如何在古诗词教学中抓住学生的心

古诗词教学的“三点一线”——以《示儿》教学为例高榆珈，李科霞(江苏省常州市浦前中心小学,213001)摘要:高年级古诗词教学“三点一线”策略以“思”“拓”“创”为三个着力点，以“读”为主线，在推进的教学中让学生入韵入境、入情入心。

具体运用有:创设情境，入境生趣，感发诗兴；寓思于读，释义绘境，解读诗眼;以拓促悟，知人论世，感悟诗情/以读激创，内化诗情，涵养诗心&关键词:古诗词教学思拓创高年级学生已具备一定的学习能力，如何进一步激发他们学习古诗词的兴趣,提升他们的古诗词素养，是古诗词教学的重点。

高年级古诗词教学“三点一线”策略，以“思”“拓”“创”为三个着力点，以“读”为一条主线，符合古诗词教学规律。

本文以小学语文五年级上册《示儿》教学为例，具体阐述“三点一线”策略的运用。

一、寓“思”于“读”:释义绘境，理解诗意《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，高年级古诗词学习“要大体把握诗意，想象诗歌描绘的情境,体会作品的情感”。

教师只有引导学生主动、积极地思考，大胆、丰富地想象，教学才会有思维和情感的深度。

古诗词意涵丰富，情感饱满，承载着中华民族的文化与精神。

要想领略古诗词的意蕴，在课堂导入环节就应注重创设主题情境，以音乐渲染、插图欣赏、故事讲述等方式,激发学生学习的兴趣，带领他们进入诗词情境，为后续教学做准备。

进入情境后，教师宜布置朗读任务，让学生初步感知诗意，同时思考解读诗中的矛盾点，突破重难点，赏析精妙点----(1)围绕诗题来思考。

有些古诗词的题目中藏着破译诗人情感的密码，因而抓住题目就能提纲挈领。

(2)紧扣诗眼来思考。

“诗眼”指诗歌中最能体现意旨和表现力最强的关键词句，通常牵一字而动全诗。

要透彻理解诗眼,可以让学生从“是什么”“为什么”“如何表现”三方面展开多维思考，也可以通过想象补白、对比联系、炼字比较、补充创作背景等层面将思维引向深入。

(3)抓住意象来思考。

“意象是我们切入诗歌并把握其性能的重要枢纽，离开意象谈诗,很容易丢失诗的精髓&”意象是古诗词言意转化的重要媒介，教师可以在画面想象与拓展延伸中阐释意象的文化内涵。

高中古诗万能导入语一、直接式导入法：这是最常见的传统的导入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题。

例如我在讲《竹影》这篇课文时，是这样设计的：“今天，我们来学习第十八课《竹影》，请同学们翻到课本第128页。

”但这种方法不能频繁使用，否则会使学生失去新鲜感，特别是对于活泼好动的学生而言，会大大减弱他们学习的积极性，而课堂气氛一开始就没有调动起来，就不利于下一环节的教学。

二、新旧知识联系导入法：采用此法教学，能起到温故而知新的效果。

例如我在上《孙权劝学》这篇课文时，设计了以下导语：“在第一单元中，我们学过一篇课文《伤仲永》，同学们还记得吗？（生答：记得）这篇课文讲述的是一件什么事？（生答：仲永由一个天资非凡的神童沦为平庸无奇的普通人的故事）这个故事告诉我们一个什么道理呢？（生答：天资固然重要，但更要注重后天的学习和教育）是的，后天的努力学习才是个人成才的关键。

今天我们认识的这位主人公就通过后天勤奋努力的学习，最终由一介武夫变成一个博学多识的大将。

（板书课题）三、故事导入法：故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。

例如我在讲《斑羚飞渡》一文时，就以一个故事轻松导入：“在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。

面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。

为了那一线生的希望，它们冲向了火海。

伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。

然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……这是一个感人至深的蚂蚁的故事。

的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。

今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。

（板书课题）四、引用导入法：教师可以引用与教学内容相关的名言警句、诗词、成语、歇后语、对联、典故或广告来导入新课，激发学生的兴趣。

让古诗词教学焕发活力[大全五篇]第一篇：让古诗词教学焕发活力让古诗词教学焕发生命活力——浅谈小学古诗词教学的几点有效策略优秀古诗词是小学语文教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，和谐的韵律，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。

人教版五年级下册第五课的《古诗词三首》就收录了唐代吕岩的《牧童》、南宋杨万里的《舟过安仁》和辛弃疾的《清平乐.村居》。

三首诗词有许多的相似之处，比如，文中的主角都是儿童，描写的都是古代儿童有趣的生活，均表达了孩子无忧无虑、天真浪漫的天性，传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，给了我们无限的遐思，纯真的童心和乡村生活的情趣。

三首诗词童趣横生，情趣盎然，因此，诗趣，应该是教学的灵魂所在。

那么，如何让古诗词能够喜闻乐见，更生动活泼地走进小学生的心田，让古诗词教学富有魅力、充满活力呢？教学中我创造性地使用教材，最大限度地激发学生学习的主动性，增强自主探究学习的能力，使课堂充满生机，焕发活力，并延伸到了课外。

一．抓住关键词，激发想象，体验诗词描绘的意境。

亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉”。

诗词重想象，没有想象就没有意境，没有想象就没有审美。

古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遣想象，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。

古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗词意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象来补充和领悟。

而想象又是通往诗境的佳径，只有通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。

在《清平乐.村居》的教学中，我运用了艺术手段，张开学生想象的翅膀。

先让学生在轻柔的音乐动画中理解诗词句“茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”的意思，轻柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生开始慢慢沉浸在词的意境之中。

于是，我问学生:“来到村居，你仿佛看到什么？又仿佛听到了什么？”学生想象丰富，答案各异。

古诗词教学反思(必备15篇)古诗词教学反思1古诗词是我国古代文化艺术殿堂的瑰宝，在初中语文教学内容中占据着重要的地位。

初中语文课本中所选的古诗词，对提高初中生的文化素养，陶冶情操，培养美好品质，都有着不可替代的重要作用。

目前在初中语文古诗词教学中，存在着诸如偏重知识化、教学教条化、重背诵轻朗读等问题，这些都会制约学生文学素养的提高。

本文就如何进行古诗词的有效教学进行了简单探讨，旨在寻求一条古诗文教学的新路。

一、兴趣引路，激发学生学习热情1、故事导入，开拓视野在学清照的《醉花阴》这首词时，我首先讲了一个故事：李清照写好这首词后，她的丈夫赵明诚觉得自己写的不如妻子，就冥思苦想写了十五首词，然后连同李清照写的《醉花阴》一起寄给了一位朋友鉴赏，朋友看后说：“只有莫道不销魂等三句绝佳”。

而这三句正是出自《醉花阴》，赵明诚于是心服口服。

与诗词相关的故事不仅拓宽了学生的视野，活跃了学生的思维，还激发了学习动机。

2、活用古曲，创设情境我们要根据诗歌的内容和特点，巧妙地运用古曲，设置相应的情境，调动学生的听觉、视觉等感官，丰富学生对诗词的感受，进而准确把握诗歌的意境。

比如在学习王维的`《送元二使安西》时，可以配上古曲《阳关三叠》，体会依依惜别之情；学习辛弃疾的《破阵子》，又可以配上古曲《十面埋伏》，征战沙场的豪迈油然而生。

3、配画学文，体验情感不少古诗词追求情景交融，正可谓“诗中有画，画中有诗”。

借助绘画，可以让学生身临其境般感受诗歌的意境，感悟诗人所表达的思想情感，激发学习动机。

比如在学习马致远的《天净沙秋思》时，教师提前备好一幅画有“枯藤、老树、瘦马、昏鸦”等意象的图画，词曲所反映的萧条、衰败、冷落的悲凉情调，以最直观的方式呈现在了学生面前，学生体验到了作者反应的情感，定能以极大的热情投入到文章的学习中去。

二、解读作者及诗词背景，为学习、欣赏古诗词铺路有生命力的古诗词都是诗人有感而发，诗词反应的内容无不与作者生平、阅历以及他所处的时代息息相关。

小学语文古诗词教学策略古诗词是中华文化宝库中的精髓，是我国传统文化的瑰宝。

小学语文古诗词教学是培养学生情感、思维、审美和修养的重要途径，对学生的语文素养和人文修养具有重要的教育意义。

如何在小学语文教学中合理地开展古诗词教学，成为当前语文教师关注的重要课题。

本文将从教学策略、教学方法和课程设计等方面谈小学语文古诗词教学策略。

一、教学策略1.积极引导学生欣赏古诗词在小学语文古诗词教学中，首先要引导学生欣赏古诗词，让学生通过赏析古诗词，感受古人的情感和思想，领略古诗词的艺术魅力。

教师可以选取一些简单易懂的古诗词，让学生朗读、欣赏，并进行情感体验。

通过朗读和欣赏，激发学生对古诗词的兴趣和热爱，使他们愿意去了解、学习和掌握古诗词。

2.启发学生对古诗词的理解古诗词涉及丰富的文化内涵和情感表达，教师在教学过程中要善于启发学生对古诗词的理解，帮助学生探究古诗词的情感、意境、表达方式和意义内涵。

可以通过提问、讨论、分析等方式，引导学生思考古诗词中的意象、修辞手法、表达情感等内容，拓展学生的思维空间，深化对古诗词的理解。

3.注重情感体验和情感表达古诗词是中国古代诗人的情感抒发，充满了丰富的情感内涵。

在小学语文古诗词教学中，教师要注重学生的情感体验和情感表达，引导学生通过古诗词来表达自己的情感和体验，让学生在朗读、背诵和感悟中体会古诗词的情感，表达自己的情感。

这不仅有助于学生对古诗词的深入理解，还可以促进学生的情感体验和情感表达能力的提高。

二、教学方法1.生活化教学法在小学语文古诗词教学中，教师可以通过生活化教学法来引入古诗词教学，即通过学生熟悉的生活场景和情境来引导学生学习古诗词。

教师可以通过故事、图画、音乐等形式，让学生感受古诗词所表达的情感和意境，帮助学生建立对古诗词的直观感受和认识。

2.体验式教学法在古诗词教学中，可以采用体验式教学法，让学生亲身体验古诗词所表达的情感和意境。

让学生在自然环境中感受春天的美好，然后朗读春天的古诗词，从而让学生更加深刻地理解古诗词中的情感和意境。

如何提高学生品味古诗词的能力古诗词教学是古典诗文教学中的难点之一。

新的课程标准明确指出：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。

这就要求教师教读古诗词应在指导学生咀嚼、体会、感悟和创新上下工夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知古诗词的音乐美，让他们自然而然地步入诗词的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。

如何利用有限的课堂时间，培养、提高学生的古诗词鉴赏能力和人文精神？下面，就初中古诗词的课堂阅读教学谈谈我个人的管窥之见，求教于大家。

我把初中古诗词的课堂阅读教学分为五个阶段，即“识诗人——品诗情——明诗意——悟诗境——引诗趣”。

一、识诗人——查询资料课前先指导学生利用图书馆（书店或网络等）查询古诗词作者的生平及其主要作品，作品创作的时代背景及与作品内容相关的文化常识。

让学生在自由探索、发现中分析、整理，再在课堂上把自己搜集整理的资料与大家分享。

通过搜集整理，既可扩大学生的知识范围，又能帮助学生准确领会古诗的思想内容（因为有些古诗词涉及一定的史实，反映了作者在特定环境中的感情，如果不了解作者的有关生平和创作的时代背景，学生是很难理解诗词思想内容的），使他们由被动地接受信息转为主动地获取、运用信息。

学生在介绍作者及写作时代背景时，既提高了口头表达能力，又明白了题目的意思，为理解古诗词的内容做好了准备，还培养了学生处理和运用信息的能力。

二、品诗情——诵读指导古诗词讲究韵律、乐感极强，平仄交错组合，具有美的旋律和和谐的节奏，是富有音乐美的文学样式。

因此诵读就成了破解古诗词的首要任务。

教师诵读指导的主要任务是帮助学生在初步理解诗词内容的基础上确定感情基调，分辨重音，掌握节奏。

在教学中可采用“三段诵读法”。

即第一阶段：重在整体感受，注意语音（饱满，圆润）。

在“识诗人”的基础上，让学生反复吟读，把握诗句中的重读音节、声调、节奏及其变读。

让学生在反复吟读中体味古诗词的音乐美。

初中语文古诗词教学策略及方法研究1. 引言1.1 研究背景古诗词作为我国传统文化的重要组成部分，对于学生的语文学习和文化传承具有重要意义。

在现代社会，随着科技的发展和文化的多元化，学生对古诗词的兴趣逐渐减少，学习效果也不尽如人意。

对于如何有效地开展初中语文古诗词教学，提升学生的学习兴趣和学习效果，是当前急需解决的问题之一。

随着教育改革的深入推进，教师们在古诗词教学中也需不断创新教学方法和策略，使学生能够更好地理解和欣赏古诗词，激发学生对文学的热爱和对传统文化的珍惜。

本研究旨在通过对古诗词教学策略及方法进行深入研究，探讨如何在初中语文教学中更好地传授古诗词知识，帮助学生更好地理解和欣赏古诗词，提高学生的语文素养和人文修养。

1.2 研究意义古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，承载着丰富的文化内涵和历史情感。

通过对古诗词的教学，不仅可以传承和弘扬中华优秀传统文化，也可以促进学生对中华文化的理解和认同，培养学生的审美情感和人文素养。

古诗词教学在初中语文课程中占据重要地位，是培养学生语言文字能力和文学鉴赏能力的重要途径。

研究古诗词教学的策略和方法，对提高语文教学质量，激发学生学习兴趣，增强学生对中华文化的认同具有重要的意义。

1.3 研究目的本研究旨在探讨初中语文古诗词教学的策略和方法，旨在提出有效的教学方式，以提高学生对古诗词的理解和欣赏能力。

具体目的如下：1. 分析当前初中语文古诗词教学存在的问题和挑战，探讨如何针对性地制定教学策略。

2. 借鉴国内外古诗词教学的成功经验，总结出适合初中阶段学生的教学方法。

3. 基于案例分析和实践探索，验证不同教学策略和方法在古诗词教学中的有效性和实用性。

4. 结合评价与展望，提出对未来古诗词教学发展的建议，为提高初中生语文素养和文学修养提供参考和借鉴。

2. 正文2.1 古诗词教学的重要性古诗词作为中华传统文化的精髓，承载着历史的沉淀、民族的情感和文人的智慧。

在初中语文教学中，古诗词的教学具有重要意义。

新课标下小学语文古诗词教学策略随着新课标的实行，小学语文课程的教学也在不断改革。

在古诗词教学方面，教师需要根据新课标的要求，采用一些新的教学策略，来提高学生的学习兴趣和诗词鉴赏能力。

本文将从多个层面探讨如何在新课标下进行小学语文古诗词教学。

一、激发学生学习兴趣教师应该注重启发学生的兴趣，在古诗词教学中，可以采取如下策略：1、培养学生的审美情趣，提高学生的文化修养水平。

2、让学生对古人的诗情画意有更深入的理解和认识。

3、利用多媒体教学手段，让学生在生动的画面、优美的旋律和言简意赅的文字中，体验古诗词的美。

4、鼓励学生参加诗歌朗诵、诗词比赛等活动，提高学生的自信心和表达能力。

二、注重古诗词教学方法1、突出文化背景古诗词是龙江文化的瑰宝，不仅体现了中华民族的文化底蕴，也是古代文人墨客的思想、情感和生活的真实反映。

教师可以通过艺术、历史、地理、科学和社会等多方面的知识，将诗歌与现实相结合，让学生更好地理解和感悟古诗词。

2、强调语文综合能力学习古诗词不仅是语文知识的学习，更是语文综合能力的提高。

教师应该注重培养学生的听、说、读、写等语言综合能力，让学生在学习古诗词中自然而然地提高语文综合素质。

3、注重理解和鉴赏古诗词是语文教育中不可或缺的重要元素。

教师应该注重鉴赏和理解，让学生了解古人的思想、情感和用词技巧，进一步提高学生的诗词品味和鉴赏能力。

4、形式多样化教师可以采用多种形式，如阅读、诵读、填空、点缀、画传、补充、赏析等，让学生在多种环境和多种形式的教学中寻找乐趣和灵感，提高学生的学习成效，使教学活泼有趣。

三、创设和谐教学氛围创设和谐的教学氛围，是古诗词教学的先决条件。

教师应该以情感协调为课堂的基础，使学生在轻松愉悦的氛围中更好地理解和诠释古诗词，学生的文学素养和综合性能力可以得到发展。

1、课堂气氛轻松在古诗词教学中，品味和欣赏是最关键的，教师可以用生动的语言，讲述古人的情感、意象和修养，让学生在语言的带动下，做好心理准备，进入古诗词的世界。

第1篇摘要：古诗词作为中华民族传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和审美价值。

本文通过对古诗词教学的实践研究，探讨如何在课堂中有效传承和发扬古诗词文化，提高学生的文学素养和审美能力。

关键词：古诗词教学；实践研究；文学素养；审美能力一、引言古诗词教学是中小学语文教育的重要组成部分，它不仅有助于学生了解中华民族的传统文化，还能提升学生的文学素养和审美能力。

然而，在传统的古诗词教学中，往往存在教学方法单一、学生参与度低等问题。

因此，本文旨在通过实践研究，探索一种新型的古诗词教学模式，以提高教学效果。

二、古诗词教学的现状分析1. 教学内容方面：传统的古诗词教学往往局限于对诗词的字面解释和背诵，忽视了诗词背后的文化内涵和审美价值。

2. 教学方法方面：教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动和探究，难以激发学生的学习兴趣。

3. 教学评价方面：评价方式单一，侧重于知识的记忆和背诵，忽视了学生的实际应用能力和创新思维。

三、古诗词教学实践研究1. 教学目标的确立（1）知识目标：掌握古诗词的基本知识和表达技巧。

（2）能力目标：培养学生阅读、理解和欣赏古诗词的能力。

（3）情感目标：激发学生对古诗词的热爱，传承中华民族优秀传统文化。

2. 教学内容的优化（1）选取经典作品：根据学生的年龄特点和学习需求，选取具有代表性的古诗词作品。

（2）注重文化内涵：在讲解诗词内容的同时，引导学生了解诗词背后的历史背景和文化内涵。

（3）拓展阅读：推荐与古诗词相关的文学作品和背景资料，拓宽学生的阅读视野。

3. 教学方法的创新（1）情景教学：通过创设情景，让学生身临其境地感受古诗词的意境。

（2）合作学习：分组讨论，让学生在交流中互相启发，共同提高。

（3）多媒体教学：利用图片、音乐等多媒体手段，增强教学效果。

4. 教学评价的改革（1）过程性评价：关注学生的学习过程，如课堂表现、作业完成情况等。

（2）多样性评价：采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、作品展示等。

在古诗词教学中如何培养学生的情感摘要：针对培养学生学习古诗词情感的方法，从“以情怡情，传递诗情”“美学古诗，增强诗情”“开发诗园，滋养诗情”这三方面进行了一些思考。

关键词：古诗词；教学；情感培养古诗词是我国瑰丽的文化遗产，有着十分悠久的历史，它浓缩了中华文化几千年的文明成果。

在我们小学课本中就收录的一百多首古诗词内容丰富深刻，情感积极健康，它们起着感染和净化学生心灵的作用。

如何在小学古诗词教学中激发学生学古诗兴趣，加强学生情感的培养呢？我结合自己的教学实际进行了以下肤浅的思考：一、以情怡情，传递诗情情感是人们对客观事物的态度体验，具有感染性的特点。

小学阶段要求学生学习的古诗词都是历代著名的诗人、词人，作品语言简练，韵律优美，令人叫绝的文字背后都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。

“诗贵言志”，他们借助古诗抒发了许多美好的情感。

这些情感都需要教师用自己对古诗词的感情去架起一道帮助学生通往古诗情感的桥梁。

由此，教师一方面要提高自我情感的调控能力，要以自己积极乐观的情绪感染学生。

另一方面，可以运用现代教学技术等多种手段，引导学生透过字里行间，初步领悟古诗的语言美、情趣美、情感美。

二、美学古诗，增强诗情诗重感情，没有感情就没有艺术，没有感情就没有诗和诗词。

在古诗词教学中我们应该积极倡导“美学”的理念——古诗词不仅是一种语言的艺术，还是一种包容了音乐、绘画等在内的一种综合艺术，是一个丰富的艺术宝库，有着巨大的美学价值。

在教学中我们应该充分挖掘古诗的美学价值，引导学生快乐地学，美美地学。

具体说来，有以下几点：1.吟诗。

古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境最好的展现方式便是诵读。

只有带感情地吟诵，才能体会出诗的真味，如果教师事先准备好与诗的情调、节奏相和谐的音乐或相关课件、营造吟诵的氛围，那么学生读起来也就入情入境了。

2.唱诗。

学生喜欢歌唱，有时还喜欢自编自唱。

根据这一特点，在古诗文诵读的基础上，教师可以鼓励学生根据自己喜欢的歌曲旋律唱读古诗文。