《穷人》教学设计
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穷 人
（第二课时）
设计意图：
课标中指出：阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的水平。结合本篇课文的特点通过环境描写及人物心理活动等细节描写表现人物品质。从而设计以下教学设计。
教学目标：
1、能使用抓住关键词、联系上下文，展开合理的想象，感情朗读等方法，体会人物复杂的心理，体会桑娜和渔夫高尚的品质。
2、指导学生练习有感情地朗读课文。
教学重难点：
分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。
教学过程：
一、复习回顾
上节课我们走进了托尔斯泰笔下的穷人家庭， 从环境、语言、动作、心理、神态、标点等方面，通过联系上下文等方法读懂了穷人的“穷”。这个节课，让我们继续品读句子，解读隐藏在文字背后的信息。
二、品读句子，感受穷人的“富有”。
1、文章除了写穷人“穷”之外，还写了什么？
2、思考：从哪看出了他们的“富有”。
句子一：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
师：桑娜不这样做不行吗？
句子二：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，嗯，揍我一顿也好！”
（1）师：为什么桑娜这么担心丈夫知道真相呢？
（2）谁都不愿挨揍，为什么桑娜说“揍我一顿也好！”
（3）这省略号让你体会到什么？桑娜的心理是怎样变化的？ （表示人物内心活动的内容的时断时续。桑娜把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满了矛盾。她的思维既不连接，也没有了条理。桑娜猜想丈夫会打她，但是她一点都不后悔，心理反倒安定下来。从矛盾到平静的心理活动的描写，充分地表现了她的品质。）
（4）朗读指导：从课文的语言文字中提取信息，这就是理解，理解信息怎样告诉别人呢？你能够直接讲给别人听，还能够把你的理解用朗读——用你的声音和表情传递给别人。
朗读不是念字，朗读是把你理解到的意思传递给别人。
策略：相互挑战。
挑战的同学，先评价前一个同学朗读的优点和缺乏，然后实行挑战和缺乏，看谁读得更好。
读书的时候，就是要这样把声音和情绪、心境联系起来。
评价：你们读得好，不只取决于声音的高低、速度的快慢，更关键的对语言文字的理解，准备好了吗？
句子三：渔夫皱起眉头，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦！我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
（1）“熬”换为“度”行吗？他们将来的日子可能怎么样？能够换成什么词
小结：在收养西蒙两个孤儿的这就事上，桑娜和渔夫没有经过商量而想法、做法一致，这叫什么？说明了穷人与穷人的心是相通的。他们都有一颗宁可自己受苦也要协助别人的心。
同学们，就是这样的一对夫妇，他们已经有五个孩子生活已经非常艰辛了，但是他们愿意克服一切困难把西蒙的两个孤儿抚养成人，哪怕再苦再累也愿意，5+2=7，五个孩子加上2个孩子等于七个孩子，他们的生活更加艰辛了，结合课文内容说说5+2，还可能等于什么？
句子四：屋里屋外的比照：（1）突出了桑娜爱家、勤劳、把家里打理得井井有条。（2）突出了渔夫寒冷天气下打渔的不容易。（3）屋里的寒冷与屋外的温暖，屋外的黑暗与屋内的光明实行比照，更加烘托了桑娜特别的心情：此时此刻，丈夫在黑暗寒冷的海上，她多么希望丈夫能快的回到温暖的小屋里来？
……
三、总结，指导写作。 请大家说说你这节课的收获。
师：同学们在以后写作文时也能够学习这篇文章的写法，通过环境的烘托、人物心理活动等细节描写来表现人物的品质或个性特点。
四、布置作业。
在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事情呢？请用上本节课学的方法续写《穷人》。
设计思考：
1、新课标修订组组长巢宗祺教授提出的教学建议：
（1）阅读教学中常见的弊病。脱离语言文字使用情况，谈论作品和作者的思想感情。提出建议：从具体的语言文字使用现象入手，通过品味、咀嚼，探索文本的意蕴。从整体阅读的感悟出发，在语言文字中找出依据。
2、第三学段阅读教学，发现有些孩子不懂揣摩藏在字背后的意思，朗读课文缺乏真实的情感流露。
3、新课标中提出防止集体讨论代替个人的理解。
