量词妙用举例子

《小猴子下山》教学反思（共10篇）

篇：《小猴子下山》教学反思

《小猴子下山》是一年级下册第七单元的一篇童话故事。主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米，看见西瓜就扔掉桃子，看见兔子就扔掉西瓜，最后一无所获。这个故事告诉我们做事不应该像小猴子一样，要一心一意的道理。

一、由扶到放，培养自学能力

课文前4个自然段结构相似，在教学中，重点指导第一自然段，通过由指导到扶再到放，培养学生的学习能力。通过朗读“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”让学生体会词语的灵活运用。通过做做动作，让学生理解“掰”、“扛”表示小猴子动作的词语。通过朗读，边演小猴子的动作、神态，体会小猴子高兴的心情。这样由细节到整体学习课文第一自然段，为学生学习二至四自然段打下扎实的基础。

二、迁移运用，加强语言文字训练

本课的课文语言结构相似，这为语言训练提供了一个很好的点。让学生在学习中积累运用很重要。通过“小猴子走到（），他看见（），非常高兴，就（）。”的句式反复让学生用自己积累的词语来说完整，从而为他们说一个完整的故事做铺垫。在学习中，还不断、提醒学生学习方法，让他们学会迁移运用，培养他们的语文能力。

当然在教学过程中我还存在着较多问题：评价语言过于平淡，缺乏针对性，教学机智缺乏。今后我不断学习，努力提高自己的课堂教学水平。

注重培养学生在语文学习中的思维能力，有助于提高学生的理解能力、语言表达及运用能力等方面的综合能力。在一篇课文中，我们要设计有效的活动来培养学生的思维能力。

1-通过多媒体的演示，形象直观的展示了“苹果、蛋糕、人物”等的图片，用以呈现“又（）又（）”的短语，学生通过看到图片就能想到“又大又红”、“又香又甜”、“又高又帅”这种形式的词语

2-做动作来感知生字“摘、扔、捧、抱、拍”的音、形、义，这样在做动作中认识生字，也就是在生活中认识生字，算是一种有效的实习方法，同样在想象中、实践中培养学生的思维能力。

小猴子下山的教学反思

小猴子下山的教学反思（精选6篇）

作为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家收集的小猴子下山的教学反思，希望能够帮助到大家。

小猴子下山的教学反思 篇1

注重培养学生在语文学习中的思维能力，有助于提高学生的理解能力、语言表达及运用能力等方面的综合能力。在一篇课文中，我们要设计有效的活动来培养学生的思维能力。课例：一年级下册《小猴子下山》。

1—通过多媒体的演示，形象直观的展示了“苹果、蛋糕、人物”等的图片，用以呈现“又（）又（）”的短语，学生通过看到图片就能想到“又大又红”、“又香又甜”、“又高又帅”这种形式的词语

2—做动作来感知生字“摘、扔、捧、抱、拍”的音、形、义，这样在做动作中认识生字，也就是在生活中认识生字，算是一种有效的实习方法，同样在想象中、实践中培养学生的思维能力。3—通过板书培养学生的思维。将课文内容以猴子下山形式，配上每一次下山的地点和对应的重点词语成现在学生面前，整个内容整体呈现出来，利用这样的板书，培养学生练习复述课文的能力，也就是一种思维模式的开启。

小猴子下山的教学反思 篇2

《小猴子下山》是人教小学语文一年级下册的一篇自读课文。课文内容浅显易懂，故事情节符合儿童年龄及心理特点。通过一年的语文学习，孩子们能借助拼音自读课文；能在教师的指导下联系上下文理解词语；能在教师的启发下，运用积累过的词语对简单的段式进行仿说仿写练习。鉴于孩子的学情特点，我将字词训练、词语运用、仿说仿写做为读文基础上的重点目标。

在初读课文环节中，我结合本班孩子实际，安排了以下几个环节： 1、读文，扫清字词障碍。文章中准确运用了动词，这几个生字，是孩子们平时很少见的，因此，我将生字学习的重点锁定在“抱扛扔捧追蹦”这几个表示动作的词上。通过带拼音读、去掉拼音读、捉迷藏游戏、给字分组、做动作猜字举卡片这几个环节，有梯度地让孩子对这六个生字的音、形、义有了扎实地掌握。

大家好，今晚我们来讲讲“联律通则”。“联律通则”是2008年10月1日经中国楹联学会第五

届第七次常务会通过的楹联标准文规。它规定了楹联的6条基本要求，1、字句对等；2、词

性对品。3、结构对应。4、节律对拍。5、平仄对立。6、形对意联。个人觉得楹联三大特征

就是：【对：词构对仗。联：声律协调。表现形式：形对意联。】楹联的格律是指在对联创作

中要遵循的基本规范，也就是联律。

楹联在经过了历代的发展与创新中，形成了各种自身规范。楹联无外乎工与严，工对与宽对

之间其实是没多大的区别，甚至可以说没区别。一幅楹联的创作是从整体的立意出发。根据

联意的需要用字措词，该严则严，该宽则宽，形式必须服从于联意。变通要按实际不可违背

联的根本。对联是一门传统的中国文学艺术，我们在做到对仗精确性的同时，也要懂得如何

灵活运用各种对仗法。对于初学者来说，对仗一定要从严，基础要扎稳以后才能更好的利用

以及运用，只有对工对精通了，才能去想、去创新、去尝试宽对的妙用。以下，我们就对“联

律通则”进行解析。

第一章 基本规则

【第一条字句对等。一副楹联，由上联下联两部分构成。上下联句数相等，对应语句的字数

也相等。】

字句对等：楹联基本要素之一。我们可以分为两层意思来理解，一、上下联句数相等。二、

上下联字数相等。意思是一幅联的上下联字数、句数都必须相等。上联若七个字，下联也一

样七个字，这是字数相等。上联若两分句或两分句以上，那下联分句的句数也必须同上联一

样，这是句数相等。

例1：

出句：柳丝垂皱千江月【拂尘】

对句：燕子衔来一季春【拂尘】

单句联，上下联都是七字组成，字数相等。

例2：

出句：闲听小桥流水声，两岸香红招蝶醉【拂尘】

对句：静看微雨幽林色，一湖碧绿映山清【拂尘】

双句联，上下各由两分句十四字组成，字句对等。

【第二条词性对品。上下联句法结构中处于相同位置的词，词类属性相同，或符合传统的对

仗种类。】

词性对品：楹联基本要素之一，对品也就是对类，即现代汉语的词性分类可以分为十二大类：

词语应有规范的结构||从“下雨天留客天留我不留”说起

作者：四川南充李光强

微信公众号：汉字教学与学习及强拼汉字研究

中文汉字经过几千年的发展，和中国人使用的语言密不可分的。汉字是语言的最重要的存储方式。比语言的存储通用性可能更准确一些。例如：一篇文章的意思，不同的人理解都是差不多的。而同一意思的语言，不同的人理解是不一样的。

文字是语言的再现。其准确度是高于语言的。因此有必要对文字作规范化的研究。

本文对汉字的“字，词，句”的构成作一些讨论。可能对汉字“教与学”有一定的启示。

一、几个基本概念：

1．单字：单独的一个汉字，称为“字”或“字元”。是组成词或句的基本单位。

2．词语：由较少的几个汉字按照从左至右（或从上而下）的顺序排列在一起，并且有明确的意义。称为“词语”。简称“词”。

3．语句：几个“单字”或“词语”排列到一起，有明确的意义时，称为“语句”。（完整的语句包含标点符号）。较长的语句，为了阅读方便，或不易混淆，常用“逗号”分开。

比如：张三去李四家作客，去了就不想走。然而，李四想让张三走，又不好直说，于是写下一句话暗示张三：“下雨天留客天留我不留”。 李四的意思是“下雨天留客，天留我不留”。 张三的意思是“下雨天，留客天，留我不?留”。这句话用标点，作不同的分隔，就有不同的意义。下面我们用标点再作一些分隔。

（1）、“下雨天，留客天。留我不?留”。

（2）、“下雨天留客，天留我不留”。

（3）“下雨天，留客天，留我不留？”

（4）、“下雨天留客，天留，我不留”。

（5）、“下雨，天留客，天留，我不留”。

（6）、“下雨，天，留客，天留，我，不留”。

（7）、“下雨，天，留，客，天，留我，不留”。

（8）、“下雨，天，留，客，天，留，我，不留”。

这里的基本词语有：下雨，下雨天，天，留，留客，天留客，留我，留我不? 不，不留，我不留．．．．．．

这几种加标点的方法中，其意义大致分成三类：一类是留。一类是不留。还有不知道。即：是，不是，不确定。