江苏省南京市建邺高级中学高三语文作文教案(2)
- 格式:doc
- 大小:34.50 KB
- 文档页数:4
文脉要清通一、设计说明在考场作文中,“思路不清,结构混乱,缺少过渡,板块不均”是很常见的毛病。
究其原因就是缺少一种能力,缺少安排清晰思路、合理脉络的能力,缺少明确的文脉意识,从而造成思路不淸,结构混乱。
无论何种体裁的文章,都需耍一个贯串始终的脉络,我们把它叫做“文脉”。
古人也称之为“筋脉”、“命脉”,它是作者思路在行文屮的体现,它把结构文章的零散材料连成一个有机的整体。
就像人体的血脉、经络贯穿全身,文章的脉络也贯通全篇文章。
清代文学家林纾在《文微》中说:“命脉之所在曰枢纽,文屮有此,虽千波白折,必能自成调理。
”《文心雕龙•附会》专门阐述文脉的重要,文章有清晰的脉络,则“众理虽繁,而无倒置之乖;群言虽多•而无券丝之乱”。
从高考作文基础发展等级看,山于思路不清,结构混乱,作文只能在45分左右徘徊;而要想冲破50分瓶颈,就必须解决这个问题。
二、训练方案板块一:问题呈现【病文举例】例文1:习惯之后今天一大早,老爸开千载着我们一家四口回老家。
窗外的高楼大厦渐渐变成俨然的屋舍, 高速公路渐渐变成泥泞的小径,机动车变为了口行车……刚从车上下来,就被眼前之景所吸引,一口古老的井,一个长满青苔的池塘,还有满眼的棉花树。
对这一切感到新奇的我,喊了声外公外婆后,便跑到院子里“参观” 了,也不管老爸老妈和外公外婆谈论着什么。
“哇!”我大叫一声,原來在测所旁边还有一个猪圈,发出-•股难闻的味道,我都不忍靠近。
满足了我的好奇心Z后,便回到爸妈身边,想要跟他们说从不上京点东西吃的。
无意屮听到,外婆说:“我们已经住习惯了,无所谓了。
人老了,住哪儿都一样,何必这么麻烦, 再说,你们还有两个小孩。
怎么忙得过來。
”原來爸妈是想要将外婆外公接到城里啊!到了傍晚,蚊虫越来越多,我越发地受不了,不停地用手打自己,以防受到他们的袭击。
我跟妈妈抱怨说:“我们什么时候回去啦,这里好热哦,乂有好多蚊子!”妈妈便说:“你习惯住在城里,就不习惯这里啊,真应该让你在这多住儿天。
《我与地坛》教案〖教学目标〗:1、学习领悟作者对生活的态度,培养珍爱生命的意识,感受深切的母爱。
2、揣摩深沉恳切的语言,披文入情,感受其思想和艺术的魅力。
〖教学重难点〗:品味语言,体验作者丰富的内心情感以及表现手法。
〖课时安排〗:2课时。
第一课时一、导入作家巴金在他的一篇《灯》的著名散文中说过一句话:“人不是单靠吃米活着”。
是的,人之所以有别于动物,是因为人有精神,人有自己的精神家园。
精神家园在那里?在自己的心中,在对生命的珍爱中,在对理想和美好事物的追求中。
精神家园就是寻找,在寻找中获得一切:真理和幸福。
……今天,我们学习史铁生的著名散文《我与地坛》,寻找我们的精神家园。
二、检查预习,了解史铁生。
三、学生快速浏览课文,整体感知课文。
第一部分写“我与地坛”,着重写地坛给我的启迪。
第二部分写“我与母亲”,着重写母亲对“我”的影响和激励,母亲给“我”以生存的启发,教“我”怎样生活。
四、文本研读。
仔细品读第一部分思考:1、第一部分内在的文脉是怎样的?明确:是以地坛为线索:走进地坛、亲近地坛、感悟地坛。
思想感情变化的轨迹:失魂落魄、逃避、考虑死、如何活得好一些。
从某种意义上说,地坛是作者人生的转折点、再生地,作者与地坛有不解之缘。
2、找出写地坛与“我”关系密切的一个关键句:仿佛这古园就是为了等我,而历尽沧桑在哪儿等待了四百年。
写故园的一个关键句“园子荒芜但不衰败”。
问:荒芜在哪里?为什么又说不衰败呢?……这一部分有三处写景文字,作者关于生与死的思考与地坛的景物有什么关系?引导学生仔细品味语言,体会其思想和艺术的魅力。
五、小结在我们的生活中,困难挫折是不可避免的,很多是无法逃避的。
但不同的人却作出了迥然不同的选择。
著名女作家张洁在《我的四季》中说“厄运只能将弱者淘汰,即使为它挡过这次灾难,它也会在另一次的灾难中沉没。
而强者却会留下,继续走完自己的路。
”让我们感谢挫折,生命就是一个不断超越自身局限的过程。
任何人都是一样,在这过程中,我们遭遇痛苦,超越局限,从而感受幸福。
高三语文作文教案(优秀7篇)高三语文作文教学教案篇一一、知识教育目标1、鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。
2、了解五言诗的特点,有感情地诵读并背诵这三首诗。
二、能力培养目标培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力;鉴赏可以突出重点,不必求全。
三、德育渗透目标引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶,培养学生健康积极的人生态度。
《涉江采芙蓉》一、导入(板书“钟嵘《诗品》:‘惊心动魄,可谓几乎一字千金。
’”)大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天,我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》,体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题,包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说:“古诗十九首,不必一人之辞,一时之作。
大率逐臣弃妻,朋友阔绝,游子他乡,死生新故之感。
或寓言,或显言,或反复言。
初无奇辟之思,惊险之句,而西京古诗,皆在其下。
”评价如此之高,而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而东晋的陶渊明,南朝宋代的鲍照等,也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
三、朗读课文1、教师范读。
2、自由朗读。
3、个人朗读。
四、(一)读完这篇文章,你认为这首诗主要表达了什么思想感情?明确:游子思乡之情。
(二)具体分析这篇文章,看文章如何表达出这种情感的!涉江采芙蓉,兰泽多芳草。
主要意象是什么?对全诗意境的营造有什么作用?芙蓉即荷花,荷花出淤泥而不染,濯青莲而不妖。
荷花给人以清幽、高洁之感,屈原作品中也视“荷”为香草,把香草比喻成高洁的品质。
为文章奠定了高洁、清幽的意境。
采之欲遗谁,所思在远道。
采摘花草送给远方的亲人,这种举动在古代诗歌常有出现。
例如王维《相思》红豆生南国,春来发几枝。
愿君多采撷,此物最相思。
还有灞桥折柳,现实生活中情人节送玫瑰,母亲节送康乃馨。
采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。
《鸟啼》教案教学目标:1、品味重点词汇,掌握并运用对比、反衬的手法2、学会并使用诵读法、评点法分析鉴赏文章3、了解、理解作者关于生死的观点促进学生形成良好的世界观、价值观教学重点与难点:1、两篇文章主旨的理解及其表现手法;文中重要语言的品味。
2、了解、理解“向死而生”的哲学观点。
课时安排:一课时教学过程:一、导入:二、去年的东南亚海啸中让大家是记忆犹新是婴儿“海啸”的诞生。
他的第一声啼哭是对生命的召唤也是对生命的礼赞。
今天我们来看劳伦斯如何用鸟啼来礼赞生命?二、文本初探:1、读了文章之后,请将你阅读时印象最深刻的地方向大家介绍一下。
2、预习过程中很多同学不约而同的提出这样一个问题“为什么要写鸟啼?”,老师思考了这样几个解题路径看能不能解决。
A、作者是如何描写鸟啼的,有怎样的特点?B、作者把鸟啼安排在怎样的环境中的?C、作者把鸟啼放置在这样的环境的目的是什么?(鸟儿的啼叫是吃力的、笨拙的、含糊的、微弱的、清越的,鸟啼由弱而强。
这是冬天正在隐遁,春天悄然而至的时节的鸟啼。
作者用了反衬的手法,把微弱的鸟啼放置在一个严酷的冬天是为了证明生的强大。
而在这里冬天和腐鸟的血衣也不在是物像而是意象,包含了作者丰富情感,他们象征着死亡作者用死亡来反衬生,就像黑色大幕上的一抹红,那样的鲜艳夺目。
所以鸟啼是作者对生命顽强的礼赞。
)三、赏析质疑:(个体阅读、小组交流讨论)1、你为什么会有这样的认识,你的依据是什么?请读出你的理解。
并请大家与文本对话,用波浪线画出优美的句子,并加以朗读、评点,用问号画出你存在疑问的地方,与同学交流讨论。
例如:A、每一个夜晚以及每一个清晨,都会闪动出鸟儿的啼鸣。
(闪动本是视觉上的效果,但作者用闪动来形容声音,突出了声音的若断若续,给人闪动的感觉)B、它活泼,像泉水,从那里,春天慢慢滴落又喷涌而出。
(作者将鸟啼比喻成泉水,而由弱而强的鸟啼象征着春天的到来,所以春天慢慢滴落又喷涌而出)C、那些破碎不堪的毁灭了的生命,意味着冬天疲倦而残缺不全的队伍的撤退。
必修一“向青春举杯”专题教学设计本专题包括三个板块:吟诵青春、体悟人生、设计未来。
具体由四首诗歌和四篇文章组成。
虽各具特色,但同是以青春为圆心,从不同角度启发正值韶光的年轻人,步伐稳健、充满自信地踏上青春之路,扬帆驶向新的里程。
“吟诵青春”中,以诗歌的形式,展现不同时代青年人精神风貌的特征。
“体悟人生”借助换位思考的方式,帮助学生处理好与父母的关系;引导学生对人生进行思考,以正确的态度面对人生的考验。
在“设计未来”板块中,指引学生走上希望的田野,设计人生的舞台。
第一版块:吟诵青春【教学目标】1.了解诗歌意象和诗化语言的独特表达作用2.能根据诗歌节奏和韵律把握诗人的感情。
3.能初步领会诗的风格及其所反映的时代风貌。
【教学重难点】通过诵读,把握诗歌的节奏和韵律,因声求“气”,因声求“韵”,提高感受鉴赏能力。
【课型课时】活动体验;三课时。
第一课时(一) 导语设计:……(二)课外收集毛泽东这首词的资料以及有关词的常识,相互交流。
明确:毛泽东不仅是政治家、革命家,也是一位伟大的诗人。
他的诗词或抒情或咏物或怀古,描写了风起云涌、波澜壮阔的斗争形势和中国人民从黑暗走向光明的历程。
1925年秋,毛泽东到广州接办农民运动讲习所,途经长沙,游橘子洲、岳麓山,追忆在长沙求学生活和斗争经历,写了这首词,这一年毛泽东32岁。
词,全称曲子词,……(三)借助注释,顿准滋阴,读清节奏,理解词的大意。
正音:沁园春百舸峥嵘寥廓挥斥方遒浪遏飞舟(四)欣赏毛泽东《沁园春长沙》的手迹,学生自由读,尝试背诵全词。
(五)画出词中能体现诗人思路的关键动词,谈谈对上下阕结尾的理解。
明确:“立”、“看”、“怅”、“忆”“记”,一连串的动词写出诗人伫立深秋的橘子洲,包揽湘江秋景,产生无限的感慨,回忆不平凡的斗争岁月,抒发气壮山河的豪情。
上阕写景,描绘秋江景色;下阕抒情,抒发凌云壮志。
(六)讨论交流1.问:诗歌语言的跳跃性很大,语序往往倒装,而且有些成分省略。
高三语文作文课教案【精选7篇】高三语文作文课教案【精选7篇】教案对于教师是非常必要的。
教案的作用有很多,作为新的老师教案的重要性是不容小觑的,随着教案的完成,对于教材和知识点的把握更有力度,更有利于将来的讲课。
下面小编给大家带来关于高三语文作文课教案,希望会对大家的工作与学习有所帮助。
高三语文作文课教案【篇1】系统学习法如果我们对所学知识进行系统的学习那么我们会在自己的大脑中构建出一个合理的知识框架,这一点对于任何学科都适用,但是如果想要将语文知识系统的学习完是一个漫长的过程,各位同学应该要坐好准备,而且对于考试内容一个有一个大概的了解,只有这样我们才可以构建出一个完美的知识框架。
多积累对于语文这一学科而言,积累真的很重要,如:多看课外书籍,可以积累素材。
多阅读课外古诗文可以积累文言实词、文言虚词等知识,对我们的做题是很有帮助的。
高三同学想要进行语文的积累主要有四个途径:摘抄、背诵、记忆和训练。
积累的方法有三种:单元积累法、考点积累法和易混点积累法。
各位同学可以根据自己的情况来决定用哪种途径,哪种方法来进行积累。
高三同学在积累有关语文方面的知识时,主要积累一下几点:1)字音、字形、词语、成语的意义和用法。
2)积累文言实词、文言虚词。
3)词类的活用。
古汉语在某些特定的环境下有其他一种语法,这是顾客语文必考知识点,要重视。
4)偏义复词,是指一个词由两个意义相近、相对或相反的语素构成,其中只有一个语素表示意义,另一个语素不表示意义,只作陪衬。
也会常考考点之一。
5)积累古诗文名篇。
不止是会背诵,还要记住其中的字的写法。
6)积累名言、警句、典故、故事、精彩篇段。
可以当做作文素材使用,使自己的作文更加动人。
常训练不要以为语文这一学科就不需要训练,这是不对的,只不过文这一学科的训练是有套路的,不用像其他学科那样通过大量的习题来开拓自己的眼界,语文这一学科我们只需要掌握住答题套路就好了,在进行语文方面的训练时主要训练以下几点:1)语病题:这是一个高考语文试卷中的“钉子户”在做题时有以下几种方法可供使用:审读法、紧缩法、类比法、类比法。
高三语文作文教案5篇高三语文作文教案5篇教案对于教师是非常必要的。
教学设计是老师对每一课时做的特定教学方式的规划,是一个老师对他的工作尽职尽责的表现。
下面小编给大家带来关于高三语文作文教案,希望会对大家的工作与学习有所帮助。
高三语文作文教案【篇1】一、指导思想以《普通高中语文课程标准》为指导,以20年《考试说明》、《学科指导意见》为依据,充分发挥备课组的集体智慧,发挥学生的主体作用,强化训练这条主线,加强课堂教学的效率,激发和调动学生学习的兴趣,培养学生良好的语文素质和应考能力,提高学生的审题能力和运用语文知识的能力,实施全面科学高效的复习备考。
二、教学目标1、一轮复习注重基础,二轮复习要在一轮复习基础上查漏补缺,对重点知识分考点进行复习,建立知识系统。
三轮复习以试题训练为重点,加强应试能力。
2、梳理知识网络,总结解题方法,提高审题能力,规范答题要求,强化踩分意识,培养学生的应考能力。
3、强化阅读和写作训练,有意识地引导学生积累写作素材,提高学生的写作能力。
三、教学重点1、以课本为载体,夯实学生的语文基础知识,提高学生的语文能力和素养。
2、紧扣课内知识,梳理巩固各相关考点,落实考纲要求的每一篇背诵要求,抓好名言名句及文学常识默写识记测验。
3、重视阅读与写作的训练,抓好各类题型解题方法的指导,要求学生做到答题的规范性。
4、抓实集体备课,发挥集体智慧的优势,交流教学心得体会,加强教法和学法研究。
5、落实培优辅困,全面提高学生成绩。
四、教学举措注重学情,紧抓基础。
针对学生一轮复习的实际情况,狠抓薄弱环节,确定目标,对重点知识分块复习。
1、有的放矢,落实背诵。
以《考试说明》为依据,指定背诵篇目,给学生背诵指明方向。
背诵不能靠突击,要细水长流,分课突破,而且每一篇要落实到纸上,让学生切实消灭错别字,力争背诵拿满分。
2、分类归纳,突破难点。
对一轮复习中做过而出现较多问题、得分不高的考点,如字音字形、成语熟语、病句修改等,要通过再做题,再分类合并归纳,强化记忆,使学生进一步熟悉解答题目的方法。
作文教案(二)话题“差别”讲评材料“差别”是什么?为什么会有“差别”?“差别”会怎么样?怎样才能消除“差别”?论“差别”站在台上的人意气风发,但那不是你——你惆怅吗?镁光灯下的亮点照的不是你——你失落吗?人们眼中关注的焦点不是你——你自卑吗?有贫便有富,有苦难便有幸福,正是因为有这千差万别,世界才会充满竞争和生机。
差别是一剂强心剂,为弱者注满拼搏的勇气。
世界时刻都在变化,正如月亮在盈虚间为人们送来了十五的期盼。
没有人注定是成功者,也没有人是永远的失败者,世上每天都在上演成败更替的一幕,于是败者努力拼搏,渴求跻身强者之列。
有多少企业家不是从小小的工人做起?香港首富李嘉诚从曾经的一无所有到今天的坐拥长江实业;沃尔玛从一家小超市变成今日全球最大的连环商场。
一个又一个的事实告诉我们:弱者啊,用自己的拼搏来消除你与那强者之间的差别吧。
差别是一记警钟,敲击在强者的心中,鞭策着他们一往无前。
我欣赏一家企业的铭言:没有最好,只有更好。
差别就如暮鼓晨钟提醒强者世上没有永远的第一,你的背后有多少人在进击。
美国电脑巨头IBM不是险些被重重的摔下宝座了吗?比尔·盖茨依然不能有丝毫的怠慢与松懈?相反,南京老字号“冠生园”不是在人们的叹息声中关上了大门的吗?日本“雪印”牌牛奶的董事长不是在电视台上痛心疾首悔不当初吗?无数事实告诉我们:强者啊,听清那记警钟吧,莫让自己被初尝的甜头迷醉,莫让别人把你从成功的颠峰摔下。
差别是真实的生活,让世人从中得到各种启示。
乌托邦的世界是完美的,可是实实在在的生活常常有残缺,有不齐,当我们看到贫穷者的苦日子时,我们当学会好好的珍惜眼前;当我们看到盲人的无奈时,我们该懂得享受光明。
当我们看到苦难者的不幸,我们要知道感谢生活。
是呵,这形形色色的差别给我们带来了活力,催人警醒,让我们有真实而又多彩的生活。
差别人类有差别而使生命诠释得更完美,若没有贫与富的差别,就没有路边乞丐和比尔·盖茨;若没有卑鄙与高尚的差别,就不会有秦桧的奸诈和岳飞的忠诚;若没有苦难与幸福,被卖到美洲的黑人也会成为宫殿的享乐者。
前后《赤壁赋》比较教学[教学目标]1.流畅地翻译全文,掌握相关的文言现象。
2.通过比较理解文章主旨。
3.从写景状物中读出作者的情感变化,并与《前赤壁赋》联系,理解作者被贬黄州时期复杂的思想感情及其成因。
[教学重点]景物描写的作用[教学难点]苏轼儒、佛、道在两赋中的反映[教学过程]导入:时年45岁的苏东坡所写的赤壁二赋在我国文学史上传为美谈。
文天祥《读赤壁赋》云:“昔年仙子谪黄州,赤壁矶头汗漫游。
〞王世贞《前赤壁二首》“赋是双珠可夜明。
〞看来只有两篇赤壁赋合在一起才能完整地把握苏轼当年的所思所想。
这节课我们就来感受苏轼在《前赤壁赋》中的未尽之意。
[〔宋〕文天祥《赤壁赋》二首:昔年仙子谪黄州,赤壁矶头汗漫游。
今古兴亡真过影,乾坤俯仰一虚舟。
人间忧患何曾少,天上风流更有不?我亦洞箫吹一曲,不知身世是蜉蝣。
] 一、通过诵读来体会作者蕴涵在景物描绘中的情感我们先来看一张表,同样是黄州赤壁,所游的时间是不同的,那么景色也发生了变化。
作者在《前赤壁赋》中的情感变化是乐——悲——乐,那么在《后赤壁赋》中作者的情感脉络是怎样的?请同学们将自己对作者情感的理解读出来。
前赤壁赋后赤壁赋时间七月既望,初秋十月之望,初冬地点黄州赤壁黄州赤壁景色清风徐来,水波不兴,月出东山霜露既降,木叶尽脱,月白风清,白露横江,水光接天山高月小,水落石出心情乐—悲—乐乐—悲—惆怅迷茫二、作者复杂感情的探讨在游赤壁的过程中,作者何以会悲?〔由最初的“乐〞转向稍后的悲叹与沉重〕明确:1.季节不同,景物相异〔客观环境让人触景生情〕。
景物色彩由秋季的明朗清丽、平宁悠远转为冬季的阴暗压抑、险峻肃杀〔巉岩、蒙茸、虎豹之石、虬龙之木、栖鹘之危巢、冯夷之幽宫、风起水涌〕景物的阴森恐怖让苏轼联想到自己生活的政治环境,没有出路前途。
截然不同的景物也使作者对世事转瞬变迁感慨不已,从而联想到自己一生大起大落,顷刻间经历了由地方长官到阶下囚的异变。
2.只身一人登山,无友人相伴。
《听听那冷雨》教案[教学目标]1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。
2、积累中国古代山水诗,品味祖国的山水之美。
3、根据自己的经历,借鉴文本的表达技巧,能够写出情景交融的文段。
[教学重点]突出朗读,仔细品位诗性的语言。
[教学难点]1.如何理解文章的主旨是“一种心境,一种浓浓的割舍不断的乡愁”。
2.适度迁移,培养学生的创造性思维品质[情感态度与价值观]1、培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的情愫。
2、培养学生良好的审美情趣课前预习1、学生自读课文,排除阅读障碍。
2、熟读课文,划出自己感兴趣的、感到困惑的语句或语段。
第一课时教学过程一导入新课1. 导语:1974年的3月,春寒加剧的台北,时而淋淋漓漓,时而淅淅沥沥。
有一位诗人穿行在厦门街的长巷瓦巷。
潇潇的冷雨打在伞上,脸上,也跌落在他心里。
这不仅有他那漂泊半生的感慨,更有那剪不断理还乱的绵绵乡愁。
这就是余光中先生的散文《听听那冷雨》。
今天,就让我们一起来学习这篇文章的节选部分。
2. 提起余光中先生,大家并不陌生。
因为在初中前段已经学过余光中先生的那首脍炙人口的诗《乡愁》。
有谁能给大家朗诵一下?(示意学生举手,同时打出幻灯片)3. 提起乡愁,大家眼中的乡愁是什么样的呢?(示意学生举手回答)那乡愁和雨交织在一起,又有怎样的故事呢?今天就让我们一起走入余光中的“冷雨”中,寻找那一份久违的感动。
二作者简介余光中,1928年重阳节出生于南京,祖籍福建,母亲及妻子均为常州人,故也自称“江南人”。
著名诗人,中国现代作家。
他是梅开四度的作家(诗、散文、评论、翻译)。
1947年随父母去了香港,1949年赴台湾。
之后,就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊。
1974年,他到香港中文大学任教,并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文。
1992,他终于得以回到他思念已久的大陆。
诗代表作有《乡愁》,处女诗集《舟子的悲歌》;散文,有散文集《逍遥游》、《望乡的牧神》、《听听那冷雨》.乡愁在是文学创作中一个亘古不衰的主题。
故乡的榕树[教学目标]知识教学点:1、了解作者的相关情况2、掌握文中的重点字词能力训练点:1把握作者触景生情的构思特点2、学习本文围绕主旨选择材料进行写作的方法2、培养学生选材立意,提炼主旨的能力思想渗透点:1、领会作者以故乡的榕树为寄托所抒发的游子思乡的深情。
2、培养学生欣赏故乡风土人情的美[重点、难点]独具匠心的构思优美生动富于抒情色彩的文学语言所展现的景、事、情交融的意境(选材)围绕主旨选择真实、典型的材料,写出情真意切的文章。
(本文选材的真实而典型,充满生活情趣,包含着浓郁的乡土气息,所以思乡之情也就表现得更为亲切、真实、浓郁解读,让学生理解选材真实、典型的重要性。
)[教学过程]一、导入关山迢迢,挡不住想家的心情;岁月流淌,淘不尽对家乡的眷恋。
山一程、水一程,身在异乡忍独行?风一更、雪一更,故园乡音可曾听?同学们,你们曾有过离开故乡的经历吗?有的话,你的感受是怎样?能否写出来。
作家黄河浪离开家乡,旅居香港已经有30年了,30年来凝聚的思乡之情是非常厚重的。
今天让我们和黄河浪一起来品读《故乡的榕树》,体会作者的思乡之情是如何借榕树表达出来的呢?二、字词梳理鬈.曲兀.立汩汩..镌.刻苍虬.凹.槽皮癣.饭甑.温馨.凉飕飕.庇荫..安然无恙.战战兢.兢三、整体感知[1、浏览课文,用一句话表达自己的阅读感受,这是一篇……的文章。
”提示学生从不同角度来表达,比如,可以从内容、结构、情感、手法……2、自主提炼概括课文的主要内容:浏览课文,适当标记,课文写了与故乡榕树有关的哪些片段?用小标题的形式来把它们概括出来。
要求是:小标题句式要整齐,要能够概括该片段的内容。
学生概括以后,小组交流、修改,然后,小组代表在班级交流,答案不强求统一(划动榕树之船、讲述榕树传说、祈求榕树神灵、享受树下怡然、怀念榕树夜境、叹惋榕树现状。
)3、寻找中心句,读一读,想一想这个句子与榕树之间的关系。
作者借榕树写故乡人、故乡景、故乡事,目的不在于写“树”,而在于“抒情”,抒发浓浓的思乡之情。
文似看山喜不平——“叙事贵曲”教案集体备课成员:白军晖杨淑娟汤燕张淑梅一、导入:古典小说中有“三打祝家庄”三打白骨精”“三调芭蕉扇”“三顾茅庐”“三气周瑜”等故事。
许多故事情节,都极尽腾挪跌宕、回旋曲折之能事。
二、走进语言现场课前阅读《三国演义》中三顾茅庐中第三顾的片断。
同学们思考其情节的曲折安排。
见三顾茅庐中毛宗岗的评说三、活动体验1.阅读例文:《雨夜》等五篇文章或文章片断(含学生习作两篇)。
2.交流感受。
3.教师总结。
所谓叙事有起伏曲折,就是一件事要有跌宕起伏的发展的过程,要有变换多姿的叙述手法,要有适当的张弛节奏,能倒叙有悬念,善烘托巧渲染。
不必把什么都写出来,不要有人人尽知的结尾,不能干巴巴的一眼看到底。
悬念法:通常是精心设置疑窦和矛盾,在文章开头用超乎寻常的语气去叙述或交代一种异于常人思维的结果,以引起读者探其究竟的欲望。
抑扬法:如摄影师用光线的反差增强图像的立体感,文章是用语言的反差来增强人物形象的立体感,因此抑扬又如“褒贬”、“擒纵”,关键是根据文章需要决定孰先孰后。
张弛法:“一张一弛,文武之道”,正如生活要劳逸结合,文章整理也要让读者在阅读中,“两股战战”与“安然兀坐”交替,“敛息屏气”与“谈笑自若”互生。
虚实法:虚,指抽象的写,或侧面烘托,或间接垫衬,意在给读者留下广阔的想象空间;实,指具体的描写,或正面描绘,或直接记叙。
虚实结合使文章多姿多彩,变化生色。
同叙一人之事,前面用实,后面最好用虚;同叙二人以上的事,有的正面写,有的侧面写;有的具体写,有的概括写,如此,文笔才能经济,变化才显多姿,情节才会摇曳。
倒叙法:把结果放在开头写,这样可以收到引人入胜的效果四、当堂演练1.《有人敲门》写一个片断。
五、课外练习1.以“等待”为题,写作文片断。
2.改写:梳洗罢,独倚望江楼。
过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠,肠断白蘋洲。
300字左右。
文似看山喜不平——“叙事贵曲”例文选例一:《雨夜》雨一直在下,下个不停,似乎想洗尽人间的杂尘。
《最后的常春藤叶》教学简案
[教学目标]
1、理解主题,使学生感悟希望对于生活的意义,培养学生积极对待苦难的精神和关爱无私他人的品格。
2、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用,体味欧·亨利笔法的特点和妙处。
3、欣赏幽默的小说语言艺术,提高学生的语言表达能力。
[ [教学重点]小说的风格和语言艺术。
[教学难点]设身处地体验任务性格,深入把握文章主旨。
[课时安排]
1课时。
[教学过程]
一、导入新课
二、简介作家作品。
让学生收集资料,介绍欧·亨利。
三、检查预习:
四、小说向我们讲述了一个怎样的动人故事?主要人物有哪
些?请学生复述小说的主要内容。
提醒学生注意时间、人物和情节之间的关系。
五月苏艾和琼珊租房相遇,十一月:琼珊病倒。
一天早上,琼珊病重;这天夜里:贝尔曼冒雨登高画常
春藤叶;第二天早晨:琼珊病危,贝尔曼生病;第三天天明:琼珊病情好转,贝尔曼住院;第四天:琼珊脱离危险,贝尔曼医院病故。
五、简要分析贝尔曼、苏艾和琼珊的形象。
讨论:贝尔曼是个失意的画家,作画四十年也没有什么成就,“他老是说要画一幅杰作〞,他画的最后一片叶子是不是“杰作〞?为什么?贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节,作者却没有实写,这样处理有什么好处?五:概括小说的主题。
完成“评价手册〞上的阅读训练。
六、简要分析小说的语言,体会作家欧·亨利的风格特点。
七、作业:课外阅读欧·亨利的短篇小说。
第二单元写作导航选好叙述角度增强表达效果什么样的记叙文算是上乘之作?一是条理清楚,二是人物个性鲜明,三是感情真挚动人。
做到这些的关键是什么?关键之一在于选择叙述角度。
叙述角度是指作者叙述的观察点、立足点,即作者是以什么身份,站在一个什么位置上来进行叙述的。
写人叙事,总是存在一个最佳的叙述角度。
如《一个人的遭遇》,重点选用第一人称,在形象叙述索科洛夫的悲剧命运的同时,真实地展现了他内心一波三折的情感变化,使读者深受震撼。
叙述的角度有三种:第一人称、第二人称和第三人称。
以当事人的口吻来叙述的,叫第一人称叙述。
作者在文章里以“我”(或“我们”)的身份直接出现,所叙述的都是“我”(或“我们”)的所见所闻、所做所感。
这种叙述方式,真实而有感染力,写亲身经历的文章多用第一人称。
此外,在文学作品中,也常常用第一人称写作,但要注意,这里的“我”往往并不是作者,而是里面的一个人物。
第二人称的叙述,有对话效果,便于倾诉强烈的感情。
运用时大致分为两种情况:一种是在文中“局部”出现,一种是在文中“整体”出现。
常用于悼念文章、书信、诗歌,也可用于对人物的冷静评判。
第三人称被称为“全能全知”的写法,作者自己不露面,用叙述他人事情的口吻(称文章中的人物为“他”“她”“他们”),这种写法的优点是不受时间空间的限制,能自由灵活地表现客观内容,有比较宽广的活动范围;局限是,会失去第一人称的优势,不过,这种缺陷可以通过描写对话、心理活动的形式进行弥补。
这样也可以达到使读者感到亲切、真实、感人的目的。
恰当选用叙述角度,可以从以下几个方面加以考虑。
1、理清作者、叙述人及叙述角度的关系。
第三人称的叙述角度,叙述人往往就是作者,第一人称的叙述角度,叙述人不一定是作者,如果是叙述作者亲历的真人真事,叙述人既是作者也是故事中的人物;如果作品中的“我”只是作者虚构创作的人物,那故事的叙述人就不是作者。
如《流浪人,你若到斯巴……》中的“我”是故事的叙述人,但不是作者。
《像山那样思考》教案教学目标:1、理解课文中狼嗥的含义,提高生态环境保护意识。
2、思考“像山那样思考”的内涵。
教学重点和难点:理解狼嗥的含义,把握作者的生态伦理观念。
教学方法:词句揣摩,合作探究教学课时:一课时一、导入问题是科学的起点。
我们学习一篇文章,尤其是具有哲理的思辨性文章,应该具有问题意识。
提出高质量的问题可以展现我们的智慧,分析问题、解决问题则可以展现我们的能力和才华。
请问同学们,你们在看到《像山那样思考》这个标题时,提出了哪些问题呢?生答:1、山是怎样思考的?2、山在思考什么?3、谁像山那样思考?4、是什么引发了这种思考?师:我们今天这堂课就来合作探究这些问题。
二、研读课文(一)教师朗读第1段,问:是什么引发了这种思考呢?生答:狼嚎(二)学生默读第2—9段,思考:1、山是怎样思考的?(请用文中的词语概况)生答:长久、客观、深刻长久:山是永恒的,是一直存在的,它冷静地见证着地球上发生的一切。
师问:山发现,在人们猎杀狼之后,高山草原发生了哪些客观的变化呢?客观:狼被消灭——鹿群增多——山林被破坏——土地荒漠——成群的鹿饿死,即生态平衡被破坏,原先是绿草如茵,树木成林,一切都是那样的和谐自然,狼被消灭后,却是山林草地被破坏,难以复原,有了沙尘暴等灾害。
深刻:不能猎杀狼,狼是山的守护者,是山的生态平衡的维系者。
不要破坏生态平衡,应与狼和谐共处。
师:这是一种具有生态保护意义的思考,着眼于生态利益,因此“深刻”,这样就水到渠成地回答了“山在思考什么”这个问题。
山在思考,人类该不该杀狼,人与自然应该怎样相处,结论是和谐共处。
2、谁像山那样思考?生答:“我”师:“我”一开始就像山那样思考吗?“我”对狼的认识先后发生了哪些变化?为什么会发生这种变化?(请一学生读第5—6段,找出关键句)生答:①觉得狼有害,欲除之而后快。
“在那些年代里,我们还从未听说过会放过打死一只狼的机会那种事。
在一秒钟之内,我们就兴奋地把枪弹上了膛”,“那时,我总认为,狼越少,鹿就越多,因此,没有狼的地方就意味着是猎人的天堂”。
苏教版必修教材写作训练教案全集编写说明苏教版高中语文必修教材从教材设计的理念到文章的精心选择,都可看出编者的良苦用心。
教材以人为本,即以学生、教师的发展为本;以人文话题统领专题,促进语文素养的全面提高。
苏教版高中语文必修教材最大的亮点是在五个模块的二十个专题之后,增加了以“写作指导〞和“写作实践〞为体例的写作教学内容,无疑,它填补了高一至高二两个学期半的时间里作文教学在“教材〞方面的空白,使一线教师有了些抓手。
然而,尽管每一写作专题力图配合相对应的阅读文本专题,但由于受阅读文本编写体例(以人文内涵为专题)的制约,使用起来仍存在一些缺憾。
一是写作训练点与一些阅读文本相分离。
如《六国论》《阿房宫赋》《念奴娇•赤壁怀古》《永遇乐•京口北固亭怀古》等课文后面配的写作专题是“消息〞的写作,《蜀道难》《登高》等古诗词后面配的是文学短评的写作。
再者,这十九个专题有的介绍某一文体的写作要点,有的介绍某一表达方式,有的介绍某一写作技巧,显然,其编排缺乏序列化、系统性;使同一文体的几个训练点之间也无渐进式的训练关系。
另那么,在“写作实践〞中出示的三至四个作文训练题与“写作指导〞的内容还出现了不配套的现象。
如在“准确、及时与便捷〞(关于消息的写作)这一“写作指导〞后,提供的训练题是“请写一篇咏史的诗歌或散文〞和“写一篇读史随笔〞等;在“看好处,说门道〞(关于文学鉴赏评论)这一“写作指导〞后,提供的作文题是“请以‘美的瞬间’为题写两三个一两百字的片段〞和“请以‘老师们’为题写一组片段〞等。
这些缺憾直接影响到必修课教学阶段作文教学序列化的有效训练。
本书的写作部分整合了苏教版语文教材必修一至必修五“写作实践〞的内容,按文体编排,自成体系,对考纲要求掌握的各种文体进行扎实有效的训练。
每个章节有明确的训练目标,详尽得法的复习指导,高考典题的探究分析,针对性的训练与指导等。
近年来,高考作文实行“三自主〞,自拟题目,自主立意,自定文体。
文似看山喜不平——“叙事贵曲”教案一、导入:古典小说中有“三打祝家庄”三打白骨精”“三调芭蕉扇”“三顾茅庐”“三气周瑜”等故事。
许多故事情节,都极尽腾挪跌宕、回旋曲折之能事。
二、走进语言现场课前阅读《三国演义》中三顾茅庐中第三顾的片断。
同学们思考其情节的曲折安排。
见三顾茅庐中毛宗岗的评说三、活动体验1.阅读例文:《雨夜》等五篇文章或文章片断(含学生习作两篇)。
2.交流感受。
3.教师总结。
所谓叙事有起伏曲折,就是一件事要有跌宕起伏的发展的过程,要有变换多姿的叙述手法,要有适当的张弛节奏,能倒叙有悬念,善烘托巧渲染。
不必把什么都写出来,不要有人人尽知的结尾,不能干巴巴的一眼看到底。
悬念法:通常是精心设置疑窦和矛盾,在文章开头用超乎寻常的语气去叙述或交代一种异于常人思维的结果,以引起读者探其究竟的欲望。
抑扬法:如摄影师用光线的反差增强图像的立体感,文章是用语言的反差来增强人物形象的立体感,因此抑扬又如“褒贬”、“擒纵”,关键是根据文章需要决定孰先孰后。
张弛法:“一张一弛,文武之道”,正如生活要劳逸结合,文章作者也要让读者在阅读中,“两股战战”与“安然兀坐”交替,“敛息屏气”与“谈笑自若”互生。
虚实法:虚,指抽象的写,或侧面烘托,或间接垫衬,意在给读者留下广阔的想象空间;实,指具体的描写,或正面描绘,或直接记叙。
虚实结合使文章多姿多彩,变化生色。
同叙一人之事,前面用实,后面最好用虚;同叙二人以上的事,有的正面写,有的侧面写;有的具体写,有的概括写,如此,文笔才能经济,变化才显多姿,情节才会摇曳。
倒叙法:把结果放在开头写,这样可以收到引人入胜的效果四、当堂演练1.《有人敲门》写一个片断。
五、课外练习1.以“等待”为题,写作文片断。
2.改写:梳洗罢,独倚望江楼。
过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠,肠断白蘋洲。
300字左右。
文似看山喜不平——“叙事贵曲”例文选例一:《雨夜》雨一直在下,下个不停,似乎想洗尽人间的杂尘。
裹着湿漉漉的寓意,刚进家门。
“知道吗,考试分数下来了!”“我多少?”雨衣都顾不上脱。
“XXX”—我还没来得及反应,父亲又说:“这次你同桌考疯掉了,比你高40分。
她刚才打电话问你分数,你回一个给她吧!”我还是没有脱雨衣,直愣愣地看着电话,打吗?竟然高40分……雨水顺着雨衣边缘往脸上滴。
一直以为自己一定比她高,学了3年,付出了那么多,凭什么低40分?前天她还说自己考得不好,全是假的!凭什么打电话!向她报喜?我明明考的比她好!——我不要打电话!我仍旧穿着雨衣,扭过身,走到窗前。
雨还在下,是在哭吗?看着于是在窗边溅起的水花,其实我知道,这只是一点失落、一点不平和一点嫉妒混合的液体。
窗外路边的灯光晕在暖暖的雨幕里,一丝冷冷的寒风却吹进窗里。
我固执地夹紧了雨衣。
她是在等我的电话吗?还是举家欢庆?如果我没有参加考试,也许就可以帮她一起庆祝了:如果她没有参加考试,我也会和她庆祝这个其实也不低的分数……想着前几天一直担心考分而相互安慰的情景,身上有点热了。
哦,还穿着雨衣。
又来一阵风,伴着雨水闯进来,似乎想吹掉身上的雨衣。
“还是明天到学校再说吧。
”我叹了口气,留恋地看了一眼窗外,脱下雨衣。
“砰”,一阵风孟地关上窗户,又把我锁在了雨外。
半响,打开窗,一阵凉凉却又新鲜的气息。
雨还在下,却打在了我身上,似乎又在身上蒸发。
看着雨水在身上流淌,忽然觉得自己好干净,像被大自然冲洗过。
明天,窗外的一切一定都是新的,新的天,新的地,新的空气……又是一阵风,伴着隐约的蛙叫,忽然变成一片蛙鸣,似乎它们一直在提醒我:这场雨为你而下。
为什么刚才没有听见?谁捂住了我的耳朵?又是谁阻止雨水淋到我身上?我打开了所有的窗子。
好让全世界的雨都淋到我身上。
因为它为我而下。
雨夜,远处的黑幕中,响起一阵清脆的铃声。
雨,明天会停的,只留下彩虹,在清新的人间。
例二:丰子恺《送考》(节选片断)我除了早晚听他们纷纷议论之外,白天统在外面跑,或者访友,或者觅画。
有一个学校录取案发表的一天,奇巧轮到我同去看榜。
我觉得看榜这一刻工夫心绪太紧张了,不教他们亲自去看;同时我也不愿意代他们去看;便想出一个调剂紧张的方法来:我同一班学生坐在学校附近一所茶店里了,教他们的先生一个人去看,看了回到茶店里来报告他们。
然而这方法缓和得有限。
在先生去了约一刻钟之后,大家眼巴巴地望他回来。
有的人伸长了脖子向他的去处张望,有的人跨出门槛去等他。
等了好久,那去处就变成了十目所视的地方,凡有来人必牵惹许多小眼睛的注意;其中穿夏布长衫的人,在他们尤加触目惊心,几乎可使他们立起身来。
久待不来,那位先生竟无辜地成了他们的冤家对头。
有的女学生背地里骂他“死掉了”,有的男学生料他被公共汽车碾死了。
但他到底没有死,终于拖了一件夏布长衫,从那去处慢慢地踱回来。
“回来了,回来了”,一声叫后,全体肃静,许多眼睛集中在他的嘴唇上,听候发落。
例三:《尴尬》从一出食堂门,她就感觉有人跟踪。
模模糊糊搜索记忆,只记得一瞥中有一个高大消瘦的身影。
为什么会是跟着我?她低头打量自己:浅兰色的细格棉衬衣、藏青色的西裤、一双跟快磨平的黑色皮鞋,在一身行头怎么看也不像个富家女,劫财之人是不屑于的。
那莫非是……想到前天,室友阿霞还曾炫耀着当街被陌生男孩跟踪的“光辉事迹”,当时小文在一旁还打趣道:我们的静大小姐作为寝室里唯一的单身贵族,这种艳遇应该发生在她身上才对呢!想着,一抹胭红就印上了面颊。
下意识地摸摸自己的脸。
我,我没有阿霞那脉脉含情的双眼;又没有小文的一头乌黑飘逸的长发……头发,一个念头嗖地划过脑海:一定要把这一头泛黄的头发好好修剪一下,剪成阿霞那样清爽的碎发,不不、还是像小文那样的一头直发……那,我又没有什么魅力,为什么会有人看得上我?低下头,害羞地急走,脚还故意慢慢的划着地。
“每一个女孩子都是公主,总会有一位王子来发现。
我的……想转过头去,把他看个仔细,又怕那一脸的红霞暴露了心里的秘密。
一步、两步、三步、快到女生公寓楼底,怎么身后的他没有反应?莫非是我自作多情?一股悲凉涌上心头,也许他真的只是同路,是我多心……八步、九步、、“哎……!”一声招呼余音还未结束,她的头发已偏向身后,一个也满脸通红的腼腆男孩,正挠着头傻傻地对着自己。
她努力睁大眼睛,惊异又不失纯真, “哦?”男孩继续挠着头,吞吞吐吐, “这个、这个,饭盒,是……是我的……!”“啊?!!!”一片空白的脑海里被强拽出在食堂里的一点回忆:空手去吃饭的她,随手又拿起邻桌的一个饭盒走出去……递出饭盒的手,笔直又颤抖,在心里暗暗下决心:再也不吃食堂的套餐了!例四:作文片断(陈淇虹)“还记得昨天,那个夏天,微风吹过的一瞬间……”那首再熟悉不过的林俊杰的《被风吹过的夏天》如春风般吹进我的心房,将我的思绪拉回到了十年前的那个夏天。
那时的我才八岁,还什么都不懂,又任性又调皮,别人有什么,我也会想要什么。
那天,妈妈带着我去姑姑家玩。
我在表妹房间看见一个很可爱的娃娃,很喜欢,便吵着要妈妈给我买。
妈妈却训斥了我一顿,说什么也不同意。
我只好垂头丧气地回房睡觉了。
躺在床上,辗转难眠,一闭上眼睛,眼前浮现的总是那个娃娃。
就这样,翻烧饼翻了十几次之后,我再也按捺不住,爬了起来,披好了衣服,像小偷般溜进了表妹的房间。
我站在房间门口,目光直直地望着坐在沙发的娃娃,她睁着大大的眼睛一动也不动地看着我,我们就这样静静地对视着。
时间一分一秒地过去了,我深吸了一口气,然后蹑手蹑脚地向她走去。
每走一步我的心就开始拼命的跳动,剧烈得出乎我的意料。
终于,我走到了她的面前,刚想伸出手将她抱走时,外面传来了开门声,我顿时一惊,吓得赶紧趴在了地上。
寂静的房间里只剩下了心狂跳的声音,我恍如一只受惊的小鸟,抬起头向外面瞅去,直到发现没什么异样,才缓缓地站了起来。
心依旧疯狂的乱舞着,似乎要跳出我的胸腔,我按住自己的心,长长的舒了一口气,转头时看见了依旧坐在那儿的娃娃。
她还是温柔地看着我,嘴角还带着友好的笑,让我不禁想起了妈妈,妈妈说过,不经过别人的同意不能随便动别人的东西。
我笑了,伸出了双手,紧紧地拥抱了她一下,然后悄悄地离开了……“仿佛继续闭着双眼,熟悉的脸又会浮现在眼前……”一曲终了,我轻轻地闭上了双眼,眼前浮现出了那个娃娃,真庆幸我没带走她。
例五:《等》(宋若嬿)坐在公园前的石凳上,现在是下午的三点十五分,我需要等我的一位同学。
盛夏的下午,无遮无拦被太阳直接炙烤着的公园,谁会在这时候到这儿来呢!空荡荡的公园,让太阳仿佛集中了力量般地只对付我一个人。
阳光白的刺眼,水泥地上被蒸起了一层浮尘,公园里本来就矮小的灌木,此时头低得更低了,每一片叶子都微干蜷曲,仿佛受不了太阳淫威似的奄奄一息。
我与它相比也好不到哪里去,透过鞋底我都能感受到水泥地反射的太阳的滚烫,整个人像从水里拎出来似的湿透了。
身体里的水分都被太阳一点一点蒸出来,仿佛有一团火在喉咙里燃烧,张开嘴,连话都说不出,舔舔嘴唇,嘴唇好像裂开了火辣辣的疼。
多想喝水啊,有一瓶冰凉矿泉水就是我现在的全部梦想了。
起身左右看看,最近的小卖部也是视线里的一个点,要过去吗?可是她要是在这个时候来了怎么办,我们要刚好走差了怎么办?明明是小事,我却像是突然遇见了人生路上的选择题般左右为难起来。
拿破仑的滑铁卢就是没有坚持那最后的三分钟,爱迪生的电灯的成功就是坚持了一千多次的尝试,总有许许多多的机遇在人生路上等着,若走不到那儿就永远失去它了。
我应该坚持吗?再等等吧,坚持吧,坚持就是胜利,老话总是有道理的。
怎么还不来呢?不是说好三点在这里见的么,我都记不得这是我第几次拿出手机查看她有没有给我打电话了,是遇到了什么事情吗?怎么不通知我一声呢。
远远地走来一个人,撑着一把凉伞,是她吗?应该吧,我激动得立刻站了起来,准备向那个人影奔去,慢慢地近了。
不对,她一点儿往这里走的意思都没有。
人影远去了,我失望地坐下来。
再一次掏出手机,开始给她打电话。
“嘟——”不通,怎么回事呢,这都快四点了。
我的耐心跟随着我的汗水一起,飞也似的向外宣泄,只有藏在树叶里的蝉有着好心情,大声齐鸣,像是在以它的怡然自得嘲笑我,又像是我此时的心情——一声紧着一声的催促与不耐烦。
站起来踱一踱,不想再等了,就算她这时候来也不等了。
回家去。
走到家门,手机突然急促地叫了起来:“对不起,对不起!我妈她……”唉,手机没电了。