《守财奴》教后反思
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《守财奴》教后反思
如果你问我，《守财奴》这篇小说讲得怎么样，感觉满意吗？
我会这样回答，一般般，70分吧。
自我表扬，先说好的一面。
1.叙述小说，‚镇‛住了学生。
《守财奴》选自《欧也妮〃葛朗台》中‚家庭的苦难‛一章，节选部分之前的内容是什么，我叙述得比较流畅，有吸引力，感觉吊起了学生阅读课文的胃口。
节选部分之后的故事如何发展，我讲得有条有理，绘声绘色，并且用一句话（小说讲述了一个金钱毁灭人性和造成家庭悲剧的故事）给整篇小说做了一个总结，自我感觉收放自如，好。
2.‚语言鉴赏，要贴着文本走‛，这个教学思想，得到了较好落实。
以前授课，关于语言鉴赏，我往往是‚偷梁换柱‛，借空洞的人文教育来掩盖鉴赏知识的贫乏，把语文课上成了政治课。
今天的课，上得比较实在。
比如‚那简直是抹自己的脖子‛，这个‚抹‛字有何好处，网上很多教案都未提及，我把它‚揪‛出来，鉴赏了一番，‚咬‛得准。
比如‚老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿‛，我从五个不同的角度来分析，‚嚼‛得碎。
再比如，葛朗台为了诱骗女儿放弃继承权，他使用了哪些手腕，我细读文本，总结了十招，‚挖‛得深。
3.给学生自我展示的机会。
授课末尾，有一个拓展环节：金钱能买到什么，又不能买到什么。
关于这个话题，我造了几个句子，比如‚金钱可以买到文凭，但买不到真正的知识‛‚金钱可以买到朋友，但买不到真诚的友谊‛等。
没想到，我的只言片语起到了抛砖引玉的效果，学生活跃，纷纷发言，有的答案很精彩，比如‚金钱可以买到武器，但买不到和平‛‚金钱可以买到钟表，但买不到时间‛……我不只是让学生口述，还让他们板书，全班齐读，掌声响起。
4.让学生分角色朗读课文。
再说不好的一面。
1.子音字形，模棱两可，差点出了洋相。
‚老奸巨猾‛，第一次板书，我写成了‚老奸巨滑‛，感觉不对劲，才立刻把‚滑‛改成‚猾‛。
如果我十拿九稳的话，这个成语根本上就不应该写错。
还有，一位学生朗读课文时，不认识‚搀‛这个字，我得告诉他。
读‚cān‛还是‚chān‛，我一时拿不定主意，只得蒙一个——读‚chān‛。
虽然蒙对了，但我一点也不高兴，如果我在黑板上板书错了，那岂不是误人子弟！
我的基本功，一点也不厚实。
2.课堂衔接，不顺畅，断了桥，卡了壳。
第三课时，分析‚诱骗继承权‛事件。
分析完葛朗台的骗术之后，我应该这样开启下文：人的行为往往受思想支配，葛朗台不择手段，采用了多种骗术，他为什么要这样做？他的指导思想是什么？然后引出答案——‚人生就是一件交易‛。
可是，这个过渡语，我忘了，没
有说。
后来想起时，快要下课了。
葛朗台这种错误的人生观——‚人生就是一件交易‛，我没有能够让其画龙点睛，遗憾！
在授课的最后环节，让学生说完‚金钱能买到什么，又不能买到什么‛的时候，有一段话，我也忘了说，犹如足球射门，就差那么临门一脚，教学效果打了折扣，特遗憾。
我应该说的这段话是：金钱，能买到什么，又不能买到什么，生活，经常会给我们这样那样的考题。
我希望同学们都能交上一份无愧于心的答卷。
这份答卷，请你用一生的良知来回答。
为什么该衔接的东西，我卡了，忘了，丢了？
我过于注重细节，课堂的全局观念较差，对授课的流程不能烂熟于心。
3.没有做到‚简约而丰满‛。
吴凤霞老师说，好课是简约而丰满的。
授课中，我重点剖析了三个事件——抢夺梳妆匣、诱骗继承权、看守密室，做到了‚简约‛，但‚丰满‛，却不够。
比如，我分析了葛朗台的人物形象，但葛朗台的妻子、葛朗台的女儿，她们是什么形象？我没有提及，更没有鼓励学生去探究。
比如，《守财奴》这篇小说的主题，我只给出了一个：金钱毁灭人性，造就悲剧。
其实，作为经典小说，《守财奴》的故事是曲折的，人性是复杂的，小说的主题是多义的。
如果只用一句话来概括，那只能是‚虚晃一枪‛，以偏概全。
课堂的‚丰满‛，应该体现在哪些地方？这是一个谜，我困惑。
4.回答问题的学生不多，学生学习的积极性没有调动起来。
5.学生的读，少了。
6.我的语言，杂质多。
窦桂梅老师说，教师的语言应该做到规范化、语文化，‚应该从自己说的每一句话开始，从上课的第一时间开始，一步步自觉‘漂洗’教学中的杂质，每一处力争显现出语文的真面目来‛。
每每想起这些，我倍感惭愧。
我的语言无味，怎么吸引学生？
我的语言无序，怎样专业成长？。
