

2.环节的设计从单线型到多线型这就要求教师在写教案时，要突破对课堂框架进行程序设定，即这节课什么时候进行什么环节，这环节到下环节应如何度过等传统备课模式，进行假设性备课，着力对课堂可能发生的情况从多方面进行估计，并设计出多角度、多层次的策略库，以备在课堂中能迅速调用。

3.教学时空预设从紧凑型到留白型叶澜曾说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。

” 然而我们在备课时往往把学生的思维与活动束缚在周密详尽的一个又一个的教学环节中，课堂仿佛成了一条高速运行的“流水线”。

３联 系 实际 生活 激发 学
习兴趣
、
数学作为一 门工具性学 科 ，它源 于生 活 ，寓 于生 活 ，
用 于生活 ，如果能够根 据小 学生 的认知特点 ，将数学 知 识 与 学 生 的 生 活 实 际 紧密 结 合 ，那 么 ，在他 们 的 眼里 ， 数学将是一门看得见、摸得 着 、 用得 上 的学 科 ，不 再 是 枯燥乏味的数字游戏 。 １ ．目标 预设 从 凝 固型到 渗 透 型 三、创设激疑情境 ，激 课堂教 学是个准备——实施—— 目标达成 发学生求知欲望 的过 程，虽 然我们在每一次 的教学 中都 会思考 教 师 在 指 导 学 生 学 习 过 这节课 的 目标是什么 ，但却很少关注 目标 的落 程 中，要善于创设和谐的情 实。在教学设 计中 ，目标虽然能完整地记 录三 境 ，帮助学生保持兴奋和求 维 目标 的整 合，可在详细的设计 中却没有 紧密 知进取 的状态 ，诱 发学生兴 结合起来 ，教 学 目标成 了一种摆设 。课堂教学 趣 的同时提高学生学习积极 具有较 强的现场性 ，学习 的状态 、条件 随时会 性 ，以 最 佳 的 心理 状 态 投 入 发生变化 。当条件 发生变化的时候 ，目标需要 到探索新知 识的学习中。如 开放地纳入弹性灵活的成分。随着课堂 的推进 ， 在教学 “ 年 、 月 、 日”的 概 教学就要合理 地删补、升降预设 目标 ，即时生 念时 ，我们老师可 以设计一 成 目标。 个情境为 “ 有个小朋友已经 ２ ． 环 节 的设 计 从 单 线 型到 多线 型 １ Ｏ岁 了 ，才 刚刚 过 了 ５个 生 郑 州市惠 济 区南 王村 小学 李 红 这就要求教师在写教案时 ， 要突破对课堂框 日，你们知道为什么吗？如 架进行 程序设定 ，即这节课什么 时候进行 什么 果不 知道 ，那么你们今天学 环节 ，这环节 到下环节应如何度过 等传 统备课 了 ‘ 年 、月 、 日 ’这 一 节 ， 模式 ，进行假设 性备课 ，着力对课堂可 能发生 你们就 明白了。”这时候 ， 的情况从 多方面进行估计 ，并设计 出多角度、 学生都会很好奇 ，为什么 自 多层次 的策略库 ，以备在课堂中能迅速调用。 己过 一 岁 就 一 个生 日而小 朋 ３教 学时空预设从 紧凑型到 留白型 友长了 １ ０岁 才过 了 ５个生 叶澜曾说 ： “ 一个真正把人 的发展放在关 日？事情与他们理解 的有点 注中心 的教学设计 ，会为 师生教学过程创造性 出入 ，于是 这 个 故 事 就 引 起 的发挥提供时空余地。” 然 而我们在备课时往 了学 生 的 注意 力 和 强 烈 的 求 往把学生的思维与活 动束缚 在周 密详尽的一个 知 欲 望 ，学 生 就 会 主 动 得 想 又一个的教学环节 中，课堂仿佛成 了一条高速 了解信 息弄清楚究竟是怎么 运行的 “ 流水线 ”。因而教学的预设要通过 “ 删 回事 ，内心产生了一种 自觉 繁 就简”学习素材 ，为学生 留有足够 的探 索和 学习的积极动机 ，你们教师 交流空间。 在教 学 中 的 目的也 就 达到 了。 二 、激发学生兴趣 ，给课堂注入生机 总之 ，课堂的有效生成有赖 于教师的教育 数 学 教 学 过 程 ，是 一个 充 满 心 理 活 动 的过 智慧 ，而教育智慧是 融于现实的教学实践活动 程 ，教师在教 学过程 中，要依据小学生认识 和 之 中的，它 的显现在很大程 度上依赖于教师在 掌握知识的规律 ，以及小学生的年龄心理特征， 此之前长期 的理论 学习和实践反思 的积 累。拥 利用数学 知识 的魅力 ，激发学生对所学知识 的 有教育智慧 的教师是 面对 各种教 学情境都能以 兴趣 ，充分调动学生 学习的积极性和主 动性， 开放 的心态 ，把师生互动 和探索引 向纵深 ，使 从而达到乐学 的境界。 课 堂

有 短 短 的一 两分 钟 ，却 能 吸 引学 生 的注意 力 ，调 动 学生 的情 绪 ，
性 ，并 能体现 时代 的特 点和 教 者 的风格 。只 有这 样才 能 使教 学方
打 动 学 生 的心灵 ，形成 良好 的课 堂气 氛 ，使 学生 不 由 自主地 走进 法科 学化 ，提 高 教 学效 率 。 四 、课 堂教 学 中多让 学 生 亲手操 作 ，提 高 自主探 究 的实效 性 数 学 内容 的情境 ，顺利 地 过渡 到 “ 不变 的规 律 ”的学 习 。教 师 商 在 激 发学 生 学 习兴 趣 的 同时 ，更应 注 重学 生 兴趣 的持 续 保持 。这 数学 知识 具 有不 同程 度 的抽 象 性 ，为适 应 学生 的思 维方 式 ， 样 以趣诱 情 ，使 每 一个 知 识 点都 成为 学 生急 于捕 捉 的猎 物 。课 堂 符 合 小 学 生 的认 知 规 律 ，在 指 导 学 生 学 习抽 象 数 学 知 识 的 原理 上 教 师扣 人 心 弦 的开场 白、精 彩 的结 尾 、幽 默 的故 事 、创 新的 方 时 ，就要 为 学 生创造 操 作 的机会 ，使 学生通 过 具体操 作 进行 大量 法 都 能使学 生 隋绪处 于兴奋 状态 ，提高 学生 的学 习效率 。 二 、建 立 良好 的师 生 关系 ，提 高课 堂 教学 效 率 的感 知 ，建 立表 象 。例 如 ，在 教学 二年 级 上册 的 “ 对 称 图形 ” 轴 时 ，我让 学 生拿 出课 前 准 备的 蜻蜒 图 、蝴 蝶 图、树 叶等 ，让 学 生
跃 ，注意 力 集 中 ，听课 效 果事 半 功倍 。教 师 要在 平 等 的前提 下 ，
轴对 称 图形 的特 征 ，最 后我 点 拨学 生根 据轴对 严 爱 有度 ，走进 学 生 的心 灵 ，给 学生 信心 ，给 学 生温 暖 ，给 学 生 轴对 称 图形 。又 如 ，教 学三 年 级上 册 “ 希 望 ，给 学 生可 以触 摸 到 的未 来 ，才 可 以建立 良好 的师 生关 系 ，

谈如何提高小学数学的课堂效率在整个教学过程中，一直以来课堂教学，作为教学的一种基本形式，其优越性有史以来一直被人们所普遍接受和采用。

不管现在还是将来，课堂都是学校教学的主阵地。

因此提高小学数学的教学效率的重点即是提高小学数学的课堂效率。

本文笔者就如何提高小学数学的课堂效率，笔者简单的从以下几点出发。

一、兴趣是前提古人说：“学之不如好之，好之不如乐之。

”乐学的本质是通过合理满足学生的需要和学习兴趣，来调动学生学习的积极性，使学生在没有压力的情况下，始终以自觉、主动、活跃的状态参与学习。

数学的内容比较抽象，因此对学生学习数学兴趣的培养尤为重要。

那么，如何培养学生的学习兴趣呢？笔者有很多途径但是最直接的两点如下：1.情感教育是激发学生学习兴趣的有效途径构建起和谐融洽的师生关系，师生间情真意切才能使学生满腔热情的投入学习。

如果教师对学生冷漠、鄙视、厌恶、嫌弃，他们就会产生消极情绪，并向逆向转化；反之，教师对学生爱护、关怀、理解、体贴，他们就会产生积极的情感反映，并可能向正向转化。

大量的实例表明：无论怎样的学生，都会在情感的感召下，受到触动而接受教育，精诚所至，金石为开。

因此情感教育是教师为每个学生的人生大厦铺垫的最初基石。

我常常和学生说的一句话就是“课堂上我们是师生，生活中我们是朋友”。

建立了融洽的师生关系，学生就会很自觉，高兴地做老师要求他们做的事，师生间的距离缩短了，教师便可以了解每个学生的内心世界，做到因人施教。

2.帮助学生理解掌握知识是激发学生学习兴趣的有效方法由于数学知识的抽象性，学生学习起来通常感到比较枯燥困难，这样就容易是学生失去学习兴趣，所以帮助学生理解掌握知识、抓住学习要点、降低学习难度是增加学生学习兴趣的有效方法之一。

二、课堂教学中要营造轻松愉快的学习气氛在教学中教师要制造轻松愉快的学习气氛，并学会借用多媒体等新技术让学生与进步的时代接轨，让学生了解知识的海洋，浩瀚无边，而这些未知领域正等着你们去开拓，你们就是社会的未来知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。

一
著名教育家夏丐尊先生曾说过 ：教育上 的水 是什么？就是 “ 情 ， 是爱 ， 就 教师没有 了情爱 ， 就成 了无 池之水 ， 任你 四方形 也 罢， 圆形也罢 ， 总逃不了一个空虚。” 由此可见 ， 一位 除了单纯传 授知识之外 ， 不去关 心 、 从 爱护 和研究学生 的老师 ， 即使 他们 的 课讲得再好 、 教学水平再高 ， 教学效果也难 以预测 。在教学 中只 有注重情感 教育 ， 才能激发学 生内在的积极 的情感动 力 ， 才能使 其乐学 、 好学 、 勤学 ， 造性地学。 创 下面我就数学教学 中的情感教 育谈 谈 自己 的 一 些 看 法 。
中 图分 类 号 ： ２ ．５ Ｇ６ ３ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编号 ： ０ — ３ （ ０ ２ ０ ３ ０ １ ６ ３ １ ２ １ － ９ — ０１ ０ ５ ０）
三 、 爱 于 批 评 之 时 施
师爱有 明显的教 育性 ， 是一种 慈于严相结合 的爱 。 这 有一位 学生做作业 不愿动脑 ， 每次 都抄袭 同桌 的作业 ， 我发 现之后 ， 没 有当众批评 他 ， 而是“ 以其人之道 ， 治其人之身” 还 。连续～个 星 期， 在他作业后 面批注一个“ 字， 到他一次 比一次 困惑 的跟 呦” 看 神后 ， 我单 独找他进行 了谈话 ：你知道 我为什么要这样做吗 ？” “ 他已有所察觉 ， 下了头。然后 我仔 细帮他分析了抄袭的害处 ， 低 晓之以理 ， 并且告诉 他 ：我不会在同学 们面前批评你 ， “ 更不会告 诉你 的同桌 ， 希望你能悄悄地把这个坏 毛病 改了。” 他重重地点 要 加 强 自身 的 情 感 修 养 我发现他再也 没抄过其他 同学 的作业 了。 “ 学高为师 ， 身正为范。” 教师 自身素质是教师威信形成的决定 了点 头。而后 ， 性因素。 要充分让学生感受到教师的人格美 、 智慧美 、 形象美。感人 四、 爱 于 学 生 之 间 “ 施 心者莫乎情” 。教师在教学 中， 要做到言之有情 ， 动之有情 ， 导之有 教育一方 面通过教师 的教育来影响学 生 ， 另一方面 ， 要通过 情， 既要用知识去折服人， 更要用情感去感染人。 这样的结果会形成 学生集体来对学生施 以影 响 ，让学 生形 成实事求是的态度 以及 教学高潮 ， 取得较为理想的教学效果。 较好的做法有两种 ： 一是增强 进行 质疑和独立思 考的习惯 。 一要改变教学模 式， 在教学形式上 采 个人修养 ， 多掌握一些专业知识 ， 并注重 日常生活的表率作用 ， 避免 要 多 样 化 ， 取 各 种 教 学 手 段 。二 要 多设 法 引 导 学 生 打 开 思 路 ， 在学生心 中形成不良印象。二是真诚关注 ， 设身处地的感染学生面 促使其 发问 ， 让他们在 “ ” 问” 思 和“ 的状 态中进行学 习。 临的心理困惑 ， 并以此为基础共同寻找解决的策略 ， 切忌以旁观者 五 、 爱 于 教 学 之 余 施 的身份滥施同情 ， 使学生 自尊心受损 。 师生之情不仅仅 建立在教学活动之 中 ， 在课 堂之外 ， 教学之 二 、 爱 于 细 微 之 处 施 余， 更应有关爱之情 。我校有许 多学生 的父母 都常年在外打工 ， 没有爱的教育是苍白的。要建立民主、 、 平等 和谐的师生关系 ， 他们 或跟随爷 爷 、 奶奶或跟 随外公 、 婆或寄养在亲戚 家 ， 外 这些 必须重视与学生的心灵交流 ， 施爱于细微之处。李明是班上最调皮 学生性格孤僻 ， 不爱与 同学交往 。教师 时常拉 着他们 说心里话 ， 的孩子， 他父母离异 ， 寄养在姑奶奶家 ， 平时也喜欢对同学们动手动 询 问他们 的生 活琐事 ， 碰到 问题帮他们解决 ， 给他 们“ 妈妈” 一样 脚， 同学们对他有些反感。去年某一天 ， 是他的生 日， 我拿着贺卡来 的爱 。 记得 有一 次， 刘杰 同学下课不慎摔破 了头 ， 了很多血 ， 流 我 到班上 ， 同学们都七嘴八舌地议论是谁的生 日， 我说 ：今天是李明 及时送他去 医院治疗 ， “ 及肘给他补课 。几天后 ， 他奶奶特意到学 同学的生 日， 同学们 ， 你们猜猜看 ， 老师会在贺卡上写什么呢？ 教室 校感谢我 。从这 以后 ，他原来上数学课喜欢做 小动作的毛病改 ” 也能仔 细地 听教师上课 了。 里顿时煮开了锅 ， 有的说： “ 祝你生 日 快乐！有 的说： ” “ 你会管理好班 了， 上的学生 ， 做好劳动委员。全班同学的积极发言 ， ” 很快便感染了他 ， 总 之，在小学数学教学 中，教师要充 分重 视情感因素的作 他的脸有些红 了。我说 ： “ 感谢同学们对他 的祝福 ， 我这就把这些美 用 ， 要真正做到把学生摆在主体 的位置上 ， 民主 、 等 、 用 平 和谐的 好的祝福送给他 ！， ． 说完把这个贺卡送给了李明同学。 这代表 了全 教风 ， “ 不断加强情感教育在数学教学 中的渗透 。 班同学和老师的祝福 ， 他们原谅了你这个小调皮 ， 都愿意伸 出手来 参考文献： 帮助你 ！ 这时他眼睛有些湿润 了。我知道 ， ” 他的心灵受到 了强烈的 『 《 １ 小学数 学教 学》 江苏教育 出版社 １ 震撼。 班上也响起了热烈的掌声。 几个月后 ， 他参加 了数学竞赛 ， 并 『 《 学课程标准》 北京师 范大 学出版社 ２数 １ 取得了较好的成绩。 ［《 ３ 江苏教 育》 江苏教育报刊社编辑 出版 ］

让孩子在学中乐，在乐中学————泥高完小吴江波老师们！当我们都还是小学生的时候，希望老师的教学是一个轻松快乐非常有趣的课堂，还是一个压力恒生，毫无乐趣的课堂呢？所有的孩子都具有一颗童心，都喜欢玩，喜欢好奇，喜欢获胜，进而得到快乐。

快乐的感受是更好地学习的情感基础。

在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。

因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。

我在数学教学中开展了创设乐学情境，激发学习质疑的操作，即通过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习动机，自觉自主地学习，提高教学效益。

下面就将我在小学数学教学和课题研究中的一些具体所得小结如下：一、和谐融洽的氛围，是激趣乐学的前提。

教学是教师"教"和学生"学"的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。

必须要让学生不恐惧老师而又听老师的话。

在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬自由和民主。

如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论，力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。

如果学生和教师的关系生硬，形同路人，那还提倡什么情感教学？课堂中更谈不上什么快乐氛围。

二、轻松惬意的学习环境，是激趣乐学的关键。

在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。

因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。

在教学中，我首先减轻了分数对学生的压力，其次是不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识；第三是运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。

比如，我在上四年级数学乘法的时候，就做了个闯关的模式，同学们纷纷参与，把学习当成了是在闯关。

法。 反映在数学教学中则是重灌轻导、 重讲轻练， 缺乏参与合作 ， 忽视学生个性发展 ， 忽视激发学生学习的兴趣， 造成 学生被动 学习， 对 数学缺乏兴趣 ， 味同嚼蜡 ， 厌学情绪有蔓延之势， 对双基 的掌握和能力的培养基本上是一句空话 ， 促进学生素质的提 高更无法谈及 。为
改 变这 种状 况 ， 笔 者在初 中数 学教 学 中展 开 了“ 创设 乐学情境 ， 激 发 学 习兴趣 ” 的尝试 ， 取 得 了比较 好 的 效果 。 即通 过教 师 运 用 多 变的 手段 ， 精 心设 计 、 创 设愉 快的 学习情境 ， 营造 良 好 的学 习氛 围 ， 有 效地 激发 学生 的 学习兴 趣 ， 使 学生 自觉 自主地 学 习 ， 提 高 了教 学效益 。
从 而 自觉 、 自主地 学 习。 二、 创 设轻松 的学 习环境 ． 是激 趣乐 学 的关键 六、 创 设 竞争 的情 境 。 让 学 生得 到进 取之 乐 “ 好胜心” 是 同 学 的 天 性 。在 教 学 中充 分 激 发 学 生 的 “ 好 胜
心” ， 对 激发 学 习兴 趣 也 不 失 为 一 种好 方 法 。如 看 谁 算 得 又 快 又
在 应试 教育 的影 响下 ， 课 堂教 学仿 佛 套 上 了 枷锁 。因此 只 有 准确 ； 在 回答 问题 时实 行抢答 ， 看 谁 最先 回答 出来 ； 看谁 的方 法 最
创 造轻 松 的学 习环 境 ， 使 学 生 从 应试 教 育 中解 放 出来 ， 才 能 使 学 简便 ； 在解 答难 度 较大 的题 时 ， 看谁 最先 解 答 出来 ； 此外 还 可 在 每
研究 ， 从 而激 起学 生 求 知 的需 要 。 如教 师 在 教 学 解 方 程 时 ， 可让

论如何提高小学数学课堂教学效率摘要：数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。

教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。

关键词：小学数学教学效率无论是过去、现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。

因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，为提高小学数学课堂教学效率，我作了如下一些探讨。

一、教师教的转变和学生学的转变教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为，尤其是在数学课堂中更应该转变，培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教；教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。

例如，在讲到《解二元一次方程组》时，可以给学生提示用尽可能多的方法去思考每一个式子，并且用自己思考的方法解一下，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。

学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学，因此转变学法，至关重要，自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。

高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课堂。

例如，你可以让学生提前预习，也就是对导学案提前完成，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，对于数学课来说讲究的是方法越多越好（数学课讲究的是一题多解），这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使数学课堂变成学生自己的课堂。

激发学生学习兴趣提高数学教学效率【摘要】教师要抓住小学生的年龄特点，做到根据儿童自身的特点，使学生能快乐学习。

创造学习，关键在于教与学方式的多样化。

因此，在数学课堂教学中，教师应把激发学习数学的兴趣放在首位，使学生热爱数学，把激情融入数学。

【关键词】情境；经验；游戏；操作；评价兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。

学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来就不费劲。

教师要抓住小学生的年龄特点，做到根据儿童自身的特点，使学生能快乐学习。

创造学习，关键在于教与学方式的多样化。

因此，在数学课堂教学中，教师应把激发学习数学的兴趣放在首位，使学生热爱数学，把激情融入数学。

一、创设生活化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。

”如何引导学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的学习兴趣，使学生从新课开始就产生浓烈的求知欲望是至关重要的。

在数学课堂教学中设计一些新颖的导语，会引发学生“猎新”的兴趣。

如：我在教学《高矮》一课时，先让学生观察图片，学会观察，找出比较高矮的方法，先让孩子和我比，再让两个高矮差不多的学生比高矮，孩子们很高兴。

为了准确比出高矮，学生认为要背靠背的比，我让一名学生当小老师帮助他们比出高矮，学生观察出比较高矮的基本方法：背靠背比高矮时，不能踮起脚尖，也不能弓着背，还必须脱鞋等。

然后，我趁机引导：两个物体进行比较时，必须在同一个起点下才可比。

接着让学生自己比高矮，比较物体的长短，学生积极性很高，这一环节很顺利的解决了。

二、让学生利用已有的生活经验，感受学习数学的兴趣利用学生已有的生活经验，以此激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。

数学来源于生活，让一年级学生投入到数学活动中的关键是调动起来他们的兴趣，创造一个学生都乐于参加的活动情境。

例如：教学《认钟表》时，一上课，我采用谈话的方式引入课题，紧接着就创设了一个小朋友早上迟到大哭的生活情境让学生进行表演，使学生感到亲切自然，感到数学就在我们的身边。

浅谈如何提高小学数学教学效率在数学教学中，如何培养学生学习兴趣？如何提高课堂效率呢？这几乎是每个数学老师普遍的教学难题。

在本文中，我将教学生涯中的的点滴心得和大家分享：一、创设情境，丰富教学内容，诱发学习兴趣小学数学教学，首先要求教学内容丰富，而且贴近学生生活。

教学内容丰富多彩，是引起学生好奇心并优先注意的直接原因。

因此，教师应当挖掘教材新意，注意课内知识及课外教育资源的广泛收集总汇。

自己感兴趣，是引起别人感兴趣的首要条件。

教师要兴趣盎然地备课，巧妙地创造性地创设情境，使学生有新鲜感，让学生能够积极地亲近数学，参与数学学习活动。

如：教学生如何求平均数的课程时，我以学生周围的事件为实例：期中考试成绩出来了，并且统计出班上的语文总分是4338分，数学总分是4672分。

现在如何获知我们班的成绩状况？比如我们班每个同学的平均成绩，提问学生如何帮老师想办法算出来。

问题刚提出，学生顿时讨论开了。

我顺势引导学生想办法计算，为老师出谋划策。

学生带着现实生活中富有趣味性的具体情境学习数学，不经意间激发了认知冲突，将系统知识运用到了生活中。

适应了这种情境学习后，学生就会自觉用数学的眼光去看待现实生活，拉近数学学习与生活的距离，从而诱发学习兴趣。

在数学教学过程中，切忌盲目灌输，可以因势利导，以体验、研究、对比、讨论等方式对知识形象化、感性化，甚至通过合理想象编制成故事性内容呈现给学生。

学生的直接兴趣得到满足，他们很愿意将这种学习满足感和强烈的学习氛围弥散开来。

二、动手操作，巧妙诱导学生，培养学习乐趣一个人只有对某一方面知识了解得多而系统，并能胜任相应的活动，才会产生持久的学习乐趣，才会学有所用，学以致用。

要培养学生持久而有中心的乐趣，必须从动手操作开始，慢慢将知识直观化、系统化，更好地促进学生对数学的理解。

如：教学分数与除法课程时，教学过程设计如下：（1）出示三个月饼，分给四个孩子，每个学生要分得同样多；（2）教师启发诱导，学生讨论：（3）鼓励学生动手操作演示。

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中外教 育研宄 ・
２ ］年 １ 月 Ｎ ． ０１ １ ｏ１ １
怎样解 决小学数学 应用题
普 次 西藏 日喀则仁 布县康雄 乡中心 小学
数 学应用 题教 学 ，是小 学数 学教学 的重 要环 节 。生动有 趣 的 小 学应 用题 教学 ， 不但 可 以培养 小学 生的学 习兴 趣 ，还能逐 渐锻 炼 他们 的抽 象思维 能力 。 小学 生进 行数学 应用 题教 学 ，老师首 对 先 要通 过分 析题 意 ，让学 生掌握 题 目的结构 ， 后让 学生 根据生 然 活实 际来 理 解题 目的 具体 的数量 关 系 ，从 中选择 正 确 的运 算方 法 ，最 后才 是计算 结果 ，这样不 但可 以调 动学 生的学 习积 极性 ， 还 能培 养学 生 的抽象 思维 ，为 以后 的学 习打下 坚实 的基础 。 第一 ， 应用 题是 小学 数学教 学 中的重要 内容 ， 过对 应用题 通 的教学 ， 助 于学生 理解数 学概 念 ， 有 培养 学生逻 辑思 维 能力和解 决简单实际 问题 的能力 ， 学生形成 良好 的心理 素质 和学风 。但 由 让 于它的 内容具有开放 『和综 合 ｌ 生 生，解题过程要求 学生有较高 的思维 水平 ，因此 ，解答应 用题成 为数 学教学 中的一个 “ 老大难 ”问题 。 第二 ， 应用 题教 学 的实质是 指导 学生 学会解 决数 学 问题 ，显 然应 用题教 学 不能等 同于 作线 段图 、分析 数量 关系 、说解 题思 路 的训 练 。教育 心理学 家公 认 的解 决 问题 的过程 一般是 ： 觉 到问 感 题 的存 在 ， 明确 问题 的各个 方 面 。 成各 种各样 的 问题解 决方 法 。 形 评价 形成 的各 种问题 解决 的办 法 。实施某 种行 动方 针 ， 评判 它 并 的效 用 。依据 这样 的过程 ， 我们 认 为科学 的应 用题教 学 过程应 包 括 以下几 步 ：向学生 提供 需要 解决 的数学 问题 情景 （ 现数学 问 呈 题 ） 学 生感 知 数学 问题情 景 一 学生 明确数 学 问题 的各个 方 面 一 （ 审题 ） 一用 多种 办法 解决数 学 问题 （ 题 ） 解 一对各 种 方法进 行 评价 及检 验 。据此 可 以逐 步建 立起 “ 问题 情景 、建 立数 学模 型 、 解 释、应用 与拓展 ”的教 学模 式 。在应 用题 教学 的各个 阶段 ，都 应让 学生 广泛参 与解 决 问题 的过程 ，通过 观察 、猜 测 、实验 、验 证 、推理 与交 流等 多种数 学活 动 ，提高学 生对 应用题 的理解 与分 析水 平 ，除 了采 用传 统 的讲授 分析 的学 习方式 外 ， 应 大力提 倡 还 采用 动手 实践 、 自主探索 与合 作交 流的数 学学 习方 式解应 用题 ， 使学 生逐 步掌 握解决 数学 问题 的思想 方法 、 识策 略 ，不断提 高 知 学生 思维 能力 、创新 能力 和解决 实 际问题 的能力 。 第三 ， 学生 在解决 应 用题 时 ， 常要借 助原 有 的知识 和经验 。 通 当学 生对 概念 、性 质 、方 法 、规律 、数量 关系 的理解 达到 一定 的 程度 时 ，学 生 的认 知结 构 中积累 了非 常丰富 的 “ 型”时 ，学 生 原 分析 应用 题时便 可根 据 以往 的经验更 灵 活 、更独 特 的思考 问题 。 利用 生活中的实例 ， 提高学生 的兴趣 ， 让学生掌握解题 的方法 。 第 四 ，根据应 用题 的情 节 ，直接用 实物 演示 。学习要 安排 一 个 简单可 行 的计 划 ， 善学 习方法 。同时也要 适 当参 加学 校 的活 改 动 ，全 面发展 。 ． 在学 习过 程 中一定要 做 到以下几 点 ： 听 （ 多 听课 ） 多记 （ ， 记 重要 的题 型结 构 、记 概念 、记公 式 ） 看 （ 书 ） 多 做 （ 作 ，多 看 ， 做 业） ，多问 （ 不懂 就 问 ） ，多动 手 （ 做实 验 ） 复 习 ，多 总结 。 ，多 用 记课 堂笔记 的方 法集 中上课 注意力 。另外 ， 一定 要保证 学 习时 间 ，保证 各科 的学 习质量 ，不 能偏科 。 每 天要保 证足 够 的睡眠 （ 小 时 ） 证学 习效 率 。 ８ ，保 安排 适 当的 自由时 间用 于与家 人和 朋友 的交往 及其 他活 动。 通 过不懈 的努 力 ，使成绩 一步 一步 的提 高和稳 固。对考试 要 尽 力 ，考试 时一 定要 心细 ，最后 冲刺时 ， 定要 有平 常心 。考 试 一 结 束后要 认真 总结 ，以便 于 以后更 好 的学习 。 眼下 ：放 下包袱 ；平 时 ：努力 学 习 ；考前 ： 真备 战 ；考 试 认 时 ：不 言放弃 ；考 后 ：平常 心 。切 记 ！ 成 功永远 来 自于不懈 的努力 ，成功 永远 属于 勤奋 的人 。 总之 ，新课 程改革 为应 用题教 学指 明了方 向 ，只要 我们 正确 地把 握应用题 教学 的本 质 ， 实现应用 题教学 由 “ 习题解答 ”向 “ 问 题 解决 ”的转化 ，就 能逐步 走 向应 用教学 的成 功之路 。在小 学应 用 题教学 工作 中 ，教 师只有 通过灵 活多样 的方 法因材施 教 ，努力 探 寻应用题 教学 中的规 律和方法 ， 激发学 生对应用题 的学 习兴趣 ， 方能提升学 生的数 学思 维能力 ， 从而达到全面提高学生素质 的要求 。

小议小学数学课堂教学效率的提高摘要：小学数学课堂效率的提高是所有小学数学老师共同关注的话题。

本文试图从深入挖掘教材、处理好师生关系和优化教学过程等角度来论述提高小学数学教学效率的必要性和可能性。

关键词：小学；数学；课堂效率；提高中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-219-01在小学校园里，我们经常可以见到两类完全不同的数学老师。

一类是整日埋头苦干却又怨气冲天，师生关系紧张的老师；一类是工作轻松愉快充满活力，学生拥护爱戴的老师。

如果说能让老师们选择的话，我想肯定没有老师会愿意当第一类的老师。

为什么呢？道理很简单：第一类老师肯定是教学工作效率低下甚至于学生的学习兴趣都受到严重挫伤，为了教绩不得不“逼”着学生学习的人。

而第二类老师却是教学工作效率高，学生不单学习成绩喜人而且学习兴趣高涨，学生乐学而且敬佩老师，这类老师是真正享受教学乐趣的人。

同一所学校，同样的学科，素质相差无几的生源，为什么教师的教学生活会截然不同呢？一言以蔽之，教师的教学效率不同导致了他们不同的教学生活。

教学效率高的话就形成良性循环，教学效率低的话就形成恶良性循环。

所以，出现两种不同的教学人生也就不足为怪了。

既然教学效率是教学工作的生命线，那么，如何才能提高小学数学教学的效率呢？对此，笔者作了以下几点思考：一、通过深入挖掘教材来提高小学数学教学效率小学数学的知识系统是多方面的，多层次的。

小学数学教师肩负着帮小学生在不同的学段建立相应知识系统的重任。

小学数学教师如果要做到不负重托的话就要去认真钻研教材，依据具体的学情来深入挖掘教材，在此基础上确定合宜的教学重难点并予以突破。

现实的小学数学教学中还存在着抛开教材，对学生进行高难度、大强度的习题训练甚至是奥数训练的现象。

我们认为这种无视小学生知识体系的形成，片面追求高、强的做法是不可取的，是拔苗助长的行为。

那么，怎样才能很好地做到深入理解教材、挖掘教材呢？要做到深入地理解教材、挖掘教材就必须先吃透新课程的理念。

如何提高小学数学教学效率刘孝龙新课标下在小学数学课堂教学中，教师要指导学生有明确的学习目标和自觉的学习态度，能够在教师的启发下独立探索知识，积极寻求自我发展的机会，为学生提供活动内容和活动方式，使学生的主体性得到充分体现，充分调动学生的学习积极性，让学生在课堂上轻松愉快地获取知识，从而提高课堂授课效果。

1 营造和谐的教学氛围，鼓励学生积极参与情境引入可以激发学生的学习兴趣，让学生从学习一开始就处于乐学、愿学的状态之中。

如教学一册数学43页“用图画表示的应用题”时，安排一个故事情境：“同学们，老师告诉你们一个好消息，再动物王国举行的第二次龟兔赛跑中，由于小白兔不骄傲自满，终于赢了小乌龟，今天老师把小白兔请来了（张贴小白兔图片），小白兔悄悄告诉老师，它想邀请你们到森林王国去玩。

同学们，你们想去吗？”在教学过程中，发现学生特别感兴趣，这样，很自然地把学生带进新课教学之中。

在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动内容和活动方式，让每一位学生都参与到学习之中，成为学习的主体。

如教学五册数学“商中间有0 的除法”时，可改变传统的教学模式，例题 408÷2 出示，大胆地放手让学生自己“试一试”，让学生在尝试中自己总结商中间有 0 的除法法则及简便写法。

还可以常用“议一议、比一比”等活动形式，使学生积极主动地参与学习的全过程，有力地提高了课堂教学效率。

2 提高课堂提问的质量提问要围绕教学的重点，难点进行。

提的问题不在乎多，而在精。

通过提问把学生的注意力集中到主要内容上，学生通过对问题的研究和思考掌握知识，发展智力，如前面所举的“小数除以小数”一例，就是紧紧围绕教学的重点，难点和关键———把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。

进行提问时，问题虽不多，但都击中了关键。

提问要富有启发性。

避免追求表面热闹一问一答的提问。

这样的问题学生不经头脑就可以回答出来，其实是在浪费宝贵的课堂教学时间。

提的问题要难易恰当。