Money can help the poor-thinking people solve food and clothing, but it can help the rich-thinking people createwealth.（页眉可删）2021年《春笋》教学反思2021年《春笋》教学反思1前两课时，我们主要是读课文，学生字，仔细读好第一自然段。
生字没有什么问题，课文朗读时，把力气花在扩句练习上。
如：一声春雷，唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（）。
“一个一个”与“一个”的区别。
让学生自己说出有什么不同。
再就是“冒”，要联系“春笋”的样子，才能更好地领悟。
在老师和画图的启发下，都能顺利地完成任务。
设计表演是为了给学生说话的机会。
在春雷爷爷请好朋友帮忙这一处，本来认为是一个难点，怕学生难以说出。
我提出问题后正打算帮忙，哪知孩子们竞相说出了“春风、春雨、阳光、青蛙……”这让我惊喜莫名，看来不能低估孩子们的能力。
这个片断本是借鉴别人的作品，其中有春笋娃娃的图片会眨眼睛一处。
我没有图片，只有换成了一个同学来扮演春笋，让她跟着剧情走。
想不到小朋友很喜欢，台上台下还打成一片。
看来，因地制宜设计教学环节是必不可少的教学步骤。
教学反思《《春笋》的教学反思》一文2021年《春笋》教学反思2《蘑菇该奖给谁》是苏教版小学语文第二册中的一篇童话故事，讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛，告诉学生有勇气敢和高手竞争，虽败犹荣。
全文以对话的形式叙述，适合学生分角色朗读和表演。
一、长文短教，学会概括揭示课题后，先让学生说说?看到这个课题，你想知道什么?。
然后指导学生借助拼音练读课文，做到读准字音，读通句子。
必要时教师可范读课文。
要注意正音。
在基本读通课文之后，让学生大体说说课文内容指导本课时是写小黑兔和小白兔参加跑步比赛的事，小黑兔和乌龟赛跑得了第一名，却没有得到奖品。
小白兔和骏马赛跑落在后面，兔妈妈反而奖励他一只大蘑菇。
二、分角色朗读，读中品味人物形象全文以对话为主，而且角色分明，适合学生分角色朗读。
因此在教学中我着重知道学生有感情的朗读课文，从中体会小白兔和小黑兔的心情。
由于文中除了旁白外，还有三个角色，分别是小白兔、小黑兔和兔妈妈。
所以一开始由我来读旁白，另外找了三位同学分别扮演三个角色，第一遍配合非常好。
在第二遍时我就退出了，全由学生自己来扮演角色进行朗读。
结果这一次学生们读的不太好。
很多同学都举手提意见，说读的不好，原因是没有感情。
我就趁机问：?那你们认为应该怎样读呢？?学生们纷纷举手抢着回答。
最后在孩子们的回答中，我引导着他们意识到，小黑兔因为得了第一名，是非常得意、骄傲的；小白兔得了最后一名，理应是非常难为情的；而兔妈妈不管是教育小黑兔还是奖励小白兔，都应该是亲切和蔼的。
在这样的前提下，又叫了几组同学表演，表现都不错。
虽然在教学时我也拿出了很多时间让孩子们用各种方式去阅读，但我感觉这些训练还是不够的。
特别是对于全文的重点句：?因为他敢跟高手比呀！?有的小朋友体会还不深，读不出感觉。
今后在教学中我还应该多注意孩子们的朗读习惯，从他们的生活入手，让他们能更好的理解文意，从而提高朗读水平。
教学中，我着重指导学生有感情朗读对话，从中体会小黑兔和小白兔的心情。
当学生读到小黑兔回答妈妈的问话时，我让他停了下来，并让学生评价他读得好不好。
学生纷纷举手说读得不好，我问他们哪里读得不好，学生说没有读出得意的语气。
这时我加以点拨，说?如果你们平常考试或比赛得了第一名，都会怎么做啊？?一语点燃了学生思维的火花，学生纷纷说：?我会觉得自己很了不起，很骄傲?。
望着他们兴奋的小脸，我微笑着说：?那这就是——‘得意’的意思！谁能读好这一句？‘得意’一次？?在学生充满感情的读书声中，我又让他们站起来，配上动作，表情再来读一读，看哪个小朋友读得最得意。
三．联系生活实际，延伸文本内容接着几次的对话我都会引导学生在他们自己身上寻找这种感觉，如小白兔的难为情，小黑兔的不服气，相信孩子在自己的生活中都深有体会，只要教师耐心引导，孩子在朗读中的表现肯定是不错的。
通过本课教学我深刻体会到：让学生反复品读，有层次有深度地对学生进行语言训练，尤其是让学生自己站起来，发挥自己的表演潜力，使他们的头脑灵起来，眼睛神起来，嘴巴动起来，双手舞起来，充分发挥他们的能动性和创造性，长期以往，语文课堂才能真正地生动起来。
2021年《春笋》教学反思3没教这篇课文之前，大部分孩子已经将课文读得很熟，有些孩子能把课文背得滚瓜烂熟，可是，真正读懂的为数不多。
课文第二段是教学的重点，有很多词语需细细品味。
在教学时，我是这样设计的：老师请一位小朋友来读第二段，其他小朋友边听边想有什么不懂的地方，等孩子读完后提问。
学生不懂的词语大致集中在：“裹”“嫩生生”“浅褐色”。
其中“浅褐色”一词，在教学时，我让孩子观察课文的春笋颜色，很快解决。
接着我问：小朋友们看看书上画的春笋，他们的衣服穿得多不多啊？快来数一数。
生七嘴八舌：哇，他穿了五件！八件！七件！十几件！我乘机引导：这么多件衣服，一件一件、一层一层地把身体包得严严实实的，就叫“裹”。
并接着问，你们在平时都见过谁被裹在很多衣服里？学生说：刚出生的小宝宝！并让学生说刚出生的小宝宝什么样，学生很快理解“嫩生生”一词。
为了让学生了解课文，我让学生说春雷爷爷是怎样唤醒春笋的，以此来提高学生的说话能力。
2021年《春笋》教学反思4《雨后春笋》是中国著名的漫画家张乐平先生的作品。
主人公是三毛，共有六幅图，每幅图对应一个成语。
教材呈现：这组漫画，画面简洁清晰，富有动感，具有情趣，易于激发学生学习兴趣，培养学生幽默情感，丰富其想象力，使其感悟生活中许多事物都在变化，都在发展。
教学中指导学生图文结合识字，了解成语的意思。
指导学生丰富想象，拓宽视野，在潜移默化中吸收优秀文化营养。
教学中教者关注表达，采取>范文导航，学生练笔的形式，让成语在合适的语境里安家落户。
识字的目的是为了更好的阅读和表达，在表达的过程中学生加深了对词语的理解，让词语教学真正落到实处。
此外，课上重点强调的是板块主题是《幽默》，呈现的是2组漫画，那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。
幽默的图画应该配幽默的语言，这样才更有意思。
教学中不盲目拔高，鼓励学生动笔，可以自选形式。
能写多少写多少，用一个成语也行，多多益善。
学生减轻了负担，压力小了，灵感的火花就出现了。
同时不拘泥于本课图画的表达，学生如果想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。
学生练笔本上出现的佳作：一、雨后春笋作者：张翊铭有一天，三毛的语文老师没有来，所以没有留作业。
三毛心情好极了，他背着书包悠然自得地走在放学的路上。
他来到每天都路过的竹林，随手把帽子挂到了身旁的竹笋上。
接着他从书包里拿出一本幽默的漫画书——《父与子》翻到30页津津有味地看了起来。
三毛越看越有意思，看着看着竟然睡着了。
这时下起小雨，三毛的衣服被雨水浸湿了。
他还没有醒，还在做着梦。
他梦见自己被游泳教练踢到了水里。
三毛从梦中惊醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不见了。
三毛抬头往上一看，大声说：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。
二、精彩片段作者：王翌霄一天，我津津有味地看起了一本最喜欢的课外书。
读着读着突然遇到一个问题我绞尽脑汁也想不明白，这到底是为什么呢？我疑惑不解。
后来我去请教妈妈，心中的疑问解开了，我没想到答案竟然让我大吃一惊。
三、精彩片段作者：齐佳芮昨天，晚饭过后妈妈想出去散步。
临走时妈妈要带着手机，明明她的手机就在手里，却管我要，让我递给她。
我说：“手机不就在你手里吗？”妈妈疑惑不解地说：“在吗？”边说边往手上看。
“真在手里啊！”我们俩捧腹大笑。
2021年《春笋》教学反思5为了节约课时，便将三课时浓缩成了两课时。
理想与现实总是有距离的。
在设计时想方设法创设情境，让学生能进入角色进行不断深入地体验，理解词句，体悟情感。
比如设计中的（4）角色体验：你来做做春笋，准备好要长出来了，不好，泥土这么硬，怎么办？（读词“冲破泥土）哎呀，这里有一些石块，怎么办？（读词”掀翻石块“）这里有些杂草！这里有根枯枝！你看，长出来了！这儿一个，这儿一个，那儿一个，那儿又一个！一个又一个！这边的还在长，那边也是！一个接着一个——”冒“出来！指名上台演一演（从众多人群众冒出来）再比如（2）春风习习，它们—————阳光灿烂，它们——————；春雨沙沙，它们——————。
（3）多媒体画面：看，它们长高一节了，来，为他们加油！又长高一节了。
——引读：一节，一节，又一节。
向上，向上，再向上。
这些笋娃娃们长得怎么样？（很快乐，很快，很用力等）而实际结果是：学生很开心地笑着，（甚至有点乱了套）对于拓展的碰到杂草树枝怎么办，学生也就只能说到“冲破”或是“掀翻”，而不会用上其它的词语。
再观让学生来表演的过程，由于学生的兴奋，不少学生根本没在意其他学生的表演发言，而自顾着也来演一演。
注意力放在了表演或者说是“玩”本身，而不是语言实践，或是情感体验。
这应该也是我们在进行预设时该要思考到的，而不能让所谓的“生成”来扰了整个教学秩序。
再看那个填空题，可能对于年级再高一点能很好的练习，可是对于一年级学生来说，他们被问得有点摸不着头脑。
而我的设计在进行正式实施时也往往会发生变化，（当然也应该要发生改变）如书面语言到口语的转变等。
而这带来的问题就是老师对于自己的语言推敲少到位，最终使得学生不能很好地理解老师所说的话，也就影响了他们的理解。
当然，也有一些亮点，如对于“冒”的理解。
通过表演后，学生能体会到从“冒”中看到了他们急着想钻出来的迫不及待。
然后我再追问一句：“说说看，他们急着想出来干什么？他们看到了什么呢？心里觉得怎么样？”就这样，学生对于“冒”的理解已不是停留在字意本身，而是升华到了一种画面，一种情感。
于是，“冒”中孩子们就体会到了一种生长得快乐，坚强。
在讲到“迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长”时，我先引导孩子们做个“迎”的姿势，学生体会到春笋像是在伸出双臂拥抱春风。
接着，我让他们将自己想象成春笋，想想，在阳光中感受到了什么？在春雨里呢？是怎样慢慢长大的？学生们有的说阳光真温暖啊，我要快快长大；有的说春雨沙沙，好像在给我浇水，我咕咚咕咚地喝了个饱，真开心啊！2021年《春笋》教学反思6一、表演中理解词意"睡觉"、"散步"、"奔跑"、"跳跃"这些词的理解，教者采用了演一演的方法，直观形象。
瞧!表演"睡觉"的那位同学两手一合，枕着歪着头一侧的面庞，两眼一闭，多可爱。
当学生将"散步"表演成跑步时，教者及时组织评议：图上小雨点散步时是什么样儿?平时爸爸妈妈、爷爷奶奶散步时是什么样儿，学一学。
