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“互动生成”构建有效课堂尚田中学蒋莹飞摘要：2006年起我们尚田中学数学组对传统的课堂教学模式进行解构，提出了对“互动---生成的课堂教学”的课题研究，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式。
什么样的课堂教学才算是有效的?说到底这是一个课堂教学评价或诊断问题，它应以课堂教学任务的完成度为取向。
也可以说，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。
我们认为，应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程。
关键词：预设、有效、互动、生成正文：自从踏上讲台，我的教学设计一直没有离开教学目标、教学重点、难点、教学程序。
我以为一堂好的数学课应该密不透风，滴水不漏，应该天衣无缝，无可挑剔，应该精雕细琢，完美无缺。
为了一节公开课，我曾经在学校同年级的班级都演练了一遍。
当课改大潮扑面而来，当“预设”、“互动”、“生成”这些个词语进入我的视线；当我们尚田中学数学组对传统的课堂教学模式进行解构，提出了对“互动---生成的课堂教学”的课题研究，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式时，我逐渐认识到，这种把学生的认知起点假想为零，这种所谓的结构严谨、由易到难，只是我们老师从成人视野来预设数学学习过程，把学生当作被动的接受者，看上去进程流畅，学生答错率很低的课堂，实际上掩盖了学习的本来面目。
在“互动---生成的课堂教学”的课题研究过程中，在教学实践中，我深刻的意识到教学过程中的许多不确定性和非预期性，恰恰突破了课堂教学的预期目标和既定计划的限制，让课堂走向动态生成的天地。
2006年10月中旬我们教研组举行了为期一周的教学节，五位老师分别代表各年段备课组上了公开课，这次公开教学，呈现开放性，突破原有的学科教学的封闭状态，把学生完全置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习状态中。
教师们在“互动----生成的课堂教学”的研究中，在反思与实践的不继轮回中，我们透过学生的一点一滴，一言一行，真实地看到学生学习的潜在能量。
有效利用“课前生成”提高课堂教学效率课前生成是指教师在课前通过各种途径对课程内容进行预习、整理、准备，并准备好各种教学资源，以便能够更好地应对学生提出的问题、更好地向学生传授知识、更好地引导学生进行学习。
有效利用课前生成能够提高课堂教学的效率，使教学更加高效、更加有针对性，从而提高学生的学习效果。
下面就如何有效利用课前生成提高课堂教学效率进行探讨。
教师要充分认识到课前生成的重要性。
课前生成是课堂教学的基础，是成功教学的前提。
只有充分准备好了课前生成，才能够在课堂上有条不紊地进行教学。
教师在平时要非常重视课前生成，将其作为教学工作的重要组成部分。
只有保持严谨、周密的课前准备，才能够使得课堂教学更加流畅、高效。
教师要合理安排课前生成的时间。
在教师工作中，经常会遇到工作繁忙的情况，因此对于如何合理安排课前生成的时间非常重要。
教师应该通过对自己的时间进行规划，找到一个相对安静、充足的时间进行课前生成。
在这段时间内，教师要将教材进行认真研究、归纳总结，将教学资源进行认真准备，并做好其他相应的工作。
只有合理安排课前生成的时间，才能够有效提高课堂教学效率。
教师要善于利用各种资源进行课前生成。
在进行课前生成的过程中，教师要善于利用各种资源进行学习和准备。
这些资源包括但不限于教材、教学参考资料、网络资源等。
在利用这些资源的过程中，教师可以不断地进行学习和思考，找寻更好的教学方法和策略，提高教学水平。
只有善于利用各种资源进行课前生成，才能够更好地提高课堂教学效率。
教师要不断总结课前生成的经验。
在进行课前生成的过程中，教师要经常进行总结和反思。
教师可以通过记录自己的课前生成，将其进行总结，发现其中存在的不足之处，并加以改进。
教师还可以通过交流、观摩、参与各种教学活动，积累经验，提高自己的课前生成能力。
只有不断地进行总结和反思，教师才能够不断提高自己的课前生成水平，从而提高课堂教学效率。
有效利用课前生成能够提高课堂教学效率。
课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩？课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩？新课程下的教学观决定了课堂不但是预设的也是生成的其一，从人学角度说，人是生成性的存有，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。
教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生，教师只能引导学生自由、主动地生成和发展。
学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视、电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。
他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学表现出多样性、丰富性和随机性。
其二，从课程角度说，课程不但仅“文本课程”(课程标准、教科书等文本)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。
这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容持续实行变革与创新，以使给定的内容持续转化为“自己的课程”。
所以，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义持续建构与提升的过程。
其三、从教学角度说，教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。
课堂需要预设，但仅有预设是不够的怎样理解预设？预设与备课、教案有何区别与联系？预设在教学中起什么作用？预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设能够体现在教案中，也能够不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地实行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。
数学2014·4《数学课程标准》指出：“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”这就要求我们教师要做好课前的一切准备，预设教学中可能出现的生成，既要精心设计教学流程，又要从课题的导入、过程的展开、练习的设计等方面进行预设，这样在课堂上我们才能做到收放自如，收到良好的教学效果。
一、“未雨绸缪”———课堂预设要充分成功的预设是为了精彩的生成。
课堂教学是千变万化的，每一个学生的思维都不相同，对同一个问题有不同的理解。
所以，课前教师要进行多方位、多角度的预设，在对学生充分了解和对教材完全把握的基础上进行资源整合，并借助贴近学生生活的实际问题，让问题“从生活中来，到生活中去”，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的应用意识和实践能力。
1.创设情境，导入新课“好的开始是成功的一半。
”这说明创设情境导入新课的重要性。
能否让学生在最短的时间内进入最佳的学习状态，是检验创设情境成败的依据。
情境创设不是千篇一律的，应根据不同的授课内容选择不同的方式。
例如，在对人教版六年级上册“圆的面积”一课教学进行导入预设时，我设计了这样一道题：“有一位农夫打算用长40米的栅栏围成一个正方形或圆形的养鸡场，你能帮他算一算怎么围面积最大吗？”课堂教学中，学生一看问题好像很简单就开始算了起来，但是不少学生试算了一会儿，也没找出解决问题的方法。
于是我对学生说：“你们想帮老农解决这个问题吗？那就让我们带着这个问题，开始本节课的学习，好吗？”这时学生的学习热情高涨，齐声说“好”，于是带着这个问题开始了对“圆的面积”的学习。
课尾再回过头来让学生解决这个问题，很多学生都轻松地解答出来了，并且还生成了一个新的问题：如果正方形和圆的面积相等，那么谁的周长更长？由此将所学知识向课后延伸，使学生深入探究，获得更多新的知识。
2.预设过程，展开教学教学过程的展开是决定一节课成功与否的关键。
调控好一节课教学的关键，就在于我们能否预设到这一节课中会出现什么情况，当出现意外情况时我们能不能机智的处理好。
小学数学和谐课堂让预设与生成共精彩小学数学是孩子们接触数学学科的起点，也是培养孩子数学兴趣和学习能力的关键时期。
而一个和谐的数学课堂，既是教师预设的结果，也是学生生成的过程。
如何让预设与生成共同精彩呢？下面我们来探讨一下。
教师的预设对于数学课堂的和谐至关重要。
教师要根据学生的认知水平和心理特点，合理设计数学课堂的内容和形式。
在课前要认真备课，构思好课堂教学的总体框架和每个环节的安排。
要有一定的应变能力，根据实际情况作灵活调整，让课堂更加生动有趣。
预设的好坏直接影响着课堂教学的效果，一个完善的预设能够为学生提供清晰的学习目标和有效的学习路径，为课堂和谐打下基础。
教师在课堂上要善于引导学生生成知识。
在教学中，不能仅仅是教师在说，学生在听，而应当给予学生更多的参与和表现机会。
教师要善于倾听学生的想法，引导他们提出问题、解决问题，让学生在学习的过程中自主探究，主动学习。
在数学课堂上，可以通过讨论、分享、展示等形式，引导学生发表自己的见解和思考，促进学生之间的交流和合作，形成一个和谐的学习氛围。
教师还可以引导学生通过多种途径来解答问题，让学生学会多样化的思考和解题方法，拓展他们的思维空间。
教师要注重激发学生的学习兴趣。
孩子们对数学的认知和兴趣是在数学课堂上培养起来的。
在预设课堂内容的时候，要注重培养学生对数学的兴趣，设计一些具有启发性的教学内容和趣味性的教学活动。
在课堂上，教师要善于运用教学技巧，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在轻松愉快的氛围中体验数学的乐趣。
可以设计一些数学趣味游戏、数学实验和数学竞赛等活动，让学生在游戏中学习，在竞赛中进步，增强他们学习数学的主动性和积极性。
教师要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学是一门需要逻辑思维和创造思维相结合的学科，培养学生的数学思维能力是数学教育的核心。
在和谐的数学课堂中，教师要引导学生学会用逻辑的思维方式来思考和解决问题，培养他们的逻辑推理和问题分析能力。
关于有效教学的三个阶段关于有效教学的三个阶段所谓有效教学，可以理解为是在肯定的教学时空里，师生共同遵循教学活动的客观规律，为了满意社会和个人的训练价值需求而组织实施的最有效的教学活动。
在新课程理念下的教学中，怎样才能让老师在课堂上教得轻松、自信，让同学在课堂上学得深入到、有效呢？笔者认为提高课堂教学的有效性，必需关注以下三个阶段：1．有效教学的预备阶段有效教学的预备是实施有效课堂的基础。
在这一阶段，要加强集体备课，推动前进备课形式的改革，针对教学内容，结合学科特点，预设切实有效的课堂教学行为。
那么在课堂教学之前应做哪些必要的预备呢？A、明确教学目标。
教学目标是推断教学是否有效的直接依据。
因此，目标设计要明确，切不行高不行攀，也不行把目标定得不费劲就能实现。
B、预备教学材料。
适合的学习材料是同学能快速准时进入良好学习状态的前提。
我们应充分利用丰富的图书与网络资源，搜集完善且适合同学阅读与学习的材料，让同学能被文本吸引而开心地进入最佳学习情境。
C、选择教学行为和组织形式。
教学行为是课堂教学最重要的环节，是课堂教学是否有效或高效的关键。
教学预备策略要在这个环节中实施，同学的学习兴趣与热忱要在这个环节中调动。
只有老师教学行为和组织形式选择科学合理了，才能让同学更简单进入到老师预设的教与学的情境中来。
2．有效教学实施阶段课堂教学实施行为分为主要教学行为、帮助教学行为与课堂管理行为三类。
在这一阶段我们要把主要教学行为与帮助教学行为有机结合起来，提高课堂管理的科学性，从而达到有效教学之目的。
A、有效讲授。
讲授法是最基本的教学方法，老师的讲授要有效高效，讲授内容要合理，时间支配要科学。
B、有效提问。
提问是激发同学思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。
有效提问的问题表述方式要科学、提问时机把握要恰当合理，真正达到"不愤不启，不悱不发'。
C、有效倾听。
课堂是师生互动的过程。
学会倾听，是师生都必需把握的一项技能。
预设师生互动，生成有效课堂1.师生互动：在民主、平等、和谐的课堂氛围中，教师和学生进行着双向交流和互动。
师生互动基本想法是使课堂教学过程不断地持续下去，教师的活动引起学生相应的活动，同样，学生的活动又引起教师相应的活动，使师生在互动中实现“沟通和理解”，双方以自己的已有经验，相互传递着某种信息、思想，共同完成知识的探索过程。
2.生生互动：生生互动即单个个体之间的互动。
这必须在一定的课堂教学情境中实现。
生生互动涉及竞争性、个体性和合作性三种课堂教学情境，最重要的是合作性课堂教学情境，要满足个体的个性发展及课堂交往的需要，让学生体验自己有能力作出影响同伴的决定的需要，使个体可以获得更高的自尊、社交能力与心理调适能力，在互动中得到全面发展。
二、师生互动的预设，生成有效课堂1.课前预设师生互动师生互动学习是当今一种重要的学习形式，几乎在每堂课中都采用，因为有效的小组互动、全班互动、师生互动有利于调动学生的自主探究，也有利于师生间情感交流，对学生的创新意识和实践能力大有益处。
(1)预设互动小组。
互动学习是学生间合作交往互动来达成目标的，教师应根据学生的性格和成绩的差异合理安排合作伙伴。
小组人数一般4人为宜，每组推选一名责任心强、组织协调力强的人担任组长，但如果出现问题教师应及时调整。
(2)预设互动内容。
在课堂教学中，要根据教学内容预设好互动内容，因为并不是每一个内容都可以互动的。
如：在教学单位之间的换算时，以教师演示为主，使学生通过教师的直观演示知道单位之间的进率。
因此，选择合适的教学内容设计好互动形式，才能真正提高互动的有效性。
(3)预设互动方法。
在课堂教学中可根据内容的不同和学生的年龄特点选用不同的方法，提高互动学习的有效性。
如对比较复杂的问题，教师要把它分解成若干小问题或列出讨论提纲，让学生讨论和交流，有些几何知识可以为学生提供实物、模型、图片、教具，让学生在观察、比较、操作中进行互动学习，也可以自学课本后小组交流心得。
让课堂在预设和生成的融合中精彩义务教育《数学新课程标准》的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。
认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，要求教学过程是一个“精心预设”，注重师生交流与对话的过程，动态生成是它的重要特点。
小学数学课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，是充满活力的生成过程，怎样处理好课前预设与课堂生成的关系，就显得尤其重要，它是提高课堂效益的关键所在，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。
预设和生成是辩证的统一体，提高教学的有效性，必须正确处理好预设与生成的关系。
这就要求我们教师要认真学习新课程标准，细细品味新理念，用发展的眼光来看待预设与生成的关系，使精心预设与动态生成相得益彰，从而构建和谐的小学数学课堂。
在教学“正方体的认识”一课时，使我对课堂教学中预设与生成这一辩证统一体有了深刻的理解和认识，在此我通过对本课课堂教学预设目标在实施过程如何有效地进行教学目标的生成谈谈自己的体会：首先课前我对本课的教学内容做了全面、细致的分析，根据本课知识要点、课型结构，从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征出发设计了整堂课的教学，确定切合学生实际的三维教学目标、教学重点及难点的突破口，自认为这样的教学环节的预设在具体的课堂教学实施中应该顺理成章、一气呵成，达成课前预设的目标。
在具体实施环节中，师生有问有答，看起来环环相扣，每一步的教学过程仿佛完全按照我预先设下的思维路线在顺利进行着：第一步：知识铺垫，联系认知。
复习上节课学习的长方体特征并在表格中将长方体特征填写完整。
第二步：创设情景，引入新课。
学生拿出正方体实物学具，教师及时启发：我们已经了解了长方体的特征，你们想知道正方体的特征吗？由此步入新课的学习。
第三步：指导方法，探究新知。
1、正方体的特征教学（本堂课的重点）启发学生观察手中实物学具，利用长方体相关知识的认知迁移作用，学生小组合作，认真思考、全面分析，探索、讨论交流、归纳出正方体相关的面、棱、顶点具备的特征。
有效“预设”“生成” 让数学课堂灵动起来课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。
每节课教学设计的合理与否,关系到这节数学课的成功与否。
不同的教学设计,会带来不同的学习效果。
从这个意义上说,优秀的数学教学设计对每一节课就相当于一场战争的作战地图,决定每一节课的成功。
《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。
因此，在新课程背景下，处理好“预设”与“生成”的关系是提高课堂教学效益的关键所在。
因此,进行一节课的教学设计都要根据学生特点,结合教学实际;要吃透教材,既尊重教材的思路与意图,又挖掘和超越教材,创造性地使用教材;要合理制定教学目标,明确教学重点与难点,并合理巧妙地处理。
如何处理好“预设”与“生成”之间的关系，让我们的数学课堂灵动起来呢？一、精心预设，让生成更加美丽。
美国华盛顿儿童博物馆的格言是：“我听见就忘记了。
我看见就记住了，我做了就理解了。
”我们教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。
预测“学情”，建构弹性教学方案、有效开发课程资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1．搭建互动平台，全面了解学情。
“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。
学情分析是科学预设的一个重要前提，它包括分析学生学习的准备状态，学生原有知识与经验等等，其核心是建立学生数学学习的平台。
这个平台是教与学的起点，创建这个平台，是为了更深层次地了解怎样的教和怎样的学。
因此，教师备课时不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象，尽可能多地分析学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。
教师可在教学的开始环节展开学情调查。
通过课前谈话或课堂导入环节进行了解。
如学生已经具备了那些学习新知所必须的生活经验和知识技能？是否已掌握或部分掌握了教学目标？哪些知识学生自己能学会？哪些知识需要教师的点拨？一定要根据学生实际情况，及时调整教学过程，没有必要化很多的时间去研究学生已经知道的东西，要把教学的重点放在学生不懂得地方。
·篓芜＝生第１１期２００７年１１月ＮＯ．１１＾４０ｖ．２００７中国教育学刊Ｊｏｕｍ酬ｏｌｔｈｅＣｈｉｎ∞ｅＳｏｃｉｅｔｙｏｆＥｄｕｃａｌｉＯｎ成与课前预设互动共生【摘要】教学具有预谴性与生成性的双重特性。
预设与生成是教学的重要组成，不能偏废。
强调课堂的动态生成，但不应当忽视课前的精心顸设；预设和生成需要兼客兼顾、五动共生。
［关键词］撷设；生成；有效教学［中图分类号］Ｇ４２１【文献标识码】Ａｆ文章编号】１００２－４８０８（２００７）１１一００５２－０３教学具有预设陡与生成性双重特性。
课程改革对我国过去统得过死的僵化教学进行了变革，强调教学的生成性，这具有积极的现实意义。
但是，实践中存在的过于强调生成而弱化预设的不良倾向，却有矫枉过正、以～个极端代替另一个极端之嫌。
有效的教学应当追求生成与预没的和谐统一。
一预设与生成是教学的重要组成，不能偏废“凡事预则立，不预则废。
”这里的“预”，就是预设，它包括筹划与设计。
“我们常常是先在想象中做什么事，然后再在现实中做那些事；先在想象中经历什么事，然后再在现实中经历那些事；先在想象中设想，我们需要什么，预设些什么，再在现实生活中得到那些事物。
”Ⅲ教学作为一种重要的实践活动，需要教师做出周密的筹划设计。
教学预设就是教学主体的筹划和设计活动。
一个完整的教学预设包括教学主题、时效、行动主体和形式等４个要素。
以时间为标准，可以把预设分为长时预设、短时预设和即时预设。
长时预设主要是指周期或单元预设；短时预设主要是指课堂课时进程预设和板块预设；即时预设主要是指教学中的意外预案和情境反应。
３种预设各有优劣和主要适用范围，因而在实际运用时应当注意发挥各自优势，做到扬长避短。
本文所论的预设主要是指课堂教学预设，即上述的短时预设和即时预设。
教学预设是整个教学活动的起点和指南，它为相关成员确定了活动目标、任务、主题以及实现目标的途径和方法，有助于教学主体有条不紊地开展活动。
一个好的预设，总是符合一定的目的方向，可行可检，能发挥协调作用，它是上好一堂课的前提和基础。
ｏ尽管教育者往往在教学前就预漫了教学的过程，但变化是事物发展的常态。
在事物的发展过程中。
一些因素尤其是具体的情景是难以预见的，因而教学中常会产生许多生成性的问题。
什么是生成？生成就是创生或生长。
生成可分为两类：一类是教育者预设的；另一类是教育者不曾预设的。
新课程倡导“生成’陛”教学观，要求从生命的高度和用动态生成的观点看待教学。
课堂教学不仅是一种特殊的认识过程，而且是师生人生中一段重要的生命经历，它“应当焕发生命的活力”口。
注重教学的生成，契合了课堂教学的丰富性和复杂性，能够充分发挥学生和教师的主体性。
日预设与生成，既对立又统一，关键是要适时、适度。
二强调课堂的动态生成，但不能忽视课前的精心预设传统教学的弊端之一是“统得过死”。
新课程对统得过死的僵化教学提出批判，有助于增强一丢一警＝一赢～淼蚕：ｌ垂一第ｌｌ期吴玲等：有效教学：让课堂生成与课前预设瓦动共生５３教师的生成意识并创造出教学实践中许多未曾预约的精彩。
但是，与此同时，也出现了一些值得注意的现象。
美化、强调生成而贬低、弱化预设，便是其中之一。
例如：～些教师认为，新课程下的课堂教学注重动态生成，因而应放手让学生自主学习；教学设计得越简单越好，甚至不用备课。
于是。
人们时常可以看到远离文本、任意生成的现象。
一位教研员撰文述说了他观摩小学语文课时听到的３节“不知所措”的生成课。
“第一位教师执教的是娼鸦喝水》。
为了让学生体验乌鸦的聪明．领悟遇到困难时自己主动想办法的道理，教师特意准备了瓶、水和石子，让学生上台演示。
在一个学生演示时，一粒稍大的石子卡在瓶口，任凭怎样摆弄也进不到瓶里。
教师当即抓住这个“生成”的机会，提议让学生想法解决这个难题，课堂上顿时热闹起来。
学生争先恐后地拥上讲台，教室里乱作一团。
但直到下课，石头依然卡在瓶口。
显然，石子卡瓶的情节不是教师有意安排的，然而为了实现即兴生成，教师非让学生走“卡在瓶口的石头必须进入瓶内”这一死胡同不可。
其实．换一粒小石子就能很容易地解决问题，可教师却没有引导学生这样做。
第二位教师执教的是《塞翁失马》。
当学生在讨论中提出“塞翁丢失的是公马还是母马”的问题时，执教教师有些兴奋，即刻放弃计划，抓住这个“可笑”的问题让学生讨论，一堂课就在马是公或是母的争论中过去了。
第三位教师执教的是《虎门销烟》。
当学生提出“林则徐没有环保意识”时，教师对此观点大加赞赏，并即兴组织学生争论，文中的爱国主义情感被搅得荡然无存，令人啼笑皆非。
这种缺乏目标、漫无边际的生发往往是“脚踏西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”，挤占了教师和学生宝贵的课堂教学时间。
８观摩了这３节课后，该教研员说自己现在对课堂即兴生成是“提心吊胆”。
这些错误的做法，根本的原因在于教师没能辩证地理解预设与生成的关系。
从表面上看，预设与生成是矛盾的。
其实，它们是对立统一的关系，二者相辅相成。
教学的预设无不是为了有效生成，有效的生成也离不开精心的预设。
两者都服务于学生的发展，服务于教学效益的提高。
无论是预设还是生成，它们都是有效教学的手段：一方面，教师耍对课堂教学进行充分的预设，使生成更具方向、更富实效。
没有精心的预设，学生再活跃，课堂再热闹，也掩盖不了教学实质上的苍白，好看而不中用。
另一方面，教学需要在生成中展开，不能很好利用生成资源的课堂，往往会缺失人文关怀和创造灵性。
新课程不是不要预设（也不能没有预设），而是要改变传统过于注重预设的弊端。
因此，我们不能矫枉过正，用一个极端代替另一个极端。
就当前教学实践而言，尤其需要强调课堂的动态生成，但也不能贬低和忽视课前预１发。
三兼容兼顾，让课前预设与课堂生成互动共生精心预设可以为动态生成“保驾护航”——保证生成的合情、合理和有效。
课堂的有效生成至少需要４个条件：第一，教师良好的素质和较强的驾驭能力，是其正确处理预设与生成关系的基础；第二．良好的教学氛围和务实的评价机制，是其正确处理预设与生成关系的动因；第三，明确的教学目标和任务，是其正确处理预设与生成关系的前提；第四，围绕教学目标设计有效的弹性预设，是其正确处理预设与生成关系的关键。
也就是说，新课程强调课程的动态生成，并不是说师生可以在课堂上信马由缰，而是要实现课前预设与课堂生成的互动共生。
第一，坚持目标导向。
教学目标是一定时空下教学的质量规格和标准，是教育者预想的教学结果。
只有制定恰当、明确的教学目标，才有有效的实践。
教育者要充分认识目标导向的重要意义，切实制定正确的教学活动目标并用它去统领教学，这是有效教学的首要环节和前提。
新课程提出“为了学生的一切发展，为了一切学生的发展”的理念，其中“学生的发展”就是新课程下教学活动的目标，教育者要让教学为学生的全面、可持续发展服务。
第二，无为而为。
曾看过这样一则报道：美国迪斯尼乐园主体工程竣工后，如何确定连接景点之间的路径成为令人头痛的问题。
如何解决？中国教育学刊２００７年设计师决定采取绘画的“留白”艺术：他们在乐囝空地上撤上草籽，提前开放乐园，让游客在景点与景点之间随意踩出一条条小路。
之后，设计师依照游人踩出的小径，设计出景点之间的道路。
这个设计获得了“园林艺术最佳设计奖”。
设计的独特匠心在于：景点之间的道路是游客自然“生成”的，而这种自然生成又是设计师精心预设的结果。
游客的“有为”缘于设计者的“无为而为”。
同样，教学过程要实现“鱼跃”“鸟飞”的生成，也需要预设“海阔”“天高”。
“鱼跃”“鸟飞”正是“海阔”－“天高”预设的“无为而为”。
”第三，兼容兼顾。
一个好的教学预设要符合３条标准：一是有正确的方向；二是实事求是，符合科学规律，既不虚夸也不保守；三是简便易行，具有可检性。
简单的说，就是要做到目标明确、任务合理、方法科学、措施有力，能随时检验执行的情况。
为此，教师要准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源，这既是教学预设的重点，也是有效动态生成的起点。
第四，有收有放。
预设不是在课前对课堂上的每一个环节都进行完美的设计，进而形成教寨，然后在课堂上按部就班地展示出来。
它是教师对学生课前进行的清晰理性的设想，是教师对课堂上可能出现问题的预见和对策的准备。
学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出多变性和复杂性，实际的教学活动在很多时候与教师的预设存在差异甚至相反。
这时候，教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃事先顶设，机智地生成新的教学方案。
教师的预设要有弹性，以免临时被动。
总之，有效教学是预设与生成相得益彰的统一体。
我们关注预设，并不是否定生成的意义，而是反对“强制性预设”；我们提倡生成，也不是要摒弃预设的作用，而是要避免“无效生成”。
预设与生成兼容兼顾、互动共生，才能保证课堂教学的优质、高效、精彩。
【参考文献】［１］卡尔森．现代管理［Ｍ］．孙耀君，译．北京：国际文化出版公司，１９８５：２ｌ｜［２］葛金国．吴玲．盘点学校［Ｍ］．福州：福建教育出版社，２００ｌ：１８＆［３］叶澜．让课堂焕发生命的话力删．教育研究，１９９７（９）：３一＆［４］黄海英．从预设式教学到动态生成式教学［Ｊ］现代中小学教育。
２００６（４）：１９—２１．［５】别文录莫让生成迷住眼［Ｊ】．河南ｊ堂育，２００６∞：３８—３９［６］金坤荣．生成不能忽视课前预设［Ｎ］．中国教育报．２００６—０４一１４（５）．［７］林乐珍．在生成与预设问寻求平衡［Ｊ］．小学教学参考·语文，２００６（１吨）：３８—４０．（责任编辑方檀香）有效教学:让课堂生成与课前预设互动共生作者：吴玲， 郭孝文， WU Ling， GUO Xiao-wen作者单位：安徽师范大学,安徽,芜湖,241000刊名：中国教育学刊英文刊名：JOURNAL OF THE CHINESE SOCIETY OF EDUCATION年，卷(期)：2007，""(11)被引用次数：4次1.卡尔森.孙耀君现代管理 19852.葛金国.吴玲盘点学校 20013.叶澜让课堂焕发生命的活力 1997(09)4.黄海英从预设式教学到动态生成式教学[期刊论文]-现代中小学教育 2006(04)5.别文录莫让生成迷住眼 2006(02)6.金坤荣生成不能忽视课前预设 20067.林乐珍在生成与预设间寻求平衡 2006(1-2)1.期刊论文胡春颖论教学中的预设与生成-考试周刊2009,""(49)课堂预设与生成是新课程改革以来的一个热门话题.预设可使课堂教学有章可循:生成可使课堂教学精彩纷呈.文章作者通过课堂实践与观察,结合课堂教学实例,对预设与生成如何紧密联系、相辅相成进行了探讨,提出了弹性预设,留下生成空间;精心预设,建立生成点;调节预设,呵护生成的观点,并结合案例进行了具体说明.2.期刊论文陈雪芬精心预设,为了预约有效生成——也谈数学课堂教学中的预设和生成-科技资讯2008,""(15)预设与生成是课堂教学讨论中的一个"沸点",有人主张"少预设多生成"、"轻预设重生成",同时也有人觉得必要的预设才能有良好的生成."凡事预则立,不预则度",我们认为有效的数学教学要建立教师和学生理解之间的桥梁,这仅靠学生的活动经验是得不到的,更需要教师的预设来作引导.我们赞成在数学课堂中有效的利用生成资源,但数学课堂的有效生成更需要精心的预设来作保证.兵法中有"不打无准备之仗",教学同样如此.教师的预设越周密,考虑越详尽,才能使教学更具有针对性,为即时"生成"提供更宽阔的舞台.3.学位论文胡冬群精心预设 灵动生成——幼儿园教学活动预设与生成之研究2009新一轮基础教育课程与教学改革引起了人们的广泛关注，幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分及对幼儿一生可持续发展的影响，在教学改革中凸显了其先锋意义。
