关于基础会计课程教学方法改革的几点建议
基础会计课程做为一门经济管理应用的基础学科，是会计专业的基础课程，也是经济管理学科类的公共基础课程。该课程的理论性、实践性、技能性和操作性都比较强，因此如果依然采用传统的教学方法，势必会使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣，从而难以实现预期的培养目标。针对这一问题，我查阅了大量相关文献，并利用本学期负责《会计电算化专业课程体系改革》教改课题的机会，对2010级高职专业的基础会计课程进行了教学法改革实验，取得了一定的效果，现总结如下：
一、采用以任务驱动的行动导向教学模式，教学做一体的教学方法，加强职业能力培养。
在课程内容的设计和教学内容的组织上，我们始终以会计工作过程为依据，以实际会计工作任务为驱动，将会计核算的基本知识、基本方法和基本技能有机地融合在会计核算工作的六大步骤之中。由此，我们设计了六大工作（学习）任务，如下表：
在课程开始之前，教师首先要简单介绍本课程的背景并详细地向同学们描述各项需要完成的工作（学习）任务及时间安排，使学生对本学期该课程的学习任务有一个大概了解。在此基础上，教师应该辅导学生进行分组，因为所有的工
作任务都是以小组为单位进行的，这样可以更好的锻炼同学们的团队合作能力和与他人有效沟通的能力。
在教学过程中，应该注意将理论教学和实践教学穿插进行，并且建议将会计基本技能恰当的安排在教学内容中。例如，可以将“会计大小写金额书写”和“点钞、验钞”这两项会计基本技能的训练环节插入到“取得或填制原始凭证”的工作任务之前。将“计算机小键盘盲打”和“函数计算器的使用”这两项会计基本技能的训练环节插入到“对账和结账”工作任务之前。这样一来，可以充分引起学生对新技能的好奇心和调动学生的学习积极性，并且有助于他们更好地完成相关的工作任务。
二、对于实践教学环节，一定要创建仿真的职业环境
基础会计课程一般在大一开设，对于绝大部分选修这门课程的学生来说，他们从未见过会计凭证、账簿、报表，缺乏会计基础知识和感性认识，对整个会计工作流程和业务缺乏整体认识。因此，在课程学习过程中，为学生创建一个仿真的职业环境就显得尤为重要。
（1）创建真实的工作环境。
我们可以将课程教学时间安排在会计手工模拟实训室，并且将实训室按照企业会计部门的格局布置，把课堂变成虚拟企业会计部门的办公场所，营造浓厚的职业氛围和真实的工作环境。
（2）提供真实的工作用品。
课程教学中需要的账证单表等资料，特别是原始凭证，可以直接从市场上购买，如各类记账凭证、账簿报表等。无法购买的如增值税发票、银行结算凭证等可以按实物模式自行开发印制，甚至小至实训用具（如印泥、财务专用章）、岗位职责牌的配备等都尽量与实际会计工作一致，使教学过程真正实现了与实际工作过程的“零距离”对接。本学期的教学实验证明，学生对这方面的改革措施非常感兴趣，学习效果较以往有大幅度的提高。
（3）真实的工作任务。
课程教学中涉及到的全部经济业务均是在学院校外合作企业的实际经济业务的基础上整理选取的，使教学过程真正实现了“工学结合”。这一改革措施可以不断的引导学生关注会计实践，使其在感性、具体认识中培养起浓厚的学习
兴趣。这样，学生接受快、兴趣浓，而且知识掌握得比较扎实。
三、在学期末增加本课程的集中实训环节
这一改革措施是基于我们在做《会计电算化课程体系改革》课题研究时，根据第二次学生咨询会上所反馈的意见进行修改完善的。在今年3月到6月期间对09级会计电算化专业的学生进行的教学实验的反馈中，我们得知学生对增加随堂实训项目非常欢迎，但也反映分散在整个学期的单项实训缺乏系统性，到了期末很容易遗忘学期初的实训内容。因此，建议把基础会计课程的最后一个教学周安排成集中实训环节，将该门课程的所有单项实训内容设计成一个小型的综合实训项目，使学生对该门课程所包含的实际技能有更加深入和系统的掌握。
四、将“课、证、赛”进行深度融合，实现立体化教学
“课、证、赛”相结合是指将基础会计课程教学与会计从业资格证书考试和会计专业技能比赛相结合，上岗资格的获得与职业能力的培养相结合，从而形成立体化教学。在本学期的教改试验中，我们在对10级金融专业的学生开设基础会计课程的同时，还鼓励他们积极报名参加会计从业资格证书考试，因为会计从业资格证考试的主要考试科目就是《会计基础》。在教改实验中，我们发现课程学习和考证是相互促进的。很多学生由于报考了会计证考试，学习比以前更加努力积极了。而学生学好课程特别是实践环节对于他们通过会计证考试也有很大的帮助。
在学习过程中，教师还可以组织各种技能竞赛，让学生以小组的形式参与比赛，这样既可以巩固所学知识，也能增加学生的竞争意识和集体荣誉感。例如，在教改实验中，我们先后组织了学生PPT作业展示比赛、计算机小键盘盲打比赛、点钞比赛等，都取得了不错的反响。
五、注重课程考核方式的多样性，重点考核学生的综合素质
在对本课程的考核过程中，应重点关注如何使学生在考核中能尽量发挥创造性的运用专业知识解决实际问题的能力，而不拘于考核的形式。因此，我们必须改革传统的人才教育培养质量的评价方法，对基础知识、基本理论可采取闭卷方式，对分析性较强的内容可以采取开卷的形式。例如，采取面试、答辩和现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力。通过考核和评价方式的改进、变“死学”为“活学”，变被动为主动．变
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知识的学习为能力的培养，以提高学生素质。
