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如何利用多媒体手段开展课堂教学随着信息科技的快速发展，多媒体技术已经被广泛应用于教育领域，成为现代教育的重要组成部分。
利用多媒体手段开展课堂教学，可以有效地提高教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，形成互动性的教学氛围，并使学生的知识掌握和能力提升得到有效的保证。
一、利用视频素材开展教学1.视频素材的应用在教学中，可以选取与教学内容相关的视频素材，如纪录片、动画等，让学生通过观看视频掌握理解知识点。
同时，还可以选择一些有趣的视频，如电影、MV等，通过学生感兴趣的内容引导学生对相关知识的深入了解和探究，提高学生的学习效果和兴趣。
2.设计活动在教学设计中，可以通过设置视频小组让学生自主地选择视频素材并制作文献摘要和阅读笔记，或者以视频素材为基础开展小型创意活动，如视频剪辑、表演等，培养学生的创新能力和动手能力，并实现具有一定深度的知识掌握和应用。
二、利用音频素材开展教学1.音频素材的应用在教学中，可以选取与教学内容相关的音频素材，如新闻报道、音乐、以及原音进行语音处理提取关键音素和重读音节等，通过听觉方式帮助学生深入理解和掌握知识点，并提高学生的听说能力。
2.设计活动在教学设计中，可以通过开展音频小组让学生选择和制作相关的音频素材，如新闻报道、模拟对话等，培养学生的语言表达能力和口语应用能力。
此外，还可以利用音频素材开展秀场活动，组织学生表演歌曲、朗诵课文等，增强学生自信心和表达能力。
三、利用图片素材开展教学1.图片素材的应用在教学中，通过选取与教学内容相关的图片素材，如书籍插图、漫画、图片集锦、卡通图片等，可以有效地激发学生的兴趣，提高学生的视觉感知能力，通过图片辅助教学来深入理解和掌握知识点。
2.设计活动在教学设计中，可以通过设置图片小组让学生选择和收集相关的图片素材，并开展相关创意活动，如漫画创作、卡通演绎、图片展览等，培养学生的想象力和创新能力，并为课堂教学增加更多的乐趣。
四、利用交互式多媒体素材开展教学1.交互式多媒体素材的应用在教学中，可以利用交互式多媒体技术开发出课件、动态演示等教学工具，通过结合图像、音效、视频等多种元素，创设视、听、动、手的知识转化环境，在强化知识点的同时更加利于学生和教师之间的的互动式教育。
多媒体课件在课堂教学中设计和应用的原则多媒体课件在课堂教学中设计和应用的原则摘要：本文结合近年来的课件创作和教学实践，对当前演示型多媒体课件在课堂教学中应用存在的问题及原因进行了剖析，根据学习理论和教学设计理论，重点讨论了演示型课件设计创作和应用原则，提出演示型多媒体课件的课堂应用三原则: 适度运用原则、适量原则、有机结合原则；设计三原则: 理论指导原则、开放设计原则、动态交互原则。
关键字：演示型多媒体电灌效应适量运用开放设计随着以电子计算机为核心的多媒体技术的迅速发展，计算机辅助教学（computed assisted instruction——cai）系统在教学中的应用，日趋广泛。
在课堂上使用的计算机辅助教学系统被称为课件或多媒体课件。
根据课件的使用对象不同，多媒体课件可分为两类：供教师使用的是演示型课件，供食用的是导学型课件。
在班级授课制的背景下，演示型课件在学科教学中更常用，是cai应用的主流。
由于种种原因，相当数量的演示型课件不尽人意，cai的应用现状也不令人满意。
因此，演示型多媒体的设计与应用的问题，与学习理论及教学理论的结合问题，值得探索。
一、演示型多媒体的应用原则相对于传统教学而言，电子计算机为核心的多媒体技术的应用，为教学展现了一个新的天地。
为了使演示型多媒体课件更有效地发挥其作用，运用演示型多媒体进行教学时应把握如下原则：1．适度运用原则计算机不仅具有存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能，而且还可以把语言、文字、声音、图形、动画、视频图象等多种媒体有机地集成一体，建立在多媒体技术上的多媒体课件，使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了本质的改变。
但是，在浓厚的传统教学理论背景下，多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满意。
出现了满堂演示，出现了新的形式的满堂灌。
仍然处于被动接受知识的状态，学习主动性被抑制。
课后，回忆教学内容，除了多彩的画面、优美的外，实质性的课程内容所剩无几，更谈不上主动学习。
浅谈信息技术与课堂教学的有效融合随着信息技术的迅猛发展，现代教育也在逐渐向着信息化、智能化的方向转变。
信息技术在教育中的应用，已经成为当今教育的热点话题。
然而，如何将信息技术与课堂教学有效融合，仍然是目前亟待解决的问题。
本文谈谈信息技术与课堂教学的有效融合。
信息技术与课堂教学的融合，其目的是实现更好的教学效果。
信息技术在教育中的应用，主要体现在以下几个方面：一、教学工具和资源。
课本、实验集和实验设备是传统的教学工具和资源，而信息技术为教学提供了更多的选择。
比如，电子课本可以提供更为丰富的学习资源，多媒体课件可以使得学习更加形象，教育平台可以帮助教师、学生更好地学习和交流。
二、学习方式和方法。
传统的课堂教学也存在很多弊端，例如教师只能单向讲授，学生容易产生厌烦，无法掌握自己的学习进度等。
而信息技术可以通过网络、视频、多媒体等方式，让学习更加互动、自主和灵活，并且可以根据学生的需求和兴趣，提供个性化学习内容和方式。
三、学习评价和反馈。
传统的学习评价主要通过考试、测验等方式进行。
而信息技术可以以互动、探索等方式，更全面地考察学生的知识和技能，并且根据学生成绩和答题情况，可以及时反馈给学生，帮助他们及时纠正错误，提高学习效果。
信息技术与课堂教学的融合，需要教师和学生共同的努力。
下面简单介绍一下几点：一、教师的角色。
信息技术可以让教师更加便捷、高效地教学。
教师可以利用网络、多媒体等方式，丰富课堂教学内容，在课堂上进行互动、创新性的授课。
同时，教师还应该积极地学习信息技术，不断更新教育理念和方法，以适应新时代的课程要求。
二、学生的角色。
学生也应该积极配合教师的教学，发挥信息技术对自己学习的帮助作用。
学生可以利用互联网进行搜索、查询、学习，积极与教师、同学进行交流、互动，探索学习资源，追求知识创新。
三、教学环境和设备。
信息技术与课堂教学的有效融合，必须配合顺畅的信息技术环境和设备。
教学环境要符合保密性、可靠性、安全性、易扩展性等方面的要求，教学设备也应该充分利用已有的网络、多媒体、计算机和移动设备等技术资源。
信息技术与课堂教学深度融合的案例分析在当今数字化时代，信息技术正以前所未有的速度改变着教育领域。
课堂教学不再局限于传统的黑板与粉笔，而是与信息技术深度融合，为学生带来更加丰富、生动和高效的学习体验。
本文将通过具体案例，深入分析信息技术在课堂教学中的应用及其带来的显著成效。
一、多媒体教学手段的应用多媒体教学是信息技术与课堂教学融合的常见形式之一。
以小学英语课为例，教师在教授关于动物的单元时，不再仅仅依靠课本上的图片和文字。
而是通过精心制作的多媒体课件，展示生动逼真的动物视频、音频以及精美的图片。
在课堂上，当大屏幕上出现活泼可爱的猴子在树上跳跃、大象在河边饮水的画面时，同时伴有猴子的叫声和大象的吼声，学生们的注意力瞬间被吸引。
这种直观的视觉和听觉冲击，让学生们仿佛置身于动物世界之中，对动物的特征和习性有了更深刻的理解和记忆。
而且，多媒体教学还能够方便地呈现单词的发音、拼写和用法。
教师可以通过软件录制标准的单词读音，让学生反复跟读，纠正发音。
同时，利用动画演示单词的构成和变化，使抽象的语法知识变得更加形象易懂。
二、在线教育平台的运用随着互联网的普及，在线教育平台为课堂教学注入了新的活力。
在中学数学教学中，某学校引入了一款知名的在线教育平台。
教师可以在平台上布置预习作业，学生在课前通过观看平台上的教学视频、完成在线测试等方式进行自主学习。
平台会根据学生的答题情况，生成个性化的学习报告，反馈给教师和学生。
在课堂上，教师不再花费大量时间讲解基础知识，而是针对学生在预习中暴露的问题和难点进行重点讲解和互动讨论。
通过这种方式，教学更加具有针对性，能够满足不同学生的学习需求，提高课堂效率。
此外，在线教育平台还提供了丰富的学习资源，如拓展阅读材料、数学游戏、竞赛题库等。
学生可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的学习内容进行深入探究，培养自主学习能力和创新思维。
三、虚拟实验室在科学课中的应用在中学物理和化学等科学课程中，实验教学是不可或缺的一部分。
多媒体与学科整合教研活动总结
多媒体与学科整合教研活动是指将多媒体技术与学科教学融合，通过教研活动的方式
来推动教学水平的提升。
在此次活动中，我们利用多媒体资源，结合学科知识，设计
了一系列教学活动，取得了一些成果和经验。
首先，在教学活动的设计方面，我们充分利用了多媒体资源，包括图像、音频、视频等，使得教学内容更加生动、形象。
通过多媒体的展示，在学生中引起了浓厚的兴趣，提高了他们的参与度和学习效果。
其次，在教学过程中，我们注重学科与多媒体的融合。
通过选择合适的多媒体资源和
教学方法，将学科知识与实际生活、实际问题相结合，使学生能够更好地理解和应用
所学知识。
此外，我们还进行了一些小组讨论和合作学习的活动，通过分组合作和互动交流，学
生之间的思维碰撞和沟通合作能力得到了锻炼和提高。
在教研活动的实施过程中，我们也遇到了一些问题和挑战。
首先，多媒体资源的选择
和应用需要掌握一定的技巧和经验，这对教师的能力和素养提出了一定的要求。
其次，多媒体与学科整合的教学活动需要适应学生的学习习惯和接受能力，同时也需要与传
统的教学方法相结合，保持教学的全面性和系统性。
总体而言，多媒体与学科整合教研活动是一种创新的教学方式，能够激发学生的学习
兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。
在未来的教学实践中，我们将进一步完
善多媒体资源的选择和应用，不断探索和创新教学的方式和方法，提高教学质量和水平。
信息技术与课堂教学深度融合的案例分析在当今数字化时代，信息技术与课堂教学的深度融合已成为教育领域的重要发展趋势。
这种融合为教学带来了新的机遇和挑战，也为学生的学习体验和效果带来了显著的提升。
下面将通过几个具体的案例来分析信息技术在课堂教学中的应用和效果。
案例一：多媒体教学在语文课堂中的应用在语文课堂上，多媒体教学手段的运用可以让抽象的文字变得更加生动形象。
比如在教授古诗词时，教师可以通过播放相关的视频、音频资料，让学生更直观地感受到诗词所描绘的意境和情感。
以李白的《静夜思》为例，教师先播放一段舒缓的音乐，营造出宁静的氛围，然后展示一幅月夜思乡的画面，配合着深情的朗诵，让学生仿佛身临其境。
在讲解诗词的韵律和节奏时，教师可以利用多媒体软件进行标注和示范，让学生更加清晰地理解。
同时，还可以通过在线资源拓展学生的阅读，让他们了解李白的其他作品以及同时代诗人的风格特点。
这种多媒体教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还丰富了教学内容，提高了教学效果。
学生不再只是被动地接受知识，而是能够主动地去感受和理解，增强了他们的文学素养和审美能力。
案例二：在线教育平台在数学教学中的应用数学学科往往需要大量的练习和个性化的辅导。
在线教育平台为这一需求提供了有效的解决方案。
例如，在学习函数这一章节时，教师可以利用在线平台为学生布置不同难度层次的练习题，并通过后台数据分析及时了解学生的掌握情况。
对于那些在某个知识点上存在困难的学生，教师可以针对性地推送相关的辅导资料和视频讲解，帮助他们攻克难关。
同时，学生之间还可以在平台上进行交流和讨论，分享解题思路和方法。
在线教育平台还能够实现自动批改作业和考试，大大减轻了教师的工作负担，同时也让学生能够更快地得到反馈，及时调整学习策略。
通过这种方式，数学教学变得更加高效和个性化，每个学生都能在自己的原有基础上取得进步。
案例三：虚拟现实技术在科学课堂中的应用科学课中的一些抽象概念和实验，通过传统的教学方式很难让学生完全理解和掌握。
多媒体技术在小学语文教学中的有效融合引言随着信息技术的迅速发展，多媒体技术逐渐渗透到各个教育领域，尤其在小学语文教学中，充分利用多媒体技术可以有效提升学生的学习兴趣和综合素质。
本文将探讨多媒体技术在小学语文教学中的应用和有效融合方式。
一、多媒体技术的优势增强学习兴趣多媒体技术通过生动的图像、声音和视频等元素，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在教学课文时，配合相关的视频和音频资料，可以使抽象的内容变得具体、生动。
促进理解与记忆多媒体呈现的信息具有多样性，通过视听结合的方式，可以帮助学生更好地理解知识。
研究表明，使用多媒体教学的学生与传统教学比较，其知识记忆的持久性和理解能力均有所提高。
提高学习效果通过交互式多媒体课件，学生可以进行自主探究和互动学习，鼓励他们自主思考和讨论，从而提高学习效果。
二、多媒体技术在语文教学中的应用课文教学在语文课文的教学中，教师可以使用多媒体课件来展示课文的主要情节、人物形象以及相关背景资料。
比如，通过动画演绎课文情节，使学生更能身临其境，增强故事的代入感。
词汇学习使用多媒体技术，可以为学生提供丰富的词汇学习素材，如图片、动画和音频，帮助他们更直观地理解词汇的含义和用法。
例如，通过播放单词的发音和相关图片，提升学生的听说能力。
写作教学在写作教学中，教师可以借助多媒体工具进行范文展示和结构分析。
同时，还可以利用在线写作工具，促进学生进行实时的写作练习与反馈，提升他们的写作能力。
阅读理解利用多媒体资源，可以进行情境创设，帮助学生进行阅读理解。
例如，结合多媒体资料进行课外阅读拓展，激发学生的阅读兴趣，并提高他们的理解能力。
三、多媒体技术有效融合的策略合理设计课程内容教师应根据教学目标，合理设计多媒体内容，确保多媒体资源与教学内容紧密结合，服务于语文学习的具体需求。
注重学生中心在使用多媒体的过程中，应充分考虑学生的参与度，鼓励他们主动参与到学习活动中。
例如，可以设计小组讨论、角色扮演等互动环节，让学生在使用多媒体的同时，增强学习的积极性。
多媒体技术在课堂教学中的运用随着科学技术的飞速发展，教育改革的不断推进。
多媒体技术逐步地走进了校园，多媒体教学在课堂教学中普及运用。
运用多媒体技术辅助教学，不但使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每个学生都得到充分的发展。
多媒体辅助教学正在学校逐步形成和发展，并不断向深度、广度发展，推动了教学改革和发展。
在教学内容、教学方法、教学目标确定之后，教学媒体的使用就成为关系到教学质量高低、教学成败，甚至教学策略。
同时，在教学信息传播过程中，教师与学生的心与心相应的心理活动：即教师传播信息的积极性、主动性与学生接受信息的积极性、主动性；学生反馈信息的积极性、主动性与教师接受反馈信息的积极性、主动性都成为教育质量最优化的重要因素。
那么如何发挥多媒体技术在课堂教学中的作用呢？通过本人二十年的教学实践经验以及对多媒体的掌握运用，认为应从以下几方面入手：一、体现教育新思想，注重多媒体教学手段。
学习是获取知识的过程。
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
多媒体技术是以多媒体理论为基础的，多媒体理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，因为多媒体技术的运用，能激发学生的学习兴趣，所以要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。
但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想必然先进。
于是在多媒体辅助教学的模式中，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。
多媒体软件大多只是一种形式、摆设，对理解、感受教学内容有无帮助，甚至形同虚设都没有关系，只是为用而用，认为只要上课用了就是运用了多媒体教学。
在现代化的教学手段下，将多媒体教学渗入到每个教学点，把传统的“以教为主”变为“以学为主”，学生真正成为学习的主人，让“合作式”学习存在于教师、学生之间，创造更高效、更多元化的教学模式才是现代化教育的最终目的。
现代教育技术与小学语文课堂教学的融合随着现代科技的不断发展，教育技术在教学中的应用已经成为了不可逆转的趋势。
它为教学注入了新的活力和力量，为学生提供了更加丰富多彩的学习方式。
尤其是对于小学语文课堂教学而言，现代教育技术的融合应用，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还能够激发他们的学习潜能，培养他们的创新意识和实践能力。
本文将探讨现代教育技术与小学语文课堂教学的融合应用，以期为广大语文教师提供一些新的教学思路和方法。
1.1. 利用多媒体资源。
随着互联网的普及和发展，各种优质的多媒体资源比比皆是，语文教师可以利用这些资源进行教学。
可以通过播放视频、音频等材料来让学生感受语文的魅力，激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用PPT、动画等工具，将抽象的语文知识变得更加形象生动，让学生更容易理解和掌握。
1.2. 利用教学软件。
目前，市面上有许多专门针对语文学科的教学软件，它们通常涵盖了文言文、古诗词、修辞等多个方面的内容，可以用于教学辅助。
教师可以利用这些软件进行课堂辅助教学，将复杂的知识点转化为有趣的游戏，让学生在游戏中获得知识，提高学习的趣味性和互动性。
1.3. 利用智能设备。
现今，智能设备已经逐渐走入了人们的生活，教育领域也不例外。
教师可以利用智能设备，比如平板电脑、智能手机等，进行个性化教学。
通过这些设备，教师可以给学生提供更加丰富的学习资源，比如电子书、电子课件等，让学生有更多的选择空间，更好地满足不同学生的学习需求。
1.4. 利用虚拟实验。
语文教学中的写作、阅读等内容，都可以通过虚拟实验进行辅助。
在写作教学中，可以利用虚拟实验工具，让学生模拟写作过程，给出模拟评价，让学生在实践中不断提高写作能力。
在阅读教学中，可以利用虚拟实验工具，让学生体验不同的阅读方式，激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
2.1. 课堂实践在小学语文课堂教学中，可以组织学生进行一些现代教育技术的实践活动。
在作文教学中，可以利用电脑进行作文教学，引导学生进行网上查阅资料、写作、修改，提高学生的写作能力。
多媒体课件教学与课堂教学的动态融合以多媒体计算机和网络为代表的信息技术的快速发展，使多媒体课件的辅助教学作用日益凸显。
多媒体课件将文字、图形、动画和声音等有机地融合为一体，将几何图形的变化、运动过程等模拟演示出来，使抽象的内容形象化，让学生的多种感官同时得到刺激，有效提升了学习的效率。
然而，新课标的实施，却反映出一个特殊的问题：固定了的课件形式在很大程度上限制了课堂教学的开展，一些突发的课堂教学事件没有得到很好的解决。
本文就多媒体课件的固定性作以分析，为解决新课程的教学起一个抛砖引玉的作用。
一、多媒体教学课件的固定性与课堂教学的生成性之间的矛盾随着新课标的实施，课堂教学必须注重“生成性”，已经成为课改教师的一种共识。
教学的生成性是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。
课堂教学的精髓应体现为差异性的师生互动，体现为课堂的动态生成，而固定了的课件很难在课堂中顺应具体的教学情境的变化而进行调整。
事实上，尽管多媒体课件有着强大的信息容量，但都是教师事先设计制作好的，是教师基于对教材和学情把握的基础上进行的教学预设的物化形态，具有格式化、定义化、程序化的特点，一旦确定，整个课堂往往只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行。
其所具有的线性播放的特点，固定了教学的内容和策略，甚至固定了知识呈现的顺序和方式，也因此固定了教学流程。
多媒体课件的固定性特点，导致部分教师淡化了多媒体教学与课堂教学的生成性矛盾的辩证认识，造成了多媒体教学的一些误区：1.过于强化并突出了课件的教学功能，教师的主导性被淡化；2.过于注重课件的完美性，教师备课多关注了课件而忽略了学生的生成性学习；3.课件太全，将课堂知识的有关材料尽数罗列，让学生没有独立思考的时间和思维空间，限制了学生创新思维的发展。
4.用课件代替了板书，冲淡了学生对重点、难点的关注等。
二、由于课件的固定性而致使课件教学走入误区的原因探析1. 教师对教与学的关系认识错位造成多媒体课件的固定性而淡化对课堂教学生成性认识的根源，是教师的传统思维通常是习惯于在如何“教”上下功夫，即较多的以“教”为主进行教学设计，而缺少对学生“学”的策略研究，造成课件的辅助性作用与教师的主导性作用的角色关系错位。
2. 教师对课件的作用无限放大教师因为过于关注对课堂教学过程的预设，于是把教学课件制作的十分“完美”，将每一个细节都考虑进去，在这样的课件教学中，为了保证教学程序的流畅性，教师便会想方设法甚或生拉硬拽将学生的思路引到电脑的既定流程上来，尽可能的将教学活动约束在既定的课件流程中。
尤其是在一些“公开课”和“优质课”中，这种迹象尤为明显，仿佛教师在课堂中的每一句话都在课件的预设之中。
3. 教师忽略教学互动活动设计多媒体课件从教学辅助手段上升为师生的“中枢神经”，实质上是“以教师为主导”的教学思想演变成了“以电脑为主导”的教学思想。
课件的作用便取代了教师的地位，教师变成了多媒体课件的“播放者”和“解说员”。
4. 教师无形限制了学生的生成性学习因为教师根据课件的既定流程严格“控制”了课堂的每一个细节，只需按照课件播放下来，便可以体现整个完整的教学过程。
因此，这种课件设计的初衷，似乎在潜意识里排斥了师生的相互作用和课堂教学的丰富生动性。
在这样的课堂中，特别是在提倡学生自主学习和研究性学习背景下的课堂教学中，出现的一些突发性问题，如许多老师在备课的时候未能考虑到的，但又是解决教学重难点的难得的契机，这种在教学过程中临时出现的亮点也就随着课件的固定性、局限性而被抹杀了。
三、解决多媒体课件固定性的对策探究多媒体课件的辅助效果确实能给课堂教学带来生机和活力，但我们更应该认识到，教育的对象是人，教育的现代化是人的现代化，起决定作用的是教师而不是媒体技术。
因此，应把现代教育教学理念作为多媒体课件与课堂教学的结合点，由此解决课件的固定性和课堂教学的生成性之间的矛盾。
1．注重教学基本功的训练，正确认识常规课堂教学手段的重要性多媒体课件，是教师开展教学活动的工具和辅助手段。
因此，在课件的设计、制作和使用的过程中，要充分注意它的教学性，要符合教学目标，实现最优化，注重实用性。
这是课件赖以生存的基础，是它的生命线。
多媒体课件应该对课堂教学内容起到化难为易、化繁为简、变苦学为乐学等作用，决不能“牵强附会”、“画蛇添足”。
充分备课是制作多媒体课件的基础，制作课件时要紧扣教学大纲，熟悉教学内容，要注意层次结构的把握，演示文稿要为教学精华的显示，要突点突出，恰当、合理地使用动画及声效，不要喧宾夺主。
2．注重课件的辅助功能，摆正课件教学与传统教学手段的互补关系尽管多媒体课件所具有的强大功能是传统手段无法匹敌，但以多媒体课件的展示过程与方法全盘代替传统的“黑板加粉笔”教学手段，其实是不恰当地夸大课件的作用，势必会把多媒体辅助教学引向反面。
多媒体课件教学使课堂知识信息输送过多、过快，学生在听课时常有目不暇接，耳不暇听之感。
一节课结束，师生均感疲惫不堪。
由于教学内容过多，信息量过大，播放过快，重点不突出，难点不明确，无效信息“泛滥”，致使学生课上听、记顾此失彼，没有思考的余地，课后脑海中一片空白，如同过眼烟云，不易留下深刻的印象，再次造成了“注入式”、“满堂灌”的教学局面。
因此，我们不能全盘否认传统的教学手段，应适时、适量、适当的使多媒体课件与传统手段有机结合，体现优势互补。
相对有些题目而言，教师在黑板上的分析演示远比多媒体课件运用的效果好。
3．注重教学课件的灵活互动，提高学习积极性和课堂效率课堂教学中真正能有效地吸引学生的应该是教师的人格魅力、语言的表述能力和驾驭课堂的应变能力，而这些因素更多的则表现在教师的板书，黑板的解题演算过程等环节，这些是固定的课件流程所无法代替的。
而多媒体课件辅助教学最基本的特点是人机对话。
课堂教学实践证明，固定化的多媒体教学课件，之所以不利于教师和学生的个性与创造性发挥，不能适应于千变万化的现实课堂教学，其实就是人机交互的固定性，所以教师要通过与学生的眼神交流，关注学生的情态变化，从学生的反映中获得对教学情境的认识，适时顺势的调整演示的步骤和速度，使师生之间的互动达到情感上的默契。
期间教师那些富有人情味的亲切话语、甚至是一个微笑、一个手势，都使得学生灵动的思想、智慧的火花不被固定的课件所禁锢，对教学的效果起到不可估量的作用。
这绝不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代替的。
比如采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，通过建立多维的链接，将课件设计成学生学习的导航器，增强课件的交互性，使课件流程能够根据教学需要随意调度和灵活交互。
同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能接受学生对指定问题的回答，并对回答给予判断和评价，提供反馈信息，增强启发性、交互性、针对性以及反馈的多样性，还可以根据学生的需要，为实现自主学习创造环境。
只有这样才可能真正抓住多媒体课件辅助教学的精髓。
4．注重学生的生成性学习，激发学生创新能力的培养学生创新意识的培养和创新能力的培养，可以通过多种形式，其中课堂教学是创新教育的重要环节。
生成性教学对教师的实践智慧提出了更高的要求。
为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学，从学生涌现出来的各种信息中把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为学生智慧的火种；教师要及时修订、更改、充实、完善原设计方案，这个过程是教师不断思考，不断调节，不断更新的生成过程。
而一般守旧、落后，缺乏功底的教师办不到这些。
读万卷书，行万里路，接近自然，亲历生活，那是无字的书。
为了与同学们增进感情，也为了寻找写作教学素材，笔者参加了班级春游活动。
出发前我提醒同学们带上本子和笔，有什么发现和按捺不住的情感就记下来，写点抒情诗，记点美景。
笔者自己也记了不少，当晚便写下了三千字的“春游八记”，次日拿给学生阅读。
在我的影响与启发下，同学们把这次快乐的春游，写得活灵活现，生动有情。
同时，以组为单位，出了四张手抄报《黄鹂新韵报》。
写作需要生活、情感，有了亲身体验，就不需要搜索枯肠，无病呻吟了；教师的下海作文又给学生以很好的示范和启发。
课件制作既要注意美学原则，使课件具有观赏性，又要避免过于花藻，给学生过多的感官刺激。
画面格式、背景颜色、动画效果等外在形式要服务于教学内容，有利于学生知识点的学习。
花样太多反而容易冲淡讲授内容，影响学生思维，分散学生注意力。
例如：标题飞入飞出、背景颜色变换频繁、一些图像旋转小停，形式过于浮躁，这样的形式是不可取的。
因此，课件的精美或简单，不能成为决定课堂教学效益的决定性因素，有时反而越是看似精美的课件，越是抑制课堂的生动性。
有效的课堂教学不是教学情境顺应课件的既定流程而展开，而是课件能否应对教学情境的变化做出相应的调度，要避免多媒体课件的信息传输量太大，播放速度过快。
要适当地留有时间、空间给学乍思考、消化，避免因信息量太大产生“电灌效应”。
在课件制作中要设计互动教学，不要剥夺学生的思维能力。
要允分考虑学牛智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，适时穿插提问、布置讨论，激发学生学习的主动性和创造性。
5.开发积件是解决多媒体教学课件固化性缺陷的新方向积件是新一代教学软件系统和教学媒体理论，是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。
该系统不仅仅是在技术上把教学资源素材库和多媒体平台的简单叠加，而且是从课件的经验中发展出来的现代教材建设的重要观念转变。
其中积件库中的多媒体资料库、微教学单元库、资料呈现方式库、教与学策略库、网上环境积件资源库，为师生利用积件组合平台制作教学软件提供了充足的素材来源和多种有效途径；灵活易用的积件组合平台则是充分发挥师生创造性的有力工具。
积件思想是对多媒体教学信息资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理、评价的理论与实践，教学资源素材愈是基本的，附加的边界约束条件愈少，其重组的可能性就愈大。
积件因为具有高度的灵活性和可重组性，从而将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生，成为教师和学生突破多媒体教学课件的固定性局限，充分发挥个性与创造性的技术保障。
例如，一段下雨的素材（图片、动画、视频），语文教师可用来讲散文、古诗或作文意境；生物教师可用来讲生态；地理教师可插入气候的课程演示中；物理课可讲水的状态变化和落体运动。
如果让学生来发表意见，则可以提出上百种创意，甚至教师和专家们也意想不到。
因此，积件素材应选取最基本的事实性、过程性的内容，不进行更多地加工，以保持它的基元性。
师生在教学过程中，可根据实际需要把素材进行组合，体现了可积性。
积件思想的进一步发展是将教育活动中的人（教师、学生等）、教学活动等也看作“积件”的元素，从整个教学活动的系统来看这些基元的组合与重用。
