一例由厌学引发的焦虑导致的一般心理问题的咨询案例报告

厌学学生心理辅导案例分析厌学学生心理辅导案例分析「篇一」抑郁症学生的心理辅导案例一、基本情况：姓名：小S 性别：男年龄： 14 性格特征：为孤僻、沉默，对什么都缺乏兴趣，随意性很强。

二、主要问题1、学习成绩很差，没有良好的学习态度，对老师布置的作业纯属应付。

学习表现得很盲目，上课注意力不集中，难以跟上老师的节奏，从不主动举手发言（即使他知道答案）。

2、自身的生活也很没有规律，生活懒散，自己的物品总是随意摆放。

晚上就寝后，很难入睡（有时会到户外走动），起床却很早。

3、班级或学校举办的各项活动，他从不主动参加，有时还有抵触、急躁的情绪。

4、没有朋友和要好的同学，通常是一个人独来独往，常常会一个人坐在教室里发呆。

5、经常会用不同于常人的思维方式去思考问题，易走极端。

对有些问题会越想越严重，甚至深陷其中，具有较严重的偏执性。

6、喜欢趁别人不注意的时候，翻看别人的物品。

班级同学把他当小偷，总是躲的远远的，不愿和他交往。

三、背景资料1、家庭情况父母都有比较稳定的工作，家庭收入不错。

读初中以前和父母生活在一起，他们对其溺爱有加。

初中以后，其父亲经常外出，难得回家，这种稳定的家庭成员关系被打破。

经常单独和母亲生活在一起，逐渐变得不愿和父亲交流。

一个人的时候总是躲在某个角落看书或胡思乱想，上课注意力也不能集中，学习成绩下降很快。

而他的几个哥哥、姐姐成绩一直都很好，他父母也经常以他们为例数落他，责怪他不争气，他慢慢变得话少了。

2、个人成长历程小S身体状况一般，小学时成绩中等，无明显心理障碍。

从中学开始，由于学习任务加重，他的学习开始成绩下滑，但这时尚能够坐在教室里听课，尽管注意力已不集中。

作业能按时完成，但质量很低。

小S平时极少和老师、同学交往。

当有同学惹他的时候，开始忍着，后来会想尽一切办法报复，把别人的好东西弄坏或偷偷的扔掉，和周围的人关系搞得很僵。

3、学校教育小S原校是以升学率为主要目标。

不允许有学生影响学校教学的现象出现。

厌学学生个案心理案例分析一、案情描述小明，一名高中生，自从升入高中后，他开始表现出对学习的厌倦和抵触情绪。

他平时总是消极怠工，对学校的课程毫无兴趣，经常逃课和迟到。

在家里也总是抱怨学习的无聊和枯燥，父母对他的学习态度感到非常担忧，但是无论怎么劝说和督促，小明都不见得有丝毫改变。

最近一次期中考试成绩出来，小明的成绩令人震惊，数学、化学、物理等科目全部不及格，家长非常担心他的学习状态，于是带他到心理咨询师处进行心理辅导。

二、个案分析1. 家庭背景分析小明的家庭关系较为融洽，父母对他的学业非常重视，希望他能够顺利完成学业，走上成功的道路。

父母也愿意为他提供一切所需的学习条件，但是小明对学习却毫无兴趣，这让父母感到非常着急和沮丧。

从小明的言行中可以发现，他对学校学习的态度和父母的期望产生了强烈的抵触情绪，这可能与家庭对他的期望过高有关。

2. 学习环境分析小明所在的学校环境良好，教师团队教学水平高，但是他对学校的课程却毫无兴趣。

从他的迟到和逃课可以看出，他对学校的学习环境持有不满的态度，这也是他不愿意学习的一个重要原因。

3. 心理状态分析通过对小明进行心理测试和心理辅导，可以发现他存在着一些心理问题。

他的自尊心受到了挫伤，觉得自己无法达到父母和学校的期望，这让他感到非常沮丧和无助。

对学习的厌倦和抵触情绪可能是产生于对学习价值的怀疑，他觉得学习并不能让自己得到认可和尊重，这让他对学习失去了动力。

4. 解决方案针对小明的个案，需要采取一系列综合的解决措施。

需要与他进行深入沟通，了解他对学习的真实感受和需求，建立积极的学习态度。

需要对他进行心理辅导，帮助他排解负面情绪，树立自信心，重新找回学习的动力。

需要与学校和教师进行有效沟通，共同解决他在学习中所遇到的问题，改善学习环境，提高学习兴趣。

最后需要与父母进行沟通，让他们放下过高的期望，给予小明更多的支持和理解。

三、心理咨询师案例评析小明是典型的厌学学生，他的学习问题不仅仅是因为学习环境的问题，更多的是因为心理问题。

由学业压力引起焦虑情绪的案例报告第一篇：由学业压力引起焦虑情绪的案例报告因学业压力引起焦虑情绪的案例报告摘要：案例中的大学生受高考失利和转专业后不适应的影响出现了焦虑情绪，咨询师通过与求助者建立良好的咨询关系，有针对性地做心理测验，合理评估和诊断出求助者的心理问题，并在此基础上与求助者商定恰当的咨询目标。

通过主要运用认知行为疗法进行了五次咨询，使求助者认识到心理问题产生的原因，学习并建立起新的合理的信念，从而逐步减轻焦虑情绪，达到了预期的咨询效果。

关键词：学业压力焦虑认知行为疗法放松疗法一、一般资料（一）人口学资料王某，男，22岁，未婚，机械设计制造及其自动化专业，大学本科二年级学生，来自南方农村，父母健在，家庭经济状态一般。

（二）个人成长史足月顺产，出生于广东省茂名市农村家庭，自幼身体健康，无重大疾病史，无精神病家族史。

父母关系融洽，除非常关心子女的学习成绩外，平时相互间的沟通不多。

父亲以在家乡承领建筑装修为业，母亲在小学六年级前主要忙于耕种农田，后来在村里经营小店。

家中有兄弟姐妹三人，排行老大，有一弟一妹。

父母要求严格，自幼学习刻苦认真，成绩优良，性格温顺，是家人、邻居眼里的好孩子和老师眼里的好学生。

高中时考入本市重点中学，高二时进入尖子班，成绩一直名列前茅，自己和家人的期望值都较高，但高考发挥失常，分数只达到第二批本科线，并且是被调剂专业录取，本想复读一年重新再考，但考虑到家庭经济状况，不愿再给父母增加负担，想早点毕业以分担家庭压力。

由于高考的打击，情绪曾经非常低落，感觉自卑，和高中大部分同学失去了联系。

大学入学后，学习勤奋努力，基本不参加文娱和体育活动，一年级第一学期期末成绩居班级第五，同时申请转专业获批准，第二学期转入第一志愿专业。

转入新专业后出现适应不良，自称长达半个学期跟不上新专业的教学进度，所以转专业后一直很苦闷，感觉压力很大，非常害怕自此会从尖子生“堕落”成差生。

第二学期期末考试时，因害怕成绩不及格而未参加自以为最难的1门课程考试，但其余课程还是出现3门不及格，后在学期初的补考中通过1门，期末考试平均分在全班48人中居倒数第四。

典型案例二：焦虑厌学，情绪失控李女士走进咨询中心的时候，咨询师明显可以感觉到她那种心急如焚的状态，虽然在电话中已经有过沟通，但当面对这一对母女的时候，咨询师还是感受到了两个人十分强烈的焦虑，而从表面上看，母亲的焦虑远在女儿之上。

女儿马莉（化名）也是一位初三女生，父母亲都是国家干部，她自幼受到比较严格的教育，也养成了对自己高要求的习惯。

由于一直严于律己，学习上刻苦努力，所以学习成绩一直名列前茅，进入初中以来综合成绩排名总是稳定在全年级前十位，学校和家长也对她寄予了很高的期望。

可临近中考的一个多月前开始出现紧张不安、心烦意乱，并且晚上经常整晚地失眠，学习效率明显下降，考试成绩也一次不如一次。

老师和家长一开始还是给予了她关心和安慰，但这种焦虑的状况并没有改善，反而愈演愈烈，并且严重影响了她的情绪，以至她经常会啼哭和发脾气，常为一些小事和父母大声争吵，有时候早上不愿意起床，开始有意地逃避上学，甚至演变到拒绝参加中考。

父母亲做了大量的教育和说服工作，但收效甚微。

当马莉情绪平静的时候，会对自己的这种现状深深自责，并会因对父母乱发脾气而对父母认错，但当情绪失控时，就会变得十分暴躁，甚至有几次已经有自残的行为。

妈妈看到自己心爱的女儿变成这样，由起初的关心变成埋怨，转而又变成了害怕和担心，害怕女儿这样下去不但中考完了，女儿的身心也会受到极大的影响。

为此，妈妈带女儿跑遍了市里的几个主要医院，也服用了不少药物，虽然焦虑有所缓解，但情绪仍旧变化不定，对读书依然抗拒。

原因分析：考试焦虑的产生通常是内因和外因相互作用的结果。

外因来自于学校、家庭和社会；内因与个体的个性、抱负、早年经历、认知水平和心理承受能力等有关。

从心理学的角度分析，导致马莉考试焦虑的心理原因主要是以下几方面：1．对自我的期望水平：马莉周围的人对她的期望水平很高，她也接受这种期望，这样她对自己的要求就很高，所以一旦自己有少许松懈怠慢，她就会紧张自责内疚焦虑，导致学习效率更差，于是更加紧张自责内疚焦虑……如此就陷入到恶性循环中了。

一例一般心理问题的案例报告（共5则范文）第一篇：一例一般心理问题的案例报告（共）文章类型：文章题目：国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师文章（国家职业资格二级）案例报告一例一般心理问题的案例报告一例一般心理问题的案例报告摘要：求助者冯某是一名初中四年级学生。

因中考临近成绩不理想，从而产生内心压力及不良情绪，并影响了正常的学习和生活，前来咨询。

求助者神志清楚、应答切题、检查合作，但情绪焦虑，诊断为一般心理问题。

采用合理情绪疗法，经过四次心理咨询,纠正了不合理认知，降低了焦虑情绪，增强了考试的应对能力，习得了健康有效的应对方法，达到了预期的咨询效果。

关键词：一般心理问题合理情绪疗法一、一般资料冯某，男，15岁，初四学生。

身高1.73米，体态正常，无重大躯体疾病历史。

家庭和睦，家族无精神疾病历史。

求助者家住农村，父亲做化工生意，家境较富裕，父母均为初中文化。

家庭基本和睦，从小随父母一起生活，至初中读书前一直住家中。

上初中开始住校，成绩一直位于班级前几名，父母对其要求比较严格，对其寄予期望较高。

一个月前，初四下学期第一次月考，成绩很不理想，于是下定决心赶上，学习更加努力刻苦。

可是第二次月考时，心里紧张，成绩再次下降。

此后每逢考试或测验就出现头疼、心跳加速等现象，考试结束，症状消失。

这种情况使他内心很苦恼，非常担心在今后考试时会出现这些症状，担心明年考不上重点高中。

心里越来越紧张。

晚上睡不着，如果再这样下去，自己觉得考重点高中就无望了。

所以很着急，前来咨询。

心理测验结果与分析SCL-90测试各因子分如下：躯体化2.1，强迫症状1.6，人际敏感1.9，抑郁1.8，焦虑3.6，敌对1.2，恐怖1.3，偏执1.2，精神病性1.7，其他1.6；总分189；阳性项目数48个。

躯体化高于常模、焦虑因子分明显高于常模。

二、主诉与个人陈述主诉:害怕考试、紧张、睡眠差，一个月。

个人陈述：我从小就学习很用功。

父母要求十分严格。

厌学学生个案心理案例分析厌学学生是指对学习产生一定程度的抵触情绪或者厌恶感的学生，他们在学习过程中常常表现出消极、抵触甚至逃避的行为。

这类学生通常会受到学业表现的影响，可能会出现心理问题，影响到自身的成长和发展。

本文将通过分析一个厌学学生的个案，探讨其心理原因及可能的解决方法。

个案介绍：小明，一名初中二年级学生，年龄13岁。

小明以前是个成绩不错的学生，但是从上初中以后，他开始表现出对学习的极度厌恶。

他经常逃课，作业不做，考试成绩直线下降。

他的家长和老师都很担忧，但是他自己却对学习没有一点兴趣，甚至表现出愤怒和抵触。

心理分析：1. 学习压力过大：从小到大，小明一直在一个非常竞争激烈的环境中成长，学习压力一直很大。

上初中后，学习任务的增加以及更严格的学习环境让他感到无法承受，进而产生了厌学情绪。

2. 自我认知问题：可能是因为不适应新的学习方法或者学习内容，导致小明对自己的能力产生了怀疑，进而怀疑自己的学习动机和目标。

3. 家庭因素：家庭环境对孩子的成长发展影响很大，家长的期望和教育方式对孩子的学习态度有着重要影响。

可能是家庭环境出现了问题，导致小明产生了对学习的厌恶和逃避心理。

解决方法：1. 家校合作：学校和家长需要密切合作，了解小明的真实情况，找出问题所在。

家长需要对小明进行耐心的倾听和理解,对他进行正确的引导，让他感受到家庭的温暖和关爱。

2. 心理疏导和辅导：在学校中，可以安排专业心理老师对小明进行心理疏导和辅导，帮助他了解自己的心理问题，找到解决问题的方法。

3. 专业教育：学校可以根据小明的兴趣和特长，为他提供相应的专业教育和培训，帮助他找到学习的动力和目标。

4. 亲子沟通和家庭教育：家长和小明进行亲子沟通，了解小明的内心世界，寻找家庭教育的问题所在并加以解决。

家长要控制自己的情绪，并给予孩子足够的支持和鼓励。

结语：厌学学生的心理问题是比较常见的，但是需要及时发现和解决。

通过家校合作、心理疏导和辅导、专业教育以及家庭教育，可以帮助厌学学生找到学习的动力和目标，走出厌学的困境。

国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师文章（国家职业资格二级）文章类型：案例分析报告文章题目：一例厌学心理咨询案例分析报告姓名：身份证号：所在省市：所在单位：一例厌学心理咨询案例分析报告摘要：中学生刘某因学业压力引起焦虑抑郁情绪，并在错误认知的支配下停学在家，不愿上学。

咨询师诊断为一般心理问题，属厌学心理。

并运用合理情绪疗法，通过4次咨询使刘某基本恢复了心理健康。

刘某在咨询结束后自感状态良好，能正常上学，母亲的反映和心理测验结果均显示咨询效果良好。

一、一般资料1、求助者：刘某，男，13岁，初一学生，系独生子。

身高1.60左右，身体健康，无重大疾病史。

父母均为一般职员，大专文化，和奶奶同住，家族无精神病史。

2、身体状态：饮食正常，晚上迟迟不能入睡，早上起得晚。

3、社会功能：人际交往正常，但不愿去学校。

4、心理测验：1）SCL—90：总分：156，抑郁：2.1，焦虑：2.5，其余因子分均小于1.8。

2）SDS：标准分57； SAS：标准分62。

二、主诉与个人陈述1、主诉：中学作业多，数学自己又听不懂，感到很有压力。

感到上学没意思，不想上学了，希望父母给他转学，到初中毕业时上个中专。

2、个人陈述：小学时感觉特好，上初中后不一样了，作业多，每天晚上要做作业，玩的时间也少。

上学压力大，不想上了。

真羡慕那些坏学生，没有压力。

我从小学同学那知道，我们学校比其他学校作业要多。

我们不会做的题老师从来不讲，她把答案给各个组长，让组长改我们作业，然后组长之间相互改。

数学完全听不懂，别人都能听懂，就我听不懂，我想我是学不好数学了。

小学时妈妈好让我学奥数，数学基础没打好。

我想现在就上中专学厨师，然后有工作，可以看自己喜欢的书。

历史、小说类的都喜欢。

我作文还可以。

历史没复习考了全班第一，同学们都挺震惊的。

在家就打打游戏听听歌，有时也挺无聊，觉得没意思。

心里难受了就出去转一下。

晚上睡不着，是在想“到底怎么办”，我妈说办不了初中毕业证，那我就想转学也行，反正不想去这个学校。

辅导员处理学生心理问题案例案例一：学业压力引发的焦虑学生李明在大学期间表现优异，但最近由于学业压力过大，出现了明显的焦虑症状。

他时常感到心烦意乱，难以集中注意力，甚至出现失眠和食欲不振的现象。

面对这种情况，辅导员进行了细致的沟通，了解了李明的具体困扰和压力源。

通过建立信任关系，辅导员帮助李明认清了自己的过度焦虑源自于对自我期望的过高和对失败的恐惧。

随后，辅导员建议李明调整学习计划，合理分配时间，尝试放松技巧，如深呼吸和冥想。

辅导员还鼓励李明进行适量的体育锻炼，以减轻焦虑情绪。

在辅导员的指导下，李明逐步找回了学习的动力和生活的平衡。

案例二：人际关系困扰引发的抑郁学生王芳因与同学关系紧张，逐渐表现出抑郁的症状。

她感到孤独，不愿与人交流，甚至产生了自我否定的情绪。

辅导员在与王芳的谈话中，耐心倾听了她对人际关系的困惑和内心的挣扎。

辅导员通过引导王芳反思自己的行为模式，帮助她认识到自己在人际交往中存在的某些误区，如过度依赖他人的认同以及对自己要求过于严格。

为了改善王芳的情绪，辅导员还建议她参加社交技能培训班，提升自信心和沟通能力。

辅导员也通过安排定期的跟进谈话，帮助王芳逐步建立起健康的人际关系，并在过程中给予她情感上的支持和鼓励。

案例三：家庭问题引发的情绪困扰学生张强因家庭问题，情绪波动较大，常常表现出易怒和不稳定的情绪。

辅导员在接到张强的求助后，对其进行心理评估，了解其家庭背景和情绪状况。

辅导员通过建立支持性关系，帮助张强释放压抑的情绪，同时提供了适当的情绪管理技巧，如情绪日记和情绪调节策略。

辅导员还建议张强与家庭成员进行有效沟通，尝试改善家庭关系，缓解家庭冲突带来的负面影响。

辅导员还帮助张强找到适合的校园支持资源，如心理咨询中心，提供专业的心理辅导，帮助他更好地处理家庭问题带来的情绪困扰。

案例四：适应问题导致的自我怀疑学生李华刚入学时，由于对新环境的不适应，出现了自我怀疑和不自信的问题。

她在适应过程中遇到诸多困难，表现出对自己能力的严重质疑。

一则高中生厌学案例的分析报告-教育心理学论文一则高中生厌学案例的分析报告吉安亚摘要：这是一例因厌学而导致一般心理问题的案例。

本文通过对这例一般心理问题的咨询，阐述了对求助者心理诊断和心理咨询的过程，并与求助者共同商定，采取了合理情绪疗法。

咨询目的是帮助来访者改变不合理认知，发挥自己的潜能，达到人格完善。

通过4次心理咨询，来访者厌学情绪缓解，能正确对待学习生活中所遇到的困难，学习效率显著提高，对生活抱有乐观的态度，达到了心理咨询的目标。

关键词：厌学错误认知一般心理问题合理情绪疗法1.一般资料1.1人口学资料王某，16岁，男，汉族，高一，独生子，无重大躯体疾病史。

父母均为农民，家庭经济情况一般。

家族无精神疾病史。

1.2个人成长史求助者性格偏内向，在熟悉的人面前话语较多。

在家中是独子，父母均是农民，父母文化程度均为初中文化。

自上学以来，成绩一直非常优异。

小升初顺利考入县城重点初中，数理化拔尖，英语有些偏科。

中考顺利考入省重点中学的统招生，高一入学成绩排名第一。

高一成绩基本上能保持在前十名。

但是，高一下学期，家庭的突然变故，对其身心造成了极大的伤害。

求助者的母亲突发脑血栓，对这个本不富裕的家庭来说更是雪上加霜。

从此求助者的心思越来越重。

一是心疼妈妈，二来觉得自己成为了家里的累赘。

从此以后，成绩一落千丈，班主任对其家庭情况进行了深入了解，看在眼里急在心里，多次找他谈话，效果甚微。

求助者有天给他爸打电话，说他想回家不想上学，曾经也向其父表达过想要外出打工以减轻家里的负担，但是都被拒绝了。

求助者无重大躯体疾病史，无精神病家族史。

1.3精神状态求助者衣着整齐，举止得体，面带愁容，紧张不安。

动作有些拘谨，但谈吐流畅。

说话过程中，和咨询师有目光接触。

言谈思路清晰，感知正常、记忆力、思维状态正常。

自控能力基本完好，言行保持一致。

求助者欲望强烈，主动求诊。

1.4身体状态自幼身体健康，没有重大疾病史，对英语学习感到焦虑、情绪低落、食欲不振，并且失眠。

厌学心理咨询案例某高三学生小明，性格活泼开朗，也是同学和老师眼中的好学生。

然而，不知从何时起，小明渐渐对学习产生了厌倦和不耐烦的情绪。

他开始觉得学习无趣，对学校的课程失去了兴趣，常常逃课和赖床。

甚至在下课铃响起时还要在教室里磨磨蹭蹭，无法高效专心地完成作业。

小明的家长和老师都对他的改变感到困惑和担忧，他们希望他能够重新找回学习的动力和兴趣。

于是，家长带着小明来到学校的心理咨询室请求帮助。

心理咨询师经过详细的了解和分析，发现小明对学习的厌烦情绪很可能是因为学习压力过大造成的。

在家庭和学校的双重压力下，小明感到疲惫不堪，无法再坚持下去。

而且，他还对自己的学习成绩产生了质疑和自卑心理。

他觉得无论怎么努力都无法取得理想的成绩，于是产生了失去学习动力的心理。

心理咨询师为了帮助小明摆脱这种困境，首先与他建立了良好的信任关系。

通过倾听和理解，帮助他认识到自己的情绪和困惑。

心理咨询师告诉小明，学习是每个人成长的一部分，但并不是唯一的一部分，成功不仅仅只体现在分数上，也可以在课外活动、兴趣爱好等方面体现。

在心理咨询师的引导下，小明开始反思自己的学习方式和习惯。

他意识到自己在学习上缺乏合理规划和科学方法，总是拖延和没有目标地学习。

于是，心理咨询师帮助小明制定了一个具体的学习计划，并教给他一些提高学习效率的方法，例如时间管理、拆分任务、制定目标等。

小明对这些方法很感兴趣，并开始尝试着应用到实际中。

同时，心理咨询师还与小明的家长和老师进行了沟通，希望他们能够对小明的学习给予更多的支持和理解。

家长和老师也意识到了自己的不当言行对小明造成的压力，表示会改变自己的态度和方式，更加耐心地与他交流和沟通。

经过一段时间的努力，小明逐渐找回了学习的兴趣和动力。

他开始主动参与课堂，积极完成作业，并且在家中也能够独立安排学习时间，并逐渐取得了一些进步。

小明的家长和老师都对他的变化感到非常欣慰和高兴。

通过心理咨询的帮助，小明摆脱了厌学情绪，重新找回了学习的动力和兴趣。

一例中学生厌学心理治疗案例报告摘要：本校初中男学生靳某,语文课堂在全体学生面前受到教师(de)指责,内心受到伤害,产生了厌学心态.我作为班主任经过收集靳某(de)基本资料,与靳某及家人商定了阶段性(de)治疗目标,我主要运用认知疗法、系统脱敏法等方法进行心理治疗,效果明显.一、基本情况靳某,男,16岁,汉族,八年级学生,与父母同住.父亲经营一家农副产品加工厂,家庭美好和睦.经详细询问、调查,父母无人格障碍和其它神经症性障碍,家族无精神疾病历史.独生子,足月顺产,母亲身体健康,孕、产及哺乳期未服用特殊药物.六岁上学前班,深得老师们喜爱.上学后学习成绩一直很好,团结同学,尊敬老师,各方面表现都好,在老师和家长眼里是好学生、好孩子.身体健康,未患过重大疾病.二、个案主体描述.在1个月前(de)一次上课思想开小差,被语文老师点名回答问题,因答非所问惹得同学们听后哄堂大笑,被老师严厉批评,当时恨不能找个地缝钻进去,脸涨红,心怦怦乱跳.放学回家后收拾书包看到语文课本及作业本时,就感觉紧张害怕、心发慌,隔一日上语文课时,出现心慌胸闷,出虚汗,老师让同学送回家,父母看此情况十分不放心,带其到医院检查,各项检查未发现器质性病变.此后只要提起与上语文课有关(de)事就很不舒服,情绪低落,感觉气不够用,如果不去上语文课,则一切如常.希望能够像其他同学一样正常学习,求助我帮助他克服对上语文课(de)厌烦心理.班主任观察：身体和智力均发育正常,讲话声音清晰,意识清楚,接触交谈发现,言语流利,无幻觉、妄想,无智能障碍,自知力完整,有明确(de)求助要求.从进入咨询室到叙述完毕,都表现得比较自如,但在谈到上语文课(de)事情时,情绪明显焦虑.家长反映：靳某从小活泼外向,讨人喜欢,但自尊心比较强,接受不了别人(de)批评.自从被语文老师批评后,一提起上语文就不高兴,身体不舒服,能在家学习.根据心理测试和对临床资料(de)收集,该求助者智力水平正常；但由于个人感情受挫,情绪不稳定,导致外部环境适应不良,学习成绩下降.整体心理健康状态较差.综合分析所获得(de)临床资料,对求助者问题持续(de)时间、强度和典型心理与行为异常表现(de)性质和严重程度进行分析判断：根据观察以及了解躯体疾病历史、精神病家族历史和典型心理与行为异常(de)表现排除了器质性精神障碍,重症精神病.求助者心理与行为异常表现属于心理问题(de)范畴.问题主要表现为以下3个方面：1、被老师批评后引发(de)情绪不良（抑郁倾向）.2、学习适应力不良.3、回避态度.三、原因分析求助者16岁,是处于青春期(de)男孩,自尊心比较强,心灵容易受到伤害,且内容容易泛化.在成长过程中一直受到家长、老师、同学(de)呵护,形成了我是最好(de),别人不能批评我(de)错误认知.经历剌激强度较大(de)负性生活事件,自信心严重受挫.心理原因：1、个性因素：追求完美,自我要求高.2、错误观念,认为自己不应该受到别人(de)批评,一旦老师批评自己就受不了,感觉糟糕至极.3、对现实问题(de)误解或错误评价：担心上语文课后不会回答老师(de)问题,害怕同学们取笑.4、持久(de)负性情绪记忆：被老师批评(de)事情一直困扰着自己.四、咨询目标与咨询方案1、咨询目标：根据以上(de)评估与诊断,同求助者协商,确定如下咨询目标：具体目标与近期目标：改善不良情绪,消除求助者对语文课(de)厌烦,增强学习兴趣,在日常生活中适当运用放松技术或积极(de)自我对话,以降低焦虑水平,改变其完美主义(de)认知模式；增强其自信心.最终目标与长期目标：完善求助者(de)个性,形成正确(de)自我观念,提高有效处理各种生活挫折(de)能力；增强其自信和社会适应能力.促进求助者(de)心理健康和发展,达到人格完善.2、咨询方案(de)定制：主要咨询方法与适用原理：系统脱敏法.求助者(de)心理问题外在表现为害怕上语文课,内在却是由于完美主义倾向和缺乏自信等认知因素造成(de).焦虑行为不断重复和强化,反过来又加剧了认知和个性(de)偏离,再加上教养方式和学校教育环境等不利因素(de)加重和催化.如果不及时采用操作性、目标性、时效性很强(de)认知行为治疗方法加以矫正,求助者将会导致更加严重(de)社会心理问题及个性成长问题.另外,求助者目前典型(de)心理和行为异常还没有达到较为严重(de)程度,还有他特定(de)年龄阶段,都比较适于采用如上咨询方法.五、咨询过程：咨询阶段大致分为：1、心理评估和诊断阶段第一次和第二次咨询：目(de)：收集资料,建立咨询关系,进行心理诊断,确定咨询目标.方法：在咨询开始时,充分尊重求助者,用开放性问题收集详细资料；通过倾听、共情、无条件地积极关注,让求助者尽情倾诉,与他建立良好(de)咨询关系,并完成心理测验.2、咨询阶段（1）分析问题第三次咨询目(de)：①加深咨询关系.②认识其不良(de)认知模式.方法：与朱某从生物、社会、心理等方面探讨她产生厌学(de)原因.布置家庭作业：① 再现事件,找出语文老师当众批评自己(de)内心想法及身体、情绪(de)变化情况,越细越好.②找出自己(de)十个优点,写在纸上,每天大声朗读5遍.（2）治疗(de)实施第四次咨询：目(de)：①打破完美主义倾向,建立积极认知.② 学会放松.③ 方法：会谈、认知重建法、行为放松训练、积极自我暗示.反馈咨询作业：靳某说当听到要当众提问时,就立刻想到“答不好会被同学和老师笑话”、“多没面子呀”.越想越觉得烦躁不安,浑身紧张起来,越想“千万别紧张”就越紧张.靳某说找出自己(de)十个优点很困难,有(de)是问同学后得知(de),大声朗读5遍后感觉挺好(de).认知重建：帮靳某识别造成害怕上学(de)上述消极思维,以及它们出现(de)场合,识别紧随消极思维之后(de)问题行为,帮助求助者制止这些消极思维,并建立理想(de)或积极(de)思维.如“我也是一个普通学生,有优点也有缺点”、“即使我没有回答好问题,老师和同学也不会笑我(de)”等.行为放松训练：在咨询师(de)指导下练习肌肉渐进性放松训练,如：坐在椅子上,按手臂、头部、躯干、腿部(de)顺序,先紧张,后放松(de)方法,通过了解紧张与放松(de)不同,最终体会全身放松(de)状态.无论何时,当出现紧张状态时,都去想放松,通过肌肉(de)行为放松从而达到心理放松.布置家庭作业：① 继续大声朗诵优点并积极体会；② 回去后按照咨询师所教放松方法,每天训练1-2次,以达到2-3分钟内迅速放松全身(de)目(de).第五次咨询：目(de)：① 巩固认知重建结果.② 建立焦虑事件等级,并开始实施系统脱敏.方法：会谈、系统脱敏法、积极自我暗示.过程：找出求助者上学过程中感觉厌烦(de)环节,按各环节(de)程度按由小到大(de)顺序排列,程度根据0-100单位计.根据与朱靳某交谈,共同商定建立(de)焦虑等级为9级：上学前一天晚上睡前20、早上起床30、出家门40、上学(de)路上50、学校门口60、教室门口70、坐到座位上80、跟同学讲话90、上语文课老师提问100.家庭作业：依据设计(de)焦虑等级,让求助者回家做想象练习,每天1-2次,每次15-20分钟.第六至十次咨询：系统脱敏治疗分为两个过程：① 想象脱敏.通过想象唤起求助者对上学(de)焦虑状态,评估焦虑水平,然后运用放松技术进入放松状态,再次评估焦虑水平,直至焦虑水平达到最低值为止,每次可进行1-3个等级,视情况而定.建立焦虑等级逐步脱敏,在想象中反复呈现情景,直到焦虑程度降到0,一次治疗可以推进几个等级,经过5至6次(de)脱敏治疗,求助者在想象老师提问时不再感觉焦虑紧张.②实际情景演练在想象训练达到目(de)后,由母亲陪同进行实际情景演练,从以下几个情景观察靳某(de)反应：从家里出发准备去上学；走在去学校(de)路上；走到学校门口；进入学校；走到教学楼前；走到自己(de)教室门前；进入教室.在每一个具体(de)情景中,如果靳某出现反应,则就地进行放松训练,达到完全放松状态时再进入下一个情景.3、巩固与结束阶段第十一次咨询,重测SCL-90,（16PF）EPQ少年版并与咨询前对照.测验结果看,得分已在正常范围内,说明求助者(de)情绪已得到缓解.请求助者谈自己(de)体会和感受,并总结整个咨询过程中自己(de)成长.求助者及家长(de)评价：求助者症状(de)改善,上语文课时不再感到害怕了,能够像以前一样上课,回答老师提出(de)问题.爸爸妈妈(de)评价：能够积极主动去上学,不再逃课了.通过回访和跟踪,发现咨询已基本达到预期目标：消除了厌学,改善了不良情绪；提高了学习适应性水平；增强了自信心和适应社会(de)能力.咨询过程较完整、有条理.。

厌学心理咨询案例报告一例初二学生厌学心理咨询案例报告一例初二学生厌学的心理咨询案例报告巩义市王会鲜摘要：本文通过对一例一般心理问题的咨询，阐述了对求助者心理诊断和心理咨询的过程，并根据与求助者协商，采取了合力情绪疗法和放松训练。

咨询师通过6次咨询，帮助求助者建立起新的观念，能正确看待学习生活中遇到的各种挫折，厌学情绪消失，学习状态良好，对生活抱有乐观的态度，达到了预期咨询目标。

一、来访者一般情况马某，女，14岁，河南省某初中八年级学生，身高1.60米，体重52公斤，无重大躯体疾病，为独生子女。

首次来访时精神行为状况：来访者仪表整齐，情绪有些低落，思维逻辑正常，能详细表达自己厌学的情绪及原因。

情感活动与内心协调，说话有礼貌，有些吞吞吐吐，但能详细描述自己的感受；交流时显得被动，存在认知偏差，自知力尚好。

自我评价低，对学习无信心，有求治愿望。

其母亲和班主任一同前来，据班主任和家长介绍介绍来访者对问题的陈述基本符合实际情况。

二、来访者要求咨询的问题（一）主诉：最近1个月心情不好，不想和老师及同学交流，情绪有点烦恼，刚开始觉得没有什么，近一周觉得很郁闷，不想上学。

（二）个人陈述：1、个人成长的自我陈述我从小和父母姥姥生活在一块，父亲在一家乡镇企业单位做统计工作，平时在家的时间不多，和我的交流也不多。

父亲的性格有些内向，不善于和外人交往，不上班的时候就在家里上网，或是看一些杂志，和母亲姥姥的交流也不多。

我的母亲在一家超市做管理工作，平时工作很忙，除了给我买好吃的和穿的，每天回家还询问我的作业和成绩，对我的期望比较高，我考试好的时候母亲会很高兴，考不好就会训斥我几句，平时也不太关心我在学校的情况。

我姥姥很爱我，每次放学时都到小区门口接我，非常关心我的身体和学习，并经常教导我要和老师和同学们好好相处，不要惹是生非。

我从小就比较听话，学习成绩一直也不错，在小学时年年被评为三好学生，老师和同学们都挺喜欢我。

到初中后，我因为自我介绍时表现优秀，被同学们推选为语文课代表。

一则高中生厌学案例的分析报告-教育心理学论文一则高中生厌学案例的分析报告吉安亚摘要：这是一例因厌学而导致一般心理问题的案例。

本文通过对这例一般心理问题的咨询，阐述了对求助者心理诊断和心理咨询的过程，并与求助者共同商定，采取了合理情绪疗法。

咨询目的是帮助来访者改变不合理认知，发挥自己的潜能，达到人格完善。

通过4次心理咨询，来访者厌学情绪缓解，能正确对待学习生活中所遇到的困难，学习效率显著提高，对生活抱有乐观的态度，达到了心理咨询的目标。

关键词：厌学错误认知一般心理问题合理情绪疗法1.一般资料1.1人口学资料王某，16岁，男，汉族，高一，独生子，无重大躯体疾病史。

父母均为农民，家庭经济情况一般。

家族无精神疾病史。

1.2个人成长史求助者性格偏内向，在熟悉的人面前话语较多。

在家中是独子，父母均是农民，父母文化程度均为初中文化。

自上学以来，成绩一直非常优异。

小升初顺利考入县城重点初中，数理化拔尖，英语有些偏科。

中考顺利考入省重点中学的统招生，高一入学成绩排名第一。

高一成绩基本上能保持在前十名。

但是，高一下学期，家庭的突然变故，对其身心造成了极大的伤害。

求助者的母亲突发脑血栓，对这个本不富裕的家庭来说更是雪上加霜。

从此求助者的心思越来越重。

一是心疼妈妈，二来觉得自己成为了家里的累赘。

从此以后，成绩一落千丈，班主任对其家庭情况进行了深入了解，看在眼里急在心里，多次找他谈话，效果甚微。

求助者有天给他爸打电话，说他想回家不想上学，曾经也向其父表达过想要外出打工以减轻家里的负担，但是都被拒绝了。

求助者无重大躯体疾病史，无精神病家族史。

1.3精神状态求助者衣着整齐，举止得体，面带愁容，紧张不安。

动作有些拘谨，但谈吐流畅。

说话过程中，和咨询师有目光接触。

言谈思路清晰，感知正常、记忆力、思维状态正常。

自控能力基本完好，言行保持一致。

求助者欲望强烈，主动求诊。

1.4身体状态自幼身体健康，没有重大疾病史，对英语学习感到焦虑、情绪低落、食欲不振，并且失眠。

目录1.案例报告—一例小学生厌学问题的咨询案例报告 (1)1.1一般资料 (1)1.2主诉和一般陈述 (1)1.3咨询师观察和他人反映 (2)1.4评估与诊断 (2)1.5咨询目标的制定 (4)1.6咨询方案 (4)1.7咨询过程 (6)1.8咨询效果评估 (11)2.个人分析报告——遇见更好的自己 (12)2.1自我成长分 (12)2.2职业行为分析 (14)一例小学生厌学问题的咨询案例报告摘要：本案例是针对小学生厌学问题的心理咨询过程。

孙某，男，11岁。

小学四年级学生，因父母无暇关心他，加之考试的成绩不好、学业的担忧、社交的障碍等方面的原因体验到挫折感，一方面精神颓废、自卑，另一方面对老师、父母的管教和批评产生较强的逆反心理，人际关系紧张，从而萌发厌学情绪，产生了一般心理问题。

在本案例中，心理咨询师采用了埃利斯的合理情绪疗法和家庭、学校系统治疗法对求助者进行心理辅导，取得了较好的效果。

同时经过心理咨询师与家长、老师的沟通，使求助者焦虑、逆反、沮丧等情绪得以松弛。

能正确对生活学习中所遇到的困难，学习效率显著提高，与他人相处较和谐，对生活抱有乐观的态度，达到了心理咨询的目标。

关键词：一般心理问题焦虑合理情绪疗法一、求助者的一般临床资料人口学资料：孙某，男，小学四年级，11岁，晋江某基层小学学生，重庆人，家中有一双父母和弟弟。

个人成长史：孙某出生于农村普通家庭，一二年级时，学习成绩还可以跟上，从三年级开始，随着知识内容的加深，父母忙于鞋厂工作，不能给予家庭辅导，他和弟弟跟着奶奶生活，奶奶没有文化，也没有能力管得动他，导致该生缺乏责任心与自制力。

精神状态：精神状态良好，刚进咨询室时有些紧张，但很快恢复过来。

有良好的记忆力、感知能力和思维能力。

知情意统一，人格完整。

身体状态：身高1.45米，身体健康，无重大躯体疾病，无既往病史，无家族精神病史。

社会功能：上课注意力分散，不认真听讲；思维缓慢、情绪消极；作业拖拉马虎、敷衍了事；学习效率低下喜欢惹事，在各任课教师的提议下，来到咨询室咨询。