浅谈小学语文教学中生成性资源的利用

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例谈课堂教学中生成性资源的利用

作者：王 军 李 健

来源：《新课程·教研版》2010年第08期

教学资源的开发和利用,对于转变课程功能,转变学生的学习方式有着重要意义。而在课堂教学中由学生动态生成的教学资源,可以超越教师的思维,就更显珍贵。因此教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间,一旦发现学生有什么奇思妙想,我们要有教学资源意识,认识到这种课堂上生成性资源的宝贵,并有效地加以利用,让学生在亲历探究的过程中,增强实践和创新的能力。

一、节外生枝

【案例1】“千克的认识”教学

生:老师,我看我妈买蔬菜、水果时,总是讲买了几斤,斤就是千克吗?

师:杨XX真善于开动脑筋,给我们提出了一个这么好的问题。因为我们所生活的区域,都习惯用“斤”作计量单位,因此,日常生活中我们几乎很难听到“千克”这个计量单位。其实,“千克”是国家法定的计量单位,而“斤”是日常生活中我们中国习惯使用的计量单位,同学们有谁知道“千克”与“斤”的关系吗?

在教学过程中,尽管我要学生“掂一掂”“称一称”去感知1千克物体有多重,但学生还是觉得抽象。当把“千克”与他们生活中很熟悉的计量单位“斤”联系起来时,再要学生联系生活实际说说1千克物体大约有多少,学生就争先恐后地回答。

生:16个鸡蛋大约1千克,8个苹果大约1千克……

课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程,也是师生、生生之间交流互动的过程。在上述教学过程中,正是积极捕捉住了学生中的“节外生枝”,充分利用了这一教学资源,不仅帮助学生理解和掌握了知识,而且还弥补了教师教学中的漏洞和不足,教学也因此才闪现出创造的光辉和人性的魅力。

二、倒行逆施

【案例2】“平行四边形的面积”教学

教师一番铺垫后:你们想知道平行四边形的面积计算公式吗?这节课——

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浅析利用课程资源促进小学语文教与学的转变

作者：曾志安

来源：《语文建设·下半月》2014年第01期

摘要：课程资源的开发和利用，是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。利用课程资源促进小学语文教与学的转变，对于全面提高学生的语文素养必将产生积极而深刻的影响。本文拟从利用课程资源促进小学语文教与学转变的理性思考与行动策略两大部分进行论述。当前小学在利用课程资源促进小学语文教与学的转变的过程中存在着的认识误区与突出问题，主要表现在课程资源开发中教学内容泛化、符号暴力两大方面；针对现状，结合教学实践提出发掘教材资源，加强语文教学的实践性；遴选课程资源，凸显语文教学的丰富性；联系学科资源，彰显语文教学的多元性；巧用创生资源，尊重语文教学的生成性四个方面阐述如何利用资源有效地促进教与学的转变。

关键词：课程资源 小学语文 教与学的转变

利用课程资源促进小学语文教与学的转变，对于全面提高学生的语文素养能产生积极而深刻的影响。下面，笔者结合学习和实践研究，谈谈如何利用资源进入课堂，服务教学，有效促进教与学的转变。

一、利用课程资源促进小学语文教与学转变的理性思考

语文作为一门与社会生活有着广泛、深入联系的学科，在“建设开发而有活力的语文课程”的进程中，特别是在语文校本课程的建设中，其课程资源的开发与利用已经成为不可或缺的环节。[1] 然而当前在利用课程资源促进小学语文教与学的转变中存在着认识误区与突出问题。主要表现为两大方面：

（一）课程资源开发中教学内容泛化。一是教材受到了忽视或冷落，教学活动失去了认知的支撑。二是为了情境化而设置情境。三是把联系实际变成一种装饰。四是搜集和处理信息形式主义。老师只重视搜集材料，而不重视处理和利用材料。为了收集材料而搜集材料的形式主义。[2]

小学语文课堂生成性教学的策略研究

新课程理念指导下的课堂是一个开放民主平等的课堂,是以教师为主体,学生充分发挥自主性与积极性的过程,是教师积极创设课堂学习情境,充分调动学生的主动性积极性,引导学生将个人的生活经历情感体验与思考融入课堂,弘扬学生个性光辉的过程。不一定人人都能成为名师,但人人都可以成为良师。只要我们深入学习领会新课标精神,用全新的理念指导教学,做好教师与学生的角色定位,必将焕发课堂活力,精彩的时刻一定常常闪现。

如何让我们的课堂也精彩起来呢?在多年的教学生涯里,感触不少,浅作总结,以与同行共享。

一、选准话题,说出精彩

苏霍姆林斯基说过,“教育首先是人学”,“课首先是具体的儿童。”每个学生成长的场所,生活的背景、经历,情感体验、理解角度都是不同的,教师要尊重认同这种差异并且充分利用,指引一条通道,让每个学生在课堂这一平台上说自己,谈自己,论自己。课堂上生生交流,让不同思维碰撞,让独特的情感火花升腾。

教学《我长大了》一课后,全班讨论:你希望自己长大吗?为什么?学生立即讨论起来。不久学生纷纷举手发言,表达自己想长大的愿望。我都给予了肯定贴切的评价。这时,一名学生站起来说:“可是,老师,我不希望自己快快长大。” 学生愕然。我示意他说下去。“因为我长大了,父母就老了,有一天,他们会离我而去,我不想失去他们。他们为了我,辛苦劳作,我希望能尽我的能力让他们过上好日子。” “是啊,”另一学生也说,“我长大了,妈妈不再年轻,头发不再乌黑,爸爸的脸上都是皱纹。我不希望这一天早到来。” 更多的学生心有同感,也畅谈起来。学生眼中溢着光彩,课堂流淌着温情。

每个学生的生活都可以写成一本故事书,每个学生在故事中滋生的情感都像是一首诗。像“想不想长大”这样的问题情境里,学生人人都有感受,他们想法的依据也不尽相同,当然人人有话可讲,有情可抒。教学中可以经常涉及这样的话题,创设一个思考点,构筑一个平台,利用话题唤醒学生的生活经历和情感体验,撬开学生的嘴,挖通学生表现自我的渠道,给学生讲自己故事的机会,提供学生分享情感的情境。这样,课堂是学生的地盘,他们能感受到自我价值的存在,有自我表达需要的存在,有自我思考欲望的存在。有了学生的全心参与,课堂一定能精彩。

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构建小学语文动态生成课堂 提高教学质量

作者：刘建伟

来源：《科技创新导报》2012年第07期

摘 要:课堂教学是一个充满不确定因素的动态生成过程,不同的时空,各异的师生,使教学呈现出千差万别、丰富多彩的面貌。本文针对如何提高小学语文课堂教学质量、构建动态生成课堂进行论述,希望能进一步提高学生学习兴趣,提高小学语文教学质量。

关键词:小学语文 动态生成 教学质量

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)03(a)-0188-01

生成性教学是一种新的教学形态,它反对教师的固化预设,提倡富有弹性的教学设计,是一种互动的、多元的、动态的、开放的教学形式。生成性教学并不是一种教学方法,也不是一种教学模式,它是一种高度关注人的教学思想。关注生成就是更深切地关注人,关注人的生命的完整性、丰富性、自主性。对人的关注,是生成性教学思想的核心所在。那么,如何提高小学语文教学质量、构建动态生成课堂呢？

1 做学生兴趣的激发者

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看,兴趣是一种个性心理特征,它是在一定情感或体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物,便会积极主动、愉快地去探究它,会乐此不疲地去干,所以在语文教学活动中,激发学生的兴趣是很关键的。例如在上《两小儿辩日》一文时,笔者根据学生不同的爱好和特长,确定不同的探究主题,把主动权交给学生,让他们自主自愿地选择,甚至让学生自己确定探究的主题,如“太阳与地球的距离一天之中有无变化?”,“为什么早晨太阳看起来大些,中午却看起来小?”,“为什么早晨感觉凉些,中午热些”等等学生感兴趣的题目。结果,学生们探究的兴趣被充分调动起来,纷纷进图书馆查资料。最可喜的是那些成绩不佳,但在某个方面有一计之长的同学也得到了成功的机会,一旦有了成功的喜悦,兴趣也就慢慢产生了。所以教师应适时把握学生兴趣的激发点,充分调动学生学习的积极性,让学生在浓厚的兴趣中由学习的被动者转变为学习的主动者。