浅谈如何有效把握语文课堂生成性资源
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新课程标准强调 ， 语文课堂应该是学生与教师、 同伴、 作 者“ 思 维碰 撞 、 心灵沟通 、 情感融洽” 的“ 动态” 过 程 。叶澜 教 授 也 曾说 过 ： “ 新 的课 堂 需 要 我 们 教 师 不 断捕 捉 、 判断、 重 组 课 堂 教学 中从学生那里涌现 出来 的各种信息 ，推进教学过程在具 体情境 中的动态生成。 ” 诚然， 实施新课程 以来， 原先在教学 中 被忽视的过程与方法， 情感 、 态度 与价值观等 目标逐渐进入教 学视野 。不少教师尝试打破 以讲为主 的灌输格局 ，重视学生 参与 ，学生的声音开始在部分课堂里激荡 。课堂教学过程因 师生互动开始产生丰富 的生成资源 。在这一过程 中，常会出 现一些 “ 意外” 情境 、 “ 独到见解” 和“ 独特体验 ” 。但不管是突 发性的， 还是诱发性 的课堂生成资源， 只有被用来为课堂教学 的充实、 拓展、 延伸服务时 ， 才具有意义 。然而 目前许多教师 对课堂中 出现的生成内容缺 乏价值判 断。 有的教师虽有合理 、 精美的预设 ，但对于学生在课堂教学 中诸多的即时生成的经 验与 问题、 需要与体验、 以及 学生在课堂教学活动 中的发展落 差和发展空间缺乏 自觉关注 ， 为此不能及时地 回应 ， 不能有效 地 回 应 ，不 少 教 师 对 发 生 在 课 堂 上 的 生 成 点 和 生 成 内容 的潜 在价值孰视无睹， 对 学 生 即 发 的 需 要 与 问 题 缺 乏敏 感度 ， 致使 身边 许多生成的教育、 教学契机流失 。有 的冷漠处置 ， 对 学生 的问题不闻也不 问； 有 的蜻 蜒 点 水 ， 对 学 生 的 问题 轻 轻 点过 ， 没有及时抓住究底 ； 有 的束手无策 ， 面对学生 的问题 ， 不能进 行价 值判 断 ， 一脸茫然， 不知所措 。 面 对语 文课 堂 生 成 性 资源 ，
我们的课堂要有变化 ， 要活跃， 教师们都努力向着这个方 向发 展， 要 把一 言堂 改 为 多 言堂 ， 努 力从 演 员 向 导演 转 变 ， 变成 导 演 也就盘活了课堂 ， 在课堂尽量 安排很多学生发言， 但有时也容 易落入 自己的老套 。 所有 的问题都是教师设计好 的， 只不过有 了明 确 的 分工 ， 或是 变 换 了各 种 方 式 让学 生 活 跃 了 起来 。 表 面 上热热闹闹， 其 实 骨 子 里 还 是死 板 的 ， 没 有 为课 堂 的意 外 预 留 更多的时间和空间 。 课堂上不单要有教师提前预设的问题， 还 应有生成性的问题 。随着 同学讨论而生发 的新 问题 ，在课堂 上， 有时更有意义 ， 能有助于学生对文章的理解 。我们要让课 堂 成 为一 个 生 成 性 的 课 堂 ， 不 只是 老 师 的 探 究 ， 更是 学 生 对 问 题的探讨 ， 在讨 论中、 研 究中来深化我们对课文 的理解。 ３民主平等是课堂具有生成性的保证 要 让 语 文 课 堂 具有 生成 性 ，教 师 民主 平 等 的作 风 是 必 不 可 少 的 。 在课 堂 上 教 师 要有 一颗 宽容 之 心 。只 有 包 容 ，才 能 接纳他人， 才 会 允许 有 不 同 的声 音 、 不 同 的意 见 ， 也 才 能 丰 富 我 们 。在 语 文 课 堂 上 ， 老师会设计一些比较灵活的， 而 又 具 有 很 大 争议 的 问题 ， 学 生 回答 时会 见 仁 见 智 ， 但 也 有 学 生 故 意 出 丑， 也有借题发挥说一些奇谈怪论 ， 面对 这 样 一 种 情 况 ， 教 师 应如何来做 呢？如 果我们一棒子打死 ，很可能会挫伤学生的 积极性，今后他们不在愿意发言 。很多时候他们是被课 堂活 跃的气氛所感染 ， 口无遮拦 ； 有时也是他们 的思维跳跃性太大 ， 对课 文 引 发 了这 样 的联 想 。教 师 不 妨 把 它 看 成 是 一 种独 特 的 视角， 借题发挥 ， 甚至设置 成相反 的观 点让学生争论 ， 会 有意 想 不 到 的 效果 ， 不 但 解 决 了 问题 ， 也 调 动 了学 生 的 积 极 性 。教 师 一 定要 利 用 好 这 一 生 成 资 源 ， 这 样 课 堂 气 氛 就会 活跃 起 来 ， 同 时 也给 他 们 信 心 ， 让他们思考， 自 己去 解 决 问题 。教 师 如 果 味地指 责， 也不给学生一个理 由， 会让他们感到索然无味。 总之 ， 要 想 使语 文课 堂具 有 生 成 性 ， 教 师 在 做 好 前 面 的 几 个方 面 外 ， 仍 要 探 究 更有 效 的办 法 ， 让 我 们 的语 文 课 更 具 新课
浅谈如 何有效把握 语文课 堂生成性 资源
李
摘 要
伟
河北 ・ 承德 ０ ６ ７ ５ ０ ０ ）
（ 河北省 平泉 县黄 土 梁子初 级 中学
在新课程理念下 ， 语 文课 堂必须是具有生成性资源 的课 堂， 要想让课堂具有生成性 ， 就 要从 三个方面来做好 ：
首先是认真备好课 ， 在备课 中应关注 学生的个 性和 生活的环境 ， 课前预设为生成 留下余地 ； 其次是要让课 堂具有生成 性， 就 要让课 堂成为 一个 学生敢发 问的课 堂， 通过学 生的提 问促使 课堂具有生成性资源； 再就是教师在课堂上要有 民 主平等的作风。
关键词 语文课堂 生成性 教 师 学生 文献标 识码 ： Ａ
芬》 一文时， 如 果 教 师对 贝 多 芬不 了解 那 就 很 难 应对 课堂 的变 化， 很难促进 问题的生成， 也 难 以给 学 生 带 来 兴 趣 ， 这 种 情 况 下课堂 也就 没有 了生机 。有时学生会 问： 贝多芬 的性格诸如 此类 的问题 ，有时候会让我们 的老师措手 不及 ，不熟悉原著 的， 就 只 能 回避 ， 如果 教 师 有 了 充 分 的 准 备 ， 会 引导 学 生 更 深 入 的探讨人物， 把对人物 的理解放置在整本小说 中， 在教师 的 引导下对人物 了解会 更深入， 或 依据学生的 问题来设计新 的 问题 ， 让学生在探讨 中提升对文章的理解 ， 课堂的气氛就能活 跃起来 。 ２ 设 计 问题 是课 堂 具有 生 成 性 的基 础 要 想 让课 堂 成为 一 个 生成 性 的 课堂 ， 课 堂 就要 成 为一 个 问 题 连 连 的 课堂 ， 成为 一个 研 究 性 的 课 堂 。 在 新 课 程理 念 下 要 求
新课程标准强调 ， 语文课堂应该是学生与教师、 同伴、 作 者“ 思 维碰 撞 、 心灵沟通 、 情感融洽” 的“ 动态” 过 程 。叶澜 教 授 也 曾说 过 ： “ 新 的课 堂 需 要 我 们 教 师 不 断捕 捉 、 判断、 重 组 课 堂 教学 中从学生那里涌现 出来 的各种信息 ，推进教学过程在具 体情境 中的动态生成。 ” 诚然， 实施新课程 以来， 原先在教学 中 被忽视的过程与方法， 情感 、 态度 与价值观等 目标逐渐进入教 学视野 。不少教师尝试打破 以讲为主 的灌输格局 ，重视学生 参与 ，学生的声音开始在部分课堂里激荡 。课堂教学过程因 师生互动开始产生丰富 的生成资源 。在这一过程 中，常会出 现一些 “ 意外” 情境 、 “ 独到见解” 和“ 独特体验 ” 。但不管是突 发性的， 还是诱发性 的课堂生成资源， 只有被用来为课堂教学 的充实、 拓展、 延伸服务时 ， 才具有意义 。然而 目前许多教师 对课堂中 出现的生成内容缺 乏价值判 断。 有的教师虽有合理 、 精美的预设 ，但对于学生在课堂教学 中诸多的即时生成的经 验与 问题、 需要与体验、 以及 学生在课堂教学活动 中的发展落 差和发展空间缺乏 自觉关注 ， 为此不能及时地 回应 ， 不能有效 地 回 应 ，不 少 教 师 对 发 生 在 课 堂 上 的 生 成 点 和 生 成 内容 的潜 在价值孰视无睹， 对 学 生 即 发 的 需 要 与 问 题 缺 乏敏 感度 ， 致使 身边 许多生成的教育、 教学契机流失 。有 的冷漠处置 ， 对 学生 的问题不闻也不 问； 有 的蜻 蜒 点 水 ， 对 学 生 的 问题 轻 轻 点过 ， 没有及时抓住究底 ； 有 的束手无策 ， 面对学生 的问题 ， 不能进 行价 值判 断 ， 一脸茫然， 不知所措 。 面 对语 文课 堂 生 成 性 资源 ，
我们的课堂要有变化 ， 要活跃， 教师们都努力向着这个方 向发 展， 要 把一 言堂 改 为 多 言堂 ， 努 力从 演 员 向 导演 转 变 ， 变成 导 演 也就盘活了课堂 ， 在课堂尽量 安排很多学生发言， 但有时也容 易落入 自己的老套 。 所有 的问题都是教师设计好 的， 只不过有 了明 确 的 分工 ， 或是 变 换 了各 种 方 式 让学 生 活 跃 了 起来 。 表 面 上热热闹闹， 其 实 骨 子 里 还 是死 板 的 ， 没 有 为课 堂 的意 外 预 留 更多的时间和空间 。 课堂上不单要有教师提前预设的问题， 还 应有生成性的问题 。随着 同学讨论而生发 的新 问题 ，在课堂 上， 有时更有意义 ， 能有助于学生对文章的理解 。我们要让课 堂 成 为一 个 生 成 性 的 课 堂 ， 不 只是 老 师 的 探 究 ， 更是 学 生 对 问 题的探讨 ， 在讨 论中、 研 究中来深化我们对课文 的理解。 ３民主平等是课堂具有生成性的保证 要 让 语 文 课 堂 具有 生成 性 ，教 师 民主 平 等 的作 风 是 必 不 可 少 的 。 在课 堂 上 教 师 要有 一颗 宽容 之 心 。只 有 包 容 ，才 能 接纳他人， 才 会 允许 有 不 同 的声 音 、 不 同 的意 见 ， 也 才 能 丰 富 我 们 。在 语 文 课 堂 上 ， 老师会设计一些比较灵活的， 而 又 具 有 很 大 争议 的 问题 ， 学 生 回答 时会 见 仁 见 智 ， 但 也 有 学 生 故 意 出 丑， 也有借题发挥说一些奇谈怪论 ， 面对 这 样 一 种 情 况 ， 教 师 应如何来做 呢？如 果我们一棒子打死 ，很可能会挫伤学生的 积极性，今后他们不在愿意发言 。很多时候他们是被课 堂活 跃的气氛所感染 ， 口无遮拦 ； 有时也是他们 的思维跳跃性太大 ， 对课 文 引 发 了这 样 的联 想 。教 师 不 妨 把 它 看 成 是 一 种独 特 的 视角， 借题发挥 ， 甚至设置 成相反 的观 点让学生争论 ， 会 有意 想 不 到 的 效果 ， 不 但 解 决 了 问题 ， 也 调 动 了学 生 的 积 极 性 。教 师 一 定要 利 用 好 这 一 生 成 资 源 ， 这 样 课 堂 气 氛 就会 活跃 起 来 ， 同 时 也给 他 们 信 心 ， 让他们思考， 自 己去 解 决 问题 。教 师 如 果 味地指 责， 也不给学生一个理 由， 会让他们感到索然无味。 总之 ， 要 想 使语 文课 堂具 有 生 成 性 ， 教 师 在 做 好 前 面 的 几 个方 面 外 ， 仍 要 探 究 更有 效 的办 法 ， 让 我 们 的语 文 课 更 具 新课
浅谈如 何有效把握 语文课 堂生成性 资源
李
摘 要
伟
河北 ・ 承德 ０ ６ ７ ５ ０ ０ ）
（ 河北省 平泉 县黄 土 梁子初 级 中学
在新课程理念下 ， 语 文课 堂必须是具有生成性资源 的课 堂， 要想让课堂具有生成性 ， 就 要从 三个方面来做好 ：
首先是认真备好课 ， 在备课 中应关注 学生的个 性和 生活的环境 ， 课前预设为生成 留下余地 ； 其次是要让课 堂具有生成 性， 就 要让课 堂成为 一个 学生敢发 问的课 堂， 通过学 生的提 问促使 课堂具有生成性资源； 再就是教师在课堂上要有 民 主平等的作风。
关键词 语文课堂 生成性 教 师 学生 文献标 识码 ： Ａ
芬》 一文时， 如 果 教 师对 贝 多 芬不 了解 那 就 很 难 应对 课堂 的变 化， 很难促进 问题的生成， 也 难 以给 学 生 带 来 兴 趣 ， 这 种 情 况 下课堂 也就 没有 了生机 。有时学生会 问： 贝多芬 的性格诸如 此类 的问题 ，有时候会让我们 的老师措手 不及 ，不熟悉原著 的， 就 只 能 回避 ， 如果 教 师 有 了 充 分 的 准 备 ， 会 引导 学 生 更 深 入 的探讨人物， 把对人物 的理解放置在整本小说 中， 在教师 的 引导下对人物 了解会 更深入， 或 依据学生的 问题来设计新 的 问题 ， 让学生在探讨 中提升对文章的理解 ， 课堂的气氛就能活 跃起来 。 ２ 设 计 问题 是课 堂 具有 生 成 性 的基 础 要 想 让课 堂 成为 一 个 生成 性 的 课堂 ， 课 堂 就要 成 为一 个 问 题 连 连 的 课堂 ， 成为 一个 研 究 性 的 课 堂 。 在 新 课 程理 念 下 要 求
