黄厚江语文共生教学三本专著出版

［摘　要］黄厚江老师教学的《猫》，彰显了他共生教学的智慧理念。

在提前感知小说文本的前提下，在有效把握学情的基础上，采用树式课堂结构，通过对话式、探究式的教学模式，引导学生深入解析文本；灵活确定主题的情况下，挖掘主要人物的特点和性格；使用问题激活、差异激活、情景激活等方式，促进共生教学，产生多层次、多角度、多种形式的教学活动。

［关键词］黄厚江　小说　共生教学黄厚江老师作为全国教育名家，在本色语文教学理念的基础上衍生出一种新的提高学生语文素养的教学方法——共生教学。

“共生教学着眼于学生学习过程的体现和改善，着眼于教和学的融合，着眼于提高学生的阅读和写作素养。

”它的基本特征就是在阅读中教阅读，在写作中教写作，用阅读教阅读，用写作教写作。

我有幸在苏州工业园区金鸡湖学校观摩了黄厚江老师给初一学生上的一堂小说课《猫》，充分感受到黄老师共生课堂的魅力。

郑振铎的《猫》收录于部编版初中语文教材七年级上册第五单元，重在培养学生默读阅读习惯，让学生学会把握文章思路的基础上，形成尊重动物、善待生命的意识。

《猫》是一篇非纪实性的小说，是在往事基础上的虚构与想象，人物原型也是从大众典型性格中塑造出来的。

黄厚江老师在熟悉文本创作背景的前提下，带着对《猫》一文的自我认识，用小说的方式教小说，解释文章情节的巧妙与刻意，引导学生理解文章的深刻思想，感受典型人物形象带来的身份共同感。

瞭望Liaowang共生教学：用小说的方法教小说——以黄厚江《猫》课例为例江苏省苏州工业园区星湖学校　查　洁一、构建树式结构，对话式共生教学曹文轩在《小说门》中曾说道：“任何一部小说都是一场精心策划的阴谋。

”一个优秀的教学过程设计，教师总能独具慧眼，不按部就班，抛弃传统的三要素教学（情节、人物、环境），转而根据小说特点，整合三方面内容，抓住把手阅读小说和教学小说。

下面一起来看黄老师是如何表现的。

师：现在我们给三个猫分别取三个名字，我们一般的做法是根据猫的外表的特点，颜色的特点，同时高要求还要根据猫的性格的特点，第一只猫的外形特点在哪一小节？生：第一小节。

二是“语文本真”，就是探索语文教 学基本规律，在语文教学中体现语文的特点。 语文教学有其自身的规律，如果不遵循规律 就会导致语文教学的低效甚至无效。
三是“语文本位”，语文课要体现语文学 科基本特点，实现语文课程基本价值。语文 作为一门课有着自身的课程价值、课程目标 和课程内容能因为课文中有关于思想教育的 内容文课上成政治课;课文中有生命教育的内 容就把语文课上成生命课。
• 师：对，所以虽然文学性的语言不少，但总体来看，口语化 的语言比较多。（板书:口语多）可见，文章的“淡”，主要 就体现在口语多上。如果这篇文章就是淡，就是口语化，它 就算不得是散文语言的极品。这篇散文是淡，但是淡的好， 那什么样的语言淡的好呢？ • 生：（齐）淡而有味。 • 师：这篇文章的“淡而有味”的“味”体现在哪里呢？它运用 了口语化的语言，同时又有文学的色彩，这非常难，一般人 写不好。要把口语的语言和文学的语言融合得天衣无缝，这 非常非常难。它的句式是短的多，但有没有长句啊？ • 生：（齐）有。 • 师：长句和短句又结合得这么好，这也增加了语言的味道。 当然，更重要的味道就像吃葡萄一样，我们还要慢慢地欣赏。 因为语言的“味”不仅仅表现在语言本身。 分析评价：让学生感受淡而有味的语言，认识文章随意而别具匠 心的结构特点。探究汪曾祺的语言特色。
案例分析：这是课堂学习过程中的一个“意外”，如何应 对学生思维活动中的“旁逸斜出”呢？教者采取了两个步 骤：学生讨论、教师讲析。我们注意到，在讨论过程中， 学生的思维出现了滞碍，此时，教者的讲析，就显得尤为 必要。我们一起来分析教者的这段讲析：他首先明确表达 自己的看法“我们必须把‘套中人’和思想上有套子的人 区别开来”，评判清晰利落；接着，阐明理由，强调 “‘套中人’是一个特定的文学典型”，结合课文内容讲 解文学欣赏的专用术语，说理充分透彻；最后提醒学生 “要善于抛弃自己思想上的套子”，融人文教育于文学作 品的学习，手段睿智高明。这样的讲析，就是“启发”， 就是“延伸”，就是“提高”。）

本 版 编 辑 ／ 鹿鸣 ｌ 论 道 Ｉ
老 汪对 《 论语》 中“ 有 朋 自远 方 来 ” 一 句 有 独 特 理
解， 请 结 合 全 文 简 要 分析 ，
缺 少 了答 题 方 向 的指 引 ， 吲答 将 变 得 漫无 边 际 。 很 多 考生 会 将 原文 中的话 照 搬 上 去作 为答 案 ： “ 圣 人
学 者 谢 小庆 这 样 捕 述理 想 的批 判性 思 维 者 的特
质： “ 勤学好 问 ， 信息 丰富 ， 信 赖理智 ， 胸怀开阔， 灵活 ，
公正 ， 直 面 个 人偏 见 ， 谨慎判断 ， 三 思而 行 ， 能 够 理 解 问题 所 在 ， 面 对复 杂 事 物头 脑 清 醒 ， 不 懈 查 找 相 关 信 息 ， 理性 地选 择判 断标 准 ， 专注于探 索 ， 在 主客 观条件 允 许 的范 围内精益 求精 。 ” 一 ｉ 判 断 一 个 人 是 否 具 备 这 样 的 特 质 ，需 要 长 期 、 细 致 、 客观 的 观 察 。 而 高考 阅 卷者 的 判 断依 据 仅 仅 是答 题 卡上 的 只言 片语 ， 根 据 只 言 片 语 来 判 断 一 个 人 是 否
［ ８ ］ ［ ９ ］ 何 卫平． 伽 达默尔与启蒙 主义 ［ Ｊ ］ ． 山东大学学 报： 哲
学社 会 科 学 版 ， ２ ０ １ ０ （ ６ ） ： ５ ．

的一种 可 能性 。 “ 真 正 的权 威 不 是一 种 抛 弃 理性 的盲
从 ， 而 是 基 于一 种理 性 的 承认 或 认 可 ， 即 承 认或 认 可
人应该 敢 于怀 疑质 疑 ， “ 不 承认任 何 权威 ， 一切 都 必须
［ ５ ］ 傅璇 琮． 理性 的思索 和情感 的倾注——读 朱东 润先生 史传文学 随想 ［ Ｊ ］ ． 文学遗产 ， １ ９ ９ ７ （ ５ ） ： １ ０ ９ ． ［ ６ ］ ［ ７ ］ 谢小 庆． 关 于审辩式 思维教学与 测试 的共 识 ［ Ｊ ］ ． 湖

，
验 感悟 的 积 累 是 指 学 习 感 受
、
，
、
在写 作 中 教 写作 用 阅 读教 阅 读
，
，
种种 矛 盾 指 导 教 师 的 教 学行 为
， ，
，
学 习 经 验 学 习 过 程 的 积 累 还 包 用 写 作 教 写 作 改 善 课 堂 教学 的 状 态 具有 非 同
、
，
ｅ往 是 把参 考 书 和 各 种 资 学 实 现 学 生 语 文 素 养 提 升 的 教我 以 为 语 文 教 学 的 诸 多 问 读 教 学 ｆ
学 方 法 题 中
。
＿ ，
最 突 出 的 就是
“
结 论 教料 甚 至 各 种 试 题 中 关 于 文 章 理 解
，
、
语 文 共 生 教 学 概 念 提 出学
作 文 课 常 常 就 是 讲 写 作合 先 概 念 再 判 断 而 是 有 其 自 身之 间 通 过 能 量 转换 和 物 质循 环 建
，
、
，
知 识 讲 写 作 技 巧 讲 高 考 中 考 的 内 在 规律 的 立 密 切 而 和 谐 的 联 系
， ，
、
。
。
的 评 分标 准
、 、
、
，
文教 学 中 种 种 偏 颇 的 认 识 和 异 化 力 过 程 和 方法 情 感 态 度 和 价 值 案 课 后 就 是 做 练 习 巩 固 已 经 知
、
行 为 在对 语 文 教 学 的 课 程 理 解
，
、
观 三 维 教 学 目 标这 样
、
，
一
个 新 的 理道 的 答 案 甚 至 有 些 教 师 直 接 让