细化目标,强化语文本体意识

细化目标，强化语文本体意识——2009年那大实验小学语文目标解读培训讲座符卓先讲座提纲：一、当前形势下的语文教学形势（为什么要制定阶段目标）二、阶段目标的适切细化（怎样制定教学目标）三、目标与课堂的有效磨合（怎样落实教学目标）一、当前形势下的语文教学形势现在，全面推进课程改革实验已过七个年头，这是小学教育的一个轮回，回顾这七个年头，我们振奋过，收获过，也困惑过，迷茫过。

这一路走来，就像是我们在游山玩水，一路欣赏，一路愉悦，一路探索实践，一路反思疲惫。

2008年10月，在江西省举行全国第七届青年老师阅读教学观摩活动，这次活动中主要的成绩是语文本体意识越来越浓了，参赛教师都有了强烈的语文意识、文本意识、训练意识，但是也存在一些情况，教学目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，找不准教学的起点。

纵观课改七年，不管是先进的江浙一带，还是落后的西北一带，我们小学语文在教学当中就困惑的是文本的处理，也就是用教材与教教材之间的关系。

《语文课程标准》指出语文教育要引导学生学好教材，超越教材，打破教材作为唯一课程资源的观念，要体现学生的年龄特点和时代的需要。

要重新认识教材的特征，教材是学生学习的资料，是传承文化的一种载体。

正源于此，在新课程教材中，把原来的单元训练、基础训练都删去了，然而，每一册，每一单元都编排出一个阅读主题，在主题之下，我们根据自己的教学需求，制定出一定的训练，最主要的是语文基础知识的训练。

这样我们在教学当中，很难找准教学切点。

原来的语文教材编排，每一单元、每一篇课文都有很明显的教学切入点，具体的语文基础知识训练，我们有的放失，教学有针对性。

然而课改后的教材，经过编委会的认真审编，每一年级、各单元之间有很强的内在联系，要求每一位教师都要有很强的大语文观，对小学语文学科有很大的把握，对每一学段的教学目标都能牢固地掌握，为学生的未来发展观念落实在每一年级当中。

因而，要创造性地使用教材，做教材的主人，就必须凭借教材，又要跳出教材，新课程理念强调教材在从教师手中的“教本”向学生手中的“学本”过渡，要开放地灵活地理解和使用教材，要更多地为学生多想，为学生独立地动脑、动口中、动手创造条件，这就是我们所要树立的正确的教材观。

我们在观摩课也好，家常课也罢，所看到的阅读教学，精彩纷呈，活力四射，突出文本的同时，也注重体验感情。

然而，当课后你问学生在本课中学到什么知识点，也许学生的回答让你失望。

语文这一母语，祖国的语言文化得以从隋朝科举制度发展至今，它不仅是传承祖国文化的功能，更主要的是关注人的内涵思想，反映人物深处的深刻体验。

反而行之，我们的小学语文一开始就提升它的价值，教师的自我也罢，师生互动也好，如果没有让初学者掌握一定的知识规划，语法结构，恐怕我们的语文教育很难“致力于学生语文素养的形成与发展”了。

再来看看我们的实践课堂吧！我们的语文教学，一二年级的拼音识字教学完之后，都是教了一课又一课，每一个单元都有一个主题，然而我们在课堂之中没有发现应该教给学生哪些知识点，或是知识点的重复，抓不住教学重点，例如隔音符号，一二年级主要目标过高不教，三四五年级忽略了，到了六年级复习的时候才使出吃奶的力气复习。

一个比喻句，二年级的课堂是重点训练，三四五年级也有过的重点训练，但是一到六年级，说出这个比喻用什么来比喻什么，学生一脸茫然。

如果我们有系统地把语文知识点贯穿于各年级、各册的教学，我们的老师也没有从一年级带到六年级，对于哪一年级掌握哪个知识点也过于模糊，这样，就容易使知识点在课堂教学、作业练习、辅导中缺漏、重复。

另外，我们在考试评价当中，使用的试卷没有统一标准，评价标准不一致，命题方向没有一个原则，致使有些试题偏高、偏难，与自己的教学实际不甚相符，复习当中白白浪费了时间，耗费了精力。

这样，造成的结果就是为了考才教，而不是为了教才考，即使是你教同一年级，今年的考试命题与你所教内容有所偏颇，到了下一年，你就会向这一方面进攻。

然而，命题的又认为这一方向不对，又跑到你上一年所教的内容，这样，教学与命题就像是捉迷藏一样，恶性循环。

二、阶段目标的适切细化全国小语会副理事长吴立岗教授认为一堂好课要从几个方面来界定：一是教学目标：要符合学段特点，适当、集中；目标有分层要求，对于不同的学生要有不同的要求。

二是教学过程：要重视质疑，重视学生的特殊感受，以学定教。

要抓住重点，简化环节。

三是教学方法：要以读为主，也要读思结合。

精讲多练。

四是上课效果：学生充满兴趣，发言面较广，工具性和人文性两方面确定有进步、有收获。

例如阅读教学，我们要达到什么样的目标？假如我们把复杂的问题简单化，也无非是明白课文写了什么内容，表达怎样的中心思想及体会作者的表达方式这三个问题，然后在作者的表达手法上需要认知或是掌握哪些词语、好句，我们采用什么方式进行训练。

第七届全国阅读教学大赛中河南陈丽羽老师在《盘古开天地》一课中采用问题导向式，引导学生解决两个问题：1、盘古为什么开天辟地？2、盘古是怎样开天辟地的？让学生提问题，培养学生的问题意识，才出现生动活泼的场面。

而江苏许嫣娜老师在执教《小动物过冬》中，把识字和学习课文进行有机结合，训练学生朗读能力，在语言环境中学会了字词，而不是把字词训练、句子训练分割开来，这样才是完整的语文教学。

因而，我们把语文知识点分为识字教学，阅读教学、习作教学、说话听话这几个模块确定为各册的阶段目标，让每一册都渗透每一模块、并不是只有一年级才有拼音教学，三年级才有习作教学这样的现象，这样，我们每一年级的教师都必须为小学语文打下基础，让各个年级的教学知识有个衔接，即使换了老师，也不会让知识中断，而是从阶段目标中更完整。

打个比方，小学语文六年就是线装的一本书，每一册一个篇，没有上篇就没有下篇，等到你看完这十二篇，你已掌握了小学语文的知识，算是一个名副其实的合格的毕业生了。

这四大模块的总目标分别是：（一）识字教学目标《全日制九年义务教育语文课程标准》（实验稿）对“识字”的总目标要求是：“学会汉语拼音；能说普通话；认识3000个左右常用汉字；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

”具体的学段目标为：（二）阅读教学目标《全日制九年义务教育语文课程标准》（实验稿）对“阅读教学”的总目标要求是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字（小学阶段课外阅读总量应在145万字）”。

学段目标具体见下表：（三）说话听话目标《全日制九年义务教育语文课程标准》（实验稿）对“口语交际”的总目标要求是“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和音乐会交往，发展合作精神。

”具体的学段目标为：语文基本知识中的一些看法：1、缩句有人认为缩句与提取主干，目的不同，方法也不同，缩句后的主干必须意思明确，是为了弄清句子的基本结构，更好地理解较长句子的意思，了解附加成分的表达作用，帮助我们辨别句子的正误，例如：这幅画一直挂在我的书桌前若缩为“画挂”，反映了原句的基本结构，但意思远不如原句明确，而缩成“画挂在书桌前”交代了补语重要表达作用，教参上笼统地说“分清句子的主干和枝干，练习去枝叶，留主干”一般认为，缩句中“被句字”“把字句”，否定句、连动句都是特殊句型，可提供练习，但不用来为难学生。

动词之后的“着、了、过”一般要保留，例如：小男孩用会说话的眼睛凝视着站在他面前的巨人。

可以缩为“小男孩凝视着巨人”而这幅画构思别具一格，栩栩如生，故有意境就不能为难学生了。

2、读音的纠正例如：“2000年”中的“2000”可以是基数，也可以是序数。

应读为“二零零零年”而不是“两千年”，ABB式形容词都是标原调，如湿淋淋，沉甸甸，亮堂堂，绿油油等。

3、句型与修辞手法我们在教学当中认为比喻句是一种句型（这是错误的，或者把反问句与疑问句来放在一个问题上讨论，实际上，句型也叫句式，指的是句子的格局，包括主谓句，连动句、兼语句、把字句、被字句等，而句类是根据句子的语气来分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四类，疑问句有是非问、特指问、选择问、正反问这四种。

如：①你真要带我走吗？②你要哪本书呢？③今晚去唱歌还是去看电影？④张强是不是海南人？反问句、比喻句等是修辞手法，我们在判断这个句子采用什么修辞手法时，一般都说反问、比喻、夸张等，而不说反问句、比喻句、夸张句。

例如：陈芳不是六（1）班的班长吗？有些试卷把它拿出来考学生是反问句还是疑问句，我认为这样的句子要放到具体的语言环境中才能确定其是反问句还是疑问句，所以，我们在让学生练习写反问句时，最好让学生用上疑问词“难道、怎么、怎会、怎能”等词，增强反问语气，是明显性，疑问句一般不能改为陈述句，反问句可以改为陈述句，例如《一夜的工作》结尾有：你们看见过这样的总理吗？“你们”应理解为全世界的外国人，“总理”不是指周恩来总理，而是泛指任这一职务的外国领导人，周总理是世界上独一无二的总理，外国是没有这样的总理的，表达了作者为有这样一个中国人而自豪，对周总理的崇敬和热爱之情应该是反问句。

4、修改病句要正面掌握句子结构的规律才能写出正确的句子，因而我们要有意识地加强发现与纠正句子错误的训练，培养学生理解语言，运用语言的能力。

修改病句几乎是学生学习语言的难处，这就像得了病，就得上医院，医生先诊断，开处方，再治疗，因此我们要找出病句的“病源”也无非有“搭配不当、残缺多余、语序不当”这几种。

例如《十六年前的回忆》中有这么一句话：我的心剧烈地跳动起来，用恐怖的眼光瞅了瞅父亲。

有人认为主语与谓语之间搭配不当，为“我的心用恐怖的眼光瞅了瞅父亲”这个句子里是主语承前省略的特殊方式，没有错误，再来看，小钢的作业已经基本全部完成，学生有不同的答案，应该算对；如小刚的作业已经全部完成，已经基本完成，已经完成，基本完成，全部完成等几种，改病句时尽可能保留原句中有用的词语，例如：“红通通的红领巾”尽管从语法上讲成分搭配是没有问题的，但汉语讲究避免用字重复，不说“白花花的白银”，所以最好让学生用“鲜艳”，也不用“鲜红”在一家新开的商店在广告里表示，欢迎新老顾客光临。

到底改为“欢迎顾客光临”还是“欢迎光临”呢？前者才符合，后者与原句意思有些出入了。

5、网络语言中国的2009年股市从6000点下跌到2000点，现在回升到3000点，很多东西都贬值了，但是有一个玩笑：什么最贬值呢？是美女，满街的女人都可以叫美女，满街的男人都叫帅哥，网上你还叫美女，让网友们喷饭——太俗了，现在称呼美眉，丑妇叫恐龙，丑男叫暴龙，网络语言已经对语文教学带来了很大的冲击，现在的学生开口“哇噻”闭口“酷MAN”让人不知所云。