对外汉语教学的教学目的归纳为

一、对外汉语教学目的

1、掌握汉语基础知识和听说读写基础技能，培养运用汉语进行交际的能力

2、增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力

3、掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。

二、对外汉语教学的基本教学原则

1、掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则（总则，体现语言教学的根本任务和对外汉语教学的目的）

2、以学生为中心，教师为主导，重视感情因素，充分发挥学生主动性、创造性原则（针对教与学提出的一条根本原则）

3、结构、功能、文化相结合原则

结构是基础；功能是目的；文化教学要为语言教学服务。

4、强化汉语学习环境，加大汉语输入自觉学习与自然习得相结合的原则

5、精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则

6、以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则

7、听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则

8、利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则

9、循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则

10加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则

三、教学过程的重要因素：教师和学生

教学过程的基本因素：教师、学生和教材。

四、教学过程的基本阶段

感知阶段、理解阶段、巩固阶段（从理论到实践的阶段）、运用阶段。

五、对外汉语课堂教学的技巧

1、备课与写教案

2、课堂组织管理

课堂教学成功与否关键在于如何处理好以学生为中心和以教师为主导的辩证关系。

（1） 排斥心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛。

（2） 集中学生的注意力，自始至终驾驭课堂。（教师成为全课堂注意的中心）

（3） 稳定课堂秩序。（最经常发生又难于解决的问题是迟到和缺课。）

3、教师的语言

（1）是指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变体。

（2）特点：一慢，语速放慢，增加停顿；二简化，使用简单的词汇、句子；三详细化，输入更多信息包括多余信息，采用重复、释义、迂回的办法，目的是为了便于学习者理解，成为可理解的输入。

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浅析以词汇教学为中心的对外汉语教学方法

作者：惠佳雪

来源：《现代交际》2018年第09期

摘要：本文以李如龙和杨吉春发表于暨南大学华文学院学报2004年第四期的《对外汉语教学应以词汇教学为中心》为分析文本，介绍了该文本的主要内容，总结分析该文章中所倡导的对外汉语教学模式，所谓以词汇教学为中心并不是单单只保存词汇，而是以词汇为中心展开对外汉语的教学，在此过程中不是舍弃语音、语法的教学，而是做到更好地相结合，以字本位的词汇教学方式是相对传统的以句法为中心来说的一种全新的教学模式。它对于学习汉语的外国学子来说更容易接受，在学习过程之中收获也更丰富。

关键词：对外汉语 字本位 中心

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）09-0166-02

对外汉语教学是近代才真正形成的一门独立的学科，它所采用的教学方式也是仿照西方第二语言教学即以语法教学为重点的模式。但这是根据西方语言的特点提出的，并不是很符合汉语的特点。在李如龙和杨吉春发表于暨南大学华文学院学报2004年第四期的《对外汉语教学应以词汇教学为中心》中，如题目所示，作者认为词汇教学应当是对外汉语教学的中心。汉语学习最基本的是语音、词汇和语法的学习，且可以把语音语法教学融入词汇教学中。作者在文章中结合对外汉语教学的目的、汉语词汇的特点、词汇教学的方法来例证其所提出的观点。突出强调了词汇在汉语教学中的重要性，辩证分析了应该如何正确理解其所提倡的以词汇教学为中心的对外汉语教学。引用了一些研究结果及别的学者的理论来作为支撑材料，文章中所举证的例子也能契合作者的观点，且容易为读者所理解。

一、《对外汉语教学应以词汇教学为中心》介绍

《对外汉语教学应以词汇教学为中心》分为四个部分，作者首先阐明了自己的观点即什么是“以词汇教学为中心”，如何正确地理解他所提倡的以词汇教学为中心。作者认为对外汉语的教学目的是使得外国学生能通过学习用汉语进行交流而非让学生有一个全面系统的汉语知识。这一课程目标的设置决定了对外汉语教学要最大限度地帮助学生扩充词汇量，不要过高要求学生对语音的把握，词汇量积累到一定量的时候，语音随之也会有提高。而这里所指的词汇量的积累是指对积极词汇的积累，不是指掌握词汇的形、音、义，作者在此举了法国教学法专家戈恩的背单词表的例子来阐述自己所指的以词汇教学为中心的真正含义，作者指出“词汇的意义存在于组合关系和聚合关系的网络之中需要将词汇置于这些关系网中，才能让学生对词汇有较好的把握”。根据作者的观点，“由于汉语词语的语音形式和字形不相匹配，就语言习得而言，认知型词汇比主动型词汇更具有心理语言学意义和教育意义”。在第二部分中作者指出汉语词汇是语音、语义、语法、语用和文化的载体。关于语音和词汇的关系，作者用赵元任的观点作为支撑：“对于中国语言里头的文法性的音变的例，不必认为它为文法的现象，最好认它为词龙源期刊网

２０１０年１　１月总３６８期　¨吃’’的隐喻　以对外汉语教学为目的　忻樱　（湖北省武汉市湖北大学文学院　一一一一一一一　函　荑萼　Ｈ一０　一一一一一一一一一一支　标　：Ａ。　一一一　从认知语言学的角度看．隐喻是一种认知方式，是人们在思想　中对于不同事物特征建立联系的机制。隐喻的本质是用一种事情　或经验理解另一件事情和经验。具体的说是通过人类的认知和推　理将一个概念域，系统地、对应地投射到另一个概念域，从而建立　不同概念之间的联系。在对外汉语教学中．习惯用语一直是难点．　因为它和思维、文化相关．我认为可以从“隐喻”方面对它们展开研　究。因此，在这里本文选用“吃”作为研究对象。“吃”是日常生活中　不可缺少的一环，其文化也是中国民族文化中重要的一部分，反映　在语言上就是与“吃”相关的短语随处可见。从隐喻视角对“吃”进　行研究，作为一个例子，可以对我们的研究和教学有所启发。　一、“吃”的隐喻　“吃”在《现代汉语词典》中有十一个义项。它的原型意义是把食　物等放到嘴里经过咀嚼咽下去（包括吸、喝）。其他的意义有：在某一　出售食物的地方吃；依靠某种食物来生活；吸收（液体）；。某一物体进　入另一物体；消灭；领会；承受；经受；受、挨；耗费；被（见于早期白话　文）。可以说，我们在日常生活中遇到的与“吃”有关的短语早已超出　了它的原意，从隐喻视角来研究“吃”的相关短语是有必要的。　“吃”的隐喻在许多文章里面被归纳为６个，实际上可以化繁　为简，简化隐喻，更符合人们简化和归类的认知，因此我在这里将　“吃”的隐喻简化为３个：　ｆ一１吃是依靠　吃是人的一项基本生存活动，由此产生的隐喻就是吃是依　赖。被吃的是生活必须的生存资料。　靠山吃山，靠水吃水。　这里的“吃”的目的是“依赖”。吃饭是人类生存的基本活动，　人类通过吃饭活动维持基本生存。对“吃”构成一种依赖。“靠山吃　山，靠水吃水”就是利用基本环境生存的意思。这里的“吃”是强调　生存基础。　（二）吃是得到　吃是对食物的处置。也就是吃是得到食物。食物有好有坏，因　此“吃”的对象也会有分别。　１．得到（特殊的待遇１）　武汉４３００６２）　文章编号：１００７—０７４５（２０１０）Ｉ　１－００９９－０２　当下医生吃回扣是很普遍的情况。　这里“吃”的结果是获得额外的好处。“吃”除了满足人的基本　生命活动外，还可以获得额外的享受。“吃回扣”就是获得一种额　外的收入，并不是工资所得。这里的“吃”超出了赖以生存的程度，　强调额外的好处。　２．得到（特殊的待遇２）　谷歌这次在法国吃官司了。　“吃”的对象除了有益的，还包括无益的，例如困难、不公平的　待遇等。遇到“官司”是一种不好的境遇，用“吃”来表示，加入了讽　刺效果。这里的“吃”多指遇到不好的境遇。　（三）吃是消耗　在食物的视角上来讲，被“吃”意味着被“消耗”。因此吃是消耗。　由于基础差，她学习起来很吃力。　这里的“吃”是一种消耗，甚至消灭，意味着被吃的对象的减　少。基础差，所以学习起来很费力。　二、与“吃”相关的衍生隐喻研究　实际上，要学习相关短语，对“吃”的隐喻的研究还要涉及与它　相搭配的施事和受事。将“吃”的隐喻视为根隐喻．那么与它相搭配　的施事和受事也成为人们联想投射的一部分，也就是衍生隐喻。　（一）衍生隐喻的构成分析　首先，因为该食物突出的特点引起相似的联想，发生隐喻性　的映射。这主要体现在具体食物上．这一类往往是具体的，具有　某种凸显的形征和质征的食物或食材。突出的有：吃鸭蛋，鸭蛋和　零分形状相似，鸭蛋隐喻为零分，吃隐喻为获得，也就是考试得了　零分，类似的还有吃烧饼（军中戏称打靶没有射中靶子）、吃花生米　（被枪毙）、哑巴吃黄连、吃豆腐等。　第二类的“吃”的相关食物短语构词特征是用具有区分性特　征的词加上笼统的食物或食材。如：吃闭门羹，羹是一种常的、笼　统的食物，“闭门”实质上是关门，也就是说遭到了被拒绝的待遇，　相似的有吃软饭、吃平安饭、吃闲饭、吃青春饭、吃现成饭、吃这碗　饭的、吃偏食、吃独食、吃白食、吃苦果、吃恶果等。这一类的短语　数量大。涉及广泛。　第三类是“吃”与食物相关的“色、香、味”搭配。就“吃”这一个　动作和过程而言，涉及人的身体和食物的互动。需要几种感知方　式共同配合．概念的构建和抽象的认知模型的建立导致了“吃”与　食物的色、香、味、质相结合的一系列隐喻。如吃软不吃硬，软、硬　在这里指手段的不同，与“吃”搭配，指接受某种手段，类似的还有　吃醋、吃黑、吃苦、吃香、吃甜头、吃苦头等。这一类的短语的特点　是注重“吃”的内容体验性　汉语里“吃”除了和各种形、质、材的食物相结合，构成隐喻　作者简介：忻樱（１９８６～），女，湖北武汉人，湖北大学文学院语言学及应用语言学专业２００９级硕士研究生。　一９９

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浅论对外汉语教学中的汉语本体研究问题

对外汉语教学是一种把汉语作为第二语言或外语的语言教学。对外汉语教学的目的是培养学生的汉语能力和汉语交际能力。因此,汉语本体的研究在对外汉语教学过程中的地位举足轻重。

一、汉语本体研究与对外汉语教学中的汉语研究

首先要区分汉语本体研究与对外汉语教学中的汉语研究。二者的区别可以从研究内容、研究目的、研究方法三个方面来看：

第一,研究内容的区别。汉语本体研究是对汉语本身的语音、词汇、语法、语义、语用等要素及其历史演变过程及发展做全面、深入、细致的考察、描写和解释。而因为对外汉语教学的目的是培养外国学生的汉语能力和汉语交际能力,是要让外国学生学会汉语、学会用汉语,因此对外汉语教学中的汉语研究在研究汉语本身的各种要素的基础上,注重对语言现象、语言事实的规律、规则的归纳总结,以便于教授、便于学生掌握并运用。

第二,研究目的的区别。汉语本体研究是要对汉语本身各要素以及与汉语相关的各种现象、事实作深入的研究,以便于交际,以及将研究成果运用到其他的学科、领域中。而对外汉语教学中的汉语研究的目的是要总结出语言事实的规则,教授给外国学生。

第三,研究方法不同。作为语言当中的一种,汉语本体的研究所运用到的方法与其他语言的研究方法相同,诸如调查研究、对比分析、实验分析等。但对作为第二语言教学的汉语的研究,除了运用一般的语言研究方法外,在研究过程中还要结合运用教学法。

二、汉语本体研究在对外汉语教学中的地位

对外汉语教学教授的内容是汉语,因此,从事对外汉语教学的人如果不能扎实地掌握汉语语言学的理论基础,不能正确地认识、运用汉语,不能用科学的方法来分析汉语的各种语言现象和语言事实,那也就很难搞好对外汉语教学。但对于汉语本体研究在对外汉语教学中的地位和作用学界却有不同的看法。

陈昌来先生认为汉语本体研究是对外汉语教学学科中的核心部分。"汉语本体研究在目前我们对汉语研究还不十分充分的情况下,应该是对外汉语教学学科的2