《分草莓》教学设计

《分草莓》教学设计【教学目标】：1、结合分草莓的情境，探索有余数除法的试商方法，体会余数一定要比除数小，积累有余数除法的试商经验。

2、进一步巩固除法竖式的书写形式与计算方法。

【教学重难点】：重点：经历试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练的程度。

难点：使学生理解和掌握试商的方法，体会余数一定比除数小。

教具：课件【教学过程】：一、创设情境，引入新课师：同学们，草莓园里的草莓成熟了，猴子兄弟俩找了不少回来，大家看他们摘了多少？（出示情景图）生：55个。

师：他们想要邀请小动物们一起来吃草莓，正在分草莓呢！可是他们可遇到难题了，你们能帮帮他们吗？生：能！师：那今天我们就来帮猴子兄弟俩分草莓。

（板书：分草莓）二、小组合作，探索试商师：猴子兄弟俩想把这55个草莓分到8个盘子里，猴子兄弟有55个草莓，有8个盘子，你们可以提一个用除法来解决的问题吗？生：平均每盘放几个草莓，还剩下几个？师：想要解决这个问题，可以怎样列算式呢，只列算式不计算。

生：55÷8。

（板书：55÷8=）师：那请同学用我们学过的除法竖式来算一算。

请同学们打开课本第8页，在课本上完成。

（请学生上台讲算式。

）说的时候追问：师：今天我们面对要分的数目比较大，是５５，而且也没有口诀能让我们一下就找到５５这个数，你怎么一下子就知道是６呢？生：因为7×8=56，比55大，6×8=48，比55小，所以商是6，每盘分6个。

师：没错！每盘分6个，8盘共分了48个，还剩几个？生：还剩7个。

师：你真是一个有想法的孩子，真棒！师：同学们，这个过程你明白了吗？现在，请你们再回顾一下刚刚分草莓的过程，一起来说一说，老师来写。

（边写的时候提一下注意书写格式）（板书：除法竖式）师：（写完以后）最后还有什么没写？生：答：平均每盘放6个草莓，还剩7个。

（板书答句）师：你们掌握了吗？那老师现在就来考考大家。

如果每7个草莓放1盘，可以放几盘，还剩几个？请大家打开课本第8页，完成这道题。

《分草莓》优秀教学设计教案1. 教学目标通过本节课的研究，学生应能够：- 了解草莓的生长环境和特点；- 研究分拣和分类草莓的方法；- 培养学生的观察力和动手能力；- 培养学生的合作意识和团队精神。

2. 教学准备- 草莓植物的图片或实物示范；- 分拣和分类草莓的工具和材料；- 分组活动所需的小组纸条。

3. 教学流程3.1 热身活动- 学生们围坐在教室中央，展开一次简短的草莓问答游戏，提问关于草莓的问题，鼓励学生踊跃回答。

3.2 导入新知- 展示草莓植物的图片或实物示范，介绍草莓的生长环境和特点，并与学生交流。

3.3 研究分拣和分类草莓的方法- 分发分拣和分类草莓的工具和材料给学生们，简要讲解分拣和分类的步骤和方法，并示范操作。

- 学生们进行实际操作，将分拣好的草莓放在不同的中，按照大小、颜色或成熟度进行分类，并记录下整个过程。

3.4 小组分工合作活动- 将学生分成小组，每个小组称为一个“草莓团队”。

- 每个草莓团队成员领取一个小组纸条，上面写有不同的任务，例如分拣、分类、记录等。

- 学生们根据自己领到的任务，分工合作完成草莓的分拣和分类工作，并记录下整个过程。

- 鼓励学生们彼此合作，交流协作，共同完成任务。

3.5 总结和反思- 让学生们分享整个分拣和分类草莓的经验和心得。

- 教师总结本节课的研究内容，并强调学生们通过这个活动培养了观察力、动手能力和团队合作精神。

同时，也鼓励学生们积极参与未来的实践活动。

4. 课堂评价- 教师根据学生的实际表现和参与度进行综合评价。

- 教师可以观察学生的分拣和分类能力、团队合作能力以及发言积极性等方面进行评价。

5. 课后作业- 要求学生们写一篇关于草莓分拣和分类经验的小结。

6. 参考资料- 草莓分拣和分类指南。

二年级下册数学教案-1.4《分草莓》北师大版一、教学目标1.能够了解“分”是什么意思，知道“分”是平均分配的意思。

2.能够掌握数的分解的方法，将草莓平均分给小朋友。

3.能够培养学生团结合作精神，配合完成任务。

二、教学重难点1.教学重点：让学生了解“分”是什么意思，掌握平均分配的方法。

2.教学难点：培养学生团队精神，让他们合作共同完成任务。

三、教学准备1.将草莓分成若干份，一份放在盘子里。

2.准备好两个水壶和若干个小杯子。

四、教学过程1. 导入学习：教师将一个草莓放在盘子里，让学生看一下，问：“这是一颗草莓，我们现在有许多草莓，怎样才能让每一个人都能吃到草莓呢？”引导学生思考，让学生回答出平均分配的方法。

2.：教师将一壶水倒入两个杯子中，问学生：“这两个杯子中的水是一样多吗？”让学生品尝一下，回答出不一样多，大的杯子里的水更多。

教师再将另一个壶水倒入两个杯子中，把杯子倒空，问学生：“这两个杯子中的水现在是一样多了吗？”让学生品尝一下，回答出现在两个杯子中的水已经是一样多了。

教师将一个草莓分成若干份，比如分成三份或四份，然后将每一份放在盘子中。

让学生分别数一下分成了几份，并回答分成几份后每一份多少。

3.：教师随机指定几个学生，让他们分别拿一个杯子，按照分成的份数把草莓分配到杯子中去。

让其他学生观察，如果发现分配不够公平，可以提出自己的意见，帮助其他同学完成任务。

4.：教师让学生回忆一下，我们今天学到了哪些知识和技能，会如何应用到生活中去。

五、教学体会这堂课主要是帮助学生理解什么叫“分”，使他们明白“分”就是平均分配的意思。

在过程中，我们培养了学生的团队精神，让他们一起完成任务，同时还发现了不少小朋友的特长，如分辨大小，计算能力等。

这样的合作学习方式，不仅可以加强学生的交流沟通能力，还能够提高学生对整体任务的了解和分工协作的能力。

幼儿大班数学教案分草莓一、教学目标1.了解草莓的基本特征；2.能够用数字表示草莓的个数；3.学会用草莓进行简单的数学运算；4.发展观察和比较的能力。

二、教学准备1.草莓模型；2.数字卡片；3.记数图表；4.数学活动练习册。

三、教学过程1.引入（5分钟）•让学生观察草莓模型，并问他们是否知道这是什么水果；•引导学生描述草莓的外观特征，例如颜色、形状、大小等。

2.新知输入（10分钟）•给学生展示数字卡片，出示数字1-10，指着卡片上的数字让学生跟读；•让学生用数字卡片表示草莓的个数，例如用2张数字卡片表示2个草莓。

3.数学活动（20分钟）•分发给学生记数图表和一些草莓模型；•让学生根据记数图表上的数字，在纸上画草莓，然后用草莓模型进行实际的数数；•让学生将自己画的草莓和模型对应起来，进行核对；•给学生一些简单的数学题目，例如：“如果你有3个草莓，再加上2个草莓一共有几个？”让学生用模型进行计算。

4.巩固练习（10分钟）•让学生打开数学活动练习册，完成相关的练习题；•教师在班内巡视，帮助有困难的学生解答问题。

5.综合运用（15分钟）•让学生来到实际的环境中，例如学校的花园或者自然公园；•让学生用眼睛观察周围有多少草莓，并尽可能多的用数字来表示；•引导学生比较不同区域的草莓数量，例如花园和公园的草莓数量哪个多。

6.总结（5分钟）•让学生回顾今天学到的知识，回答一些问题，例如：“你们学会了用数字表示草莓的个数吗？”；•复习一些关键的词汇，例如数字、草莓、数学等。

四、教学延伸1.可以让学生尝试用其他水果来进行类似的活动，例如苹果、香蕉等；2.可以引导学生进行更复杂的数学运算，例如用数字卡片表示多个草莓的求和。

五、教学评估1.观察学生在实际环境中观察和比较草莓数量的能力；2.检查学生对于数字卡片的掌握情况。

六、作业布置1.布置数学活动练习册上的相关练习题；2.让学生回家观察家中有多少草莓，并用数字来表示。

通过以上的教学过程，幼儿大班的孩子们可以通过观察和比较草莓的数量，提升他们的观察和数学运算能力，同时也培养了他们对于数字的认知。

分草莓（教案）
一、教学目标
1.掌握分多少的概念及其表示法。

2.熟练掌握三数字的分法。

3.能够在生活中熟练运用分草莓问题。

二、教学重点
1.分多少的概念及其表示法。

2.三数字的分法。

三、教学难点
1.生活中实际应用情景。

四、教学准备
1.草莓。

2.笔、纸。

五、教学过程
1. 导入
教师让学生看下面的图片，问学生这是什么？（出示草莓图片）
2. 引入问题
教师把草莓分成几份，如何计算每份草莓的个数？
3. 认识分多少
教师引导学生计算每份草莓的个数，然后发现草莓总量和每份草莓个数之间的关系是什么。

教师向学生提示分多少的概念及表示法，并让学生举例说明。

4. 三数字的分法
教师出示三个数字，引导学生进行分草莓操作。

学生通过分草莓的操作，掌握三数字的分法。

5. 生活情景应用
教师向学生举例应用分草莓知识，如何把一盒草莓分给家人等。

6. 练习
请学生完成以下练习：
（1）生活中的分草莓问题。

（2）计算以下数的分法：130，258，356。

7. 总结
教师和学生一起回顾掌握的知识点和重点难点。

六、教学后记
本次课程通过实际生活中的问题，让学生掌握了分多少的概念及表示法，并学会了三数字的分法。

此外，生活中场景的讲解也让学生更好地理解和应用知识。

在今后的教学中，教师应该继续将抽象知识与实际生活相结合，通过一系列具体的操作帮助学生更好地理解抽象公式和概念。

分草莓教学设计（一）引言概述：本文旨在设计一篇关于分草莓教学的教学设计文档。

分草莓是一种常见的务农活动，通过教学，学生将学习如何正确地分草莓并掌握相应的技巧。

本文将按照以下五个大点展开，包括草莓的种类介绍、分草莓的准备工作、分草莓的基本步骤、分草莓的技巧和注意事项等内容。

通过本文的教学设计，希望学生能够掌握分草莓的技巧，体验务农活动的乐趣。

正文：一、草莓的种类介绍1. 介绍不同种类的草莓如何看待和辨识；2. 分析各种草莓的特点和优缺点；3. 说明适合分草莓的种类。

二、分草莓的准备工作1. 准备工具和材料，如篮子、剪刀、手套等；2. 组织队伍，确定分工和分草莓的场地；3. 处理好现场卫生，清理杂物并摆放好相关设备。

三、分草莓的基本步骤1. 教授学生如何摘取成熟的草莓；2. 演示如何轻轻托起和放入篮子，避免压碎果实；3. 强调注意力集中和细心操作；4. 学生按照演示的步骤实践分草莓；5. 纠正学生的错误，提供指导和建议。

四、分草莓的技巧1. 教授学生草莓成熟程度的判断方法；2. 介绍分草莓时遇到的困难和解决方法；3. 提供快速分草莓的技巧，如预先摆放篮子、利用合适的手势等；4. 强调遵守礼仪，如不伤害植株和不浪费果实。

五、分草莓的注意事项1. 提醒学生戴上手套，避免划伤皮肤；2. 强调观察环境和果实的卫生状况；3. 告知学生如何正确储存和处理分草莓；4. 打扫现场，保持卫生。

总结：通过本文所设计的分草莓教学，希望学生能够在实践中掌握分草莓的技巧，并且了解不同种类的草莓的特点和种植要求。

在教学过程中，学生将了解分草莓的基本步骤，并掌握分草莓的技巧和注意事项。

通过实际操作和指导，学生将体验到务农活动的乐趣，并培养他们的观察力、协作能力和责任意识。

分草莓-北师大版二年级数学下册教案一、教学目标1.理解“分数”的概念及相关术语。

2.通过分草莓的实际操作，培养学生的观察能力、分析、判断能力和协作精神。

3.能用“半”、“三分之一”等常见分数表示物品的数量。

4.能用“相等分母”比大小，并能将其转化为带分数表示。

5.能在实际生活情景中运用分数的概念和应用。

二、教学重点1.分数的概念及相关术语。

2.通过实际操作，能用分数表示物品的数量。

3.相等分母的比大小和转化为带分数。

三、教学难点1.将分数转化为带分数表示。

2.在实际情景中应用分数的概念和应用。

四、教学过程1. 导入新课1.老师将草莓分成若干份，问“我们经常吃的水果有哪些？”并寻问每个学生最喜欢吃哪种水果，引出本节课的学习内容。

2. 讲解新课1.老师在黑板上画出一个长方形，然后分成若干块，让学生说出每块的面积是多少。

2.引入“半”、“三分之一”等分数的概念，并让学生说出它们的意思。

3. 实际操作1.老师将一篮子草莓放在讲台上，然后让学生分成两堆，并问每堆中草莓的数量是多少。

2.将三份草莓放在讲台上，让学生分成三份，并问每份中草莓的数量是多少。

3.将草莓分成不同的份数，让学生分别计算每份中草莓的数量。

4. 拓展练习1.拿出一些同样大小的糖果，让学生分成两份、三份等，并问每份中糖果的数量是多少。

2.让学生找出日常生活中使用分数的场景，并向全班做出展示。

五、教学反思通过让学生进行实际操作，引导学生理解分数的概念和相关术语。

同时，通过草莓的分割过程，培养学生判断和协作精神，并能在实际生活中运用分数的概念和应用。

在今后的教学中，应该注意尽可能让学生进行实际操作，通过具体的事情加深学生对知识点的理解和记忆。

1.4分草莓教学设计一、教学目标1.学习目标描述：结合分草莓的情境，探索有余数除法的试商方法，体会余数一定要比除数小，积累有余数除法的试商经验。

进一步巩固除法竖式的书写形式与计算方法。

2.学习内容分析：本节内容是在学习了有余数的除法和竖式的基础上学习试商。

教科书创设了分草莓的情境，目的是让学生能够结合现实情境，探索试商方法，积累试商经验。

教科书安排了三个问题，第一个问题引导学生理解试商的道理，第二个问题丰富试商的经验，第三个问题通过对典型错误的分析，加深对试商方法的理解。

3.学科核心素养分析：引导学生运用有余数除法的有关知识，联系生活实际解决简单的问题，让学生在探索、发现中体验乘法的喜悦。

二、教学重难点1.重点：探索有余数除法的试商方法。

2.难点：用有余数除法的有关知识，联系实际解决简单的问题。

三、教学过程教学目标教学活动设计意图效果评价导入新课1.复习旧知（1）用竖式计算。

（2）（）里最大能填几？2.导入新课师：今天是小猴的生日，小猴准备了很多的水果，猜猜是什么？课件出示：红果子，麻点子，咬一口，甜丝丝。

（打一水果）学生独自猜一猜：是草莓。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识打基础。

通过谈话交流引入新课，激发学生的学习积极性，为学习教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。

师：是的，今天小猴带来的是水果之王——草莓。

这节课我们就一起来分草莓。

板书课题：分草莓新知做好铺垫。

探究新知任务一：平均每盘放8个，平均每盘放几个草莓，还剩几个？课件出示：师：观察上图，说说你知道了什么？学生独自观察，然后自由说说。

学生1：一共有55个草莓。

学生2：小猴准备了8个盘子。

师：你能根据知道的信息，提出一个什么数学问题？引导学生提出问题：平均每盘放几个草莓，还剩几个？师：将获取的数学信息和提出的问题连起来说一说。

师生一起说：把55个草莓放在8个盘子里，平均每盘放几个草莓，还剩几个？师：可以怎样列式？学生：算式是55÷8。

刘锦霞【情境再现】《分草莓》是北师大版二年级下册第一单元的知识，本节内容是在学习了有余数的除法和竖式的基础上学习试商，教材创设分草莓的情境，目的是让学生能够结合现实情境，探索试商方法，积累试商经验。

教材的情境图是这样的：在学生试商算出55÷8=6（个）……7（个），得出55个草莓平均放在8个盘子里，每盘放6个草莓，还剩7个草莓，试商过程不太复杂，解决这个问题比较顺利。

算出结果后，我让学生观察情境图中智慧老人说的话：“你算得对吗？在图上圈一圈。

”教材此处安排智慧老人问话的意图，应该是让学生通过在情境图上圈一圈验证试商的结果。

学生通过刚才的试商，已经知道是每盘放6个草莓，基本上都是每6个草莓圈在一起算一份，圈好后一数，发现是圈了9个圈，还剩1个，但之前的试商结果中明明是还剩7个草莓，这样，学生圈好后，教室里就陆续出现叫嚷声：“题目中明明只有8个盘子啊？！”“我怎么6个1份，圈了是9份成9个盘子呢?”“题目中还剩7个草莓，我怎么只剩下1个草莓了呢？”伴随着大家的叫嚷声的，是一双双充满疑惑的眼神。

在上这节课之前，在备课的过程中，有本辅助教学资料上指导学生这题圈一圈，是“8个一圈”，当时我就觉得不合适，因为题目中是每盘6个，应该是6个一圈，当时只是浏览了一下辅导书这一块的内容，并没有自己去圈。

今天的课堂上，在我并没有做任何提示的情况下，学生们基本也都是“6个一圈”，跟我的想法一样，但这种圈法，在验证试商的结果上出现了问题，圈的结果与试商结果截然不同，这又是为什么呢？我和学生都陷入了深深的困惑之中。

这时有学生说，不对，应该是8个一圈，正好圈6圈还剩7个，因为不能解释是每8个一份，题目中的8是指8个盘子，我只能接着这个学生的话往下说，“是的，55里有6个8还剩7。

”解释得别别扭扭的，但终于和试商的答案吻合了，看似终于平息了一场风波，其实我知道学生心里的疑惑并没有解开。

既然刚才6个一圈的圈法与正确的结果是不相吻合的，我就让学生擦掉之前在课本情境图上6个一圈的方法，在情境图上重新再圈一遍，因为情境图上的草莓数量很多，又排列得很拥挤，6个一圈的圈法，学生好不容易才圈好，现在又要擦掉再圈，有些学生第一次圈时，铅笔就留下了很重的痕迹，并不容易擦掉，如此种种，惹得许多学生边擦圈边抱怨：老师，你把我们搞糊涂了，你害我啊！此情此景，作为教师的我，要多尴尬有多尴尬。

二年级下册数学教案 1.4《分草莓》北师大版教案：二年级下册数学教案 1.4《分草莓》北师大版一、教学内容本节课的教学内容来自北师大版二年级下册数学教材，第1.4章节《分草莓》。

本节课主要教授学生如何将一定数量的水果（草莓）平均分配给若干个人，培养学生对除法的初步理解和应用。

二、教学目标通过本节课的学习，学生能够：1. 理解除法的含义，知道除法是乘法的逆运算；2. 能够运用除法计算平均分配的问题；3. 培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

三、教学难点与重点重点：1. 理解除法的含义和应用；2. 掌握除法的基本计算方法。

难点：1. 对除法概念的理解；2. 能够正确进行除法计算。

四、教具与学具准备教具：1. 草莓模型或图片；2. 分配草莓的道具（如小碗、小盘等）；3. 计算器。

学具：1. 草莓模型或图片；2. 作业本；3. 计算器。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示一篮子草莓，告诉学生今天要学习如何将这些草莓平均分给同学们。

通过实际操作，让学生感受到除法的重要性。

2. 知识讲解（10分钟）教师讲解除法的含义和计算方法，用草莓的分配作为例子，让学生理解除法是乘法的逆运算。

3. 例题讲解（10分钟）教师通过具体的例题，让学生学会如何运用除法计算草莓的平均分配。

例如：如果有12个草莓，要分给3个同学，每个人可以分到几个草莓？4. 随堂练习（10分钟）学生独立完成练习题，教师巡回指导。

练习题包括类似的草莓分配问题，以及一些简单的除法计算题。

5. 作业布置（5分钟）教师布置课后作业，包括类似的草莓分配问题，以及一些巩固除法计算的题目。

六、板书设计板书设计如下：除法：把一个数分成若干等份例题：12 ÷ 3 = 4七、作业设计作业题目：1. 如果有15个草莓，要分给5个同学，每个人可以分到几个草莓？2. 完成课后练习题。

答案：1. 15 ÷ 5 = 32. 见教材附录。

八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课中，学生通过实际操作和例题讲解，对除法有了初步的理解和应用。