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药物应用护理的教学改革教师在教学的过程中发挥重要的指导和推动作用，教师应该对课堂上需要讲授的内容进行针对性的设置，并且需要引导学生进行思考和解决问题。
教师应该了解最新的科技前沿水平和成果，并且运用到教学当中。
对教学进行改革以促进药物应用护理学科教学的建设和发展。
标签：药物应用护理教学一、改变传统教学法，培养学生兴趣传统的教学方法是以教科书为基础，采用教师课堂授课为主的传授方式，在此过程中，学生是处于被动接受的地位。
这种方式虽然可以使学生在较短的时间内接触到大量的教学信息和知识，但是由于上课时气氛比较沉闷，所以学生缺少主动思考的学习方式，处于被动学习状态，最终很可能会导致学生对这门学科有厌学情绪。
教学活动包括教师、学生和科学知识三个因素，是一个综合的特殊系统，教师想要完成教学活动，就要与学生互动，调动学生的学习积极性，让学生的学习主动性更强，使学生对该门学科具有更加浓厚的学习乐趣，促进教学活动更好的完成。
教师在这个过程中应该对教学方法进行改进，在传统的教学基础之上，使教授的内容更加新颖，更富有吸引力，使得课堂教学互动更为频繁，这也是教授该门课程的教师应该认真思索和对待的[2]。
1. 教师在教学过程中应该对传统的授课方式进行改革。
将教学活动的主体中心放在整体护理的要求等方面，在实行理论教学的过程中，将主线部分安排为护理程序，遵循护理程序的原则，对药物的基本知识进行多方面的讲解，包括护理评估方面，诊断计划方面，以及措施评价等方面。
例如在讲述每一章节之后，对新学的内容进行巩固，主要从用药前、用药过程以及用药后效果和安全性等方面进行回顾[3]。
2.教师对教学方法改进的重要性，传统教育模式存在的最大弊端就是将学生放在被动接受的位置，将教学中心放在授课方面，从而导致学生在教学过程中出现消极情绪、丧失主动性。
所以，要将学生的主动参与意识增强，并提高学生主观能动性，因此，教师在教学过程中可以有效的利用现代化的教学手段，以丰富教学的多样性，现代教学方式应该要以学生为主，可以采取分小组讨论等形式。
中职药物应用护理课程实践性教学存在的问题及对策【摘要】阐述中职药物护理课程实践性教学中存在的问题，并提出转变教学观念，注重学生实践能力培养，将理论知识与临床护理相结合，更新教学评定方法等对策。
【关键词】药物应用护理课程实践性教学问题对策实践性教学是目前职业教育中大力提倡的教学方法，开展实践性教学是培养实用型专业技术人才的主要途径。
护理专业是我国教育部设立的中等职业教育医药卫生学校四个重点建设的专业之一，本文试图结合实际，分析中职护理专业药物应用护理课程实践性教学开展过程中所遇到的问题和解决办法。
一、中职药物应用护理课程实践性教学存在的问题（一）教师的教学观念落后，实践性教学课时偏少药物应用护理的课程任务是要求护理专业学生在掌握临床常用药的药物作用、临床用途、不良反应的基础上，学会对用药患者采取相应的用药护理，包括用药前护理评估、给药方案制定、实施药物治疗、药物疗效及不良反应的评估、用药安全宣教等。
应该说，药物应用护理课程属于应用学科，实践性强，但受传统职业教育教学理念影响，任课教师在药物应用护理的教学安排上，因过分强调学科教学的整体性，理论教学课时数偏多，实践性教学课时数偏少。
总的来说，相当一部分教师更注重药物学理论说教，而忽略了学生用药护理技能培养，因此，学生在毕业后参加工作之初，往往依赖思想严重，缺乏相应的用药护理技能，难以适应整体护理对护士的要求。
（二）多为验证性实验，缺乏临床护理实习药物应用护理是中职护理专业基础科学与临床护理专业科学的桥梁学科，学习该课程不仅是为学习护理专业知识打下基础，也是为临床用药时进行正确的用药护理打下坚实基础。
而且，用药护理是临床护理和药物应用护理教学中的重点内容，但在实际的教学过程中教师却忽视了理论知识与临床护理工作的联系，使学生所学的理论知识与临床护理相脱节。
在以往的药物应用护理教学中，多数教师认为该课程是基础学科，因而在进行实践性教学时，多在校内实验室开展验证性的动物实验或药物配伍实验等，基本上不安排病房的病例见习或病例讨论等，更没有相应的用药护理操作练习，这与药物应用护理在护理专业的学科地位和学科任务极不对等，也违背了实践性教学的学习规律，制约了本课程教学效果的进一步提升。
中职护理专业药理学教学评价制度的问题和策略教学评价是教学活动的一个重要环节，既包括形成性评价，也包括终结性评价，对教和学都具有导向作用，它不仅是教师改进教学方法的依据，而且还是引导学生调整学习方法的有效手段。
近年来的研究显示，形成性评价和终结性评价相结合的评价方式更有利于提高教学效果和激发学生的学习热情。
一直以来，笔者所在学校沿袭这种方式进行护理专业全部学科教学情况的评价，结果是有约1/3的学生成绩未能达到及格，因此降低了学生的学习热情，削弱了学生的自信，形成了学习与考评之间的恶性循环。
究其原因发现，这与教学评价中形成性评价与终结性评价所占比例不合理有关。
也就是说，终结性评价在教学评价中依然占绝对优势，一张考卷主宰学生成绩优劣的情况并没有明显改善。
众所周知，中职院校护理专业的学生太多是中考的淘汰者，也是学困生，面对超过初中学习内容数倍的纷繁复杂的知识，她们更加恐惧考试，厌烦上课、课堂违纪现象屡见不鲜。
因此，教师探索适合中职护理专业培养目标和学生实际的评价模式，有着非常重要的意义。
一、对象与方法1.研究对象学校中职护理专业2009、2010级学生，她们均为初中毕业生，在校学习期间授课学科、内容和授课教师相同。
2.研究方法学校分别于中职护理专业2009、2010级学生入校后的第3个学期，开设药课程。
2009级学生采用平时成绩加期末闭卷考试，按照2：8的比例进行药理学教学评价；2010级学生采取课堂表现、阶段测试、实验考核、期末闭卷考试，按照3：2：2：3的模式进行评价。
课堂表现的考核项目包括以下几个方面：出勤、听课纪律、语言表达及礼仪情况、回答问题、参加课堂讨论及表现、作业完成情况及质量。
阶段测试主要以口试和开卷考试为主；闭卷考试以学科教学大纲为依据，结合最新护士资格考试大纲要求及三甲医院、基层医院临床常用药进行命题。
自制《中职护理专业学生课堂学习情况》调查问卷，主要就课堂纪律、学习热情、基础知识、动手能力、学习能力五个方面，在学期初和学期末分别对研究对象进行问卷调查。
浅谈高职院校《护理药物应用》课程改革的意义及在教学实践中的应用传统的《护理药物应用》教学模式已经不适应护理教育的快速发展，护理药物应用课程改革就是紧扣高等专科教育和高等职业技术教育的培养目标，努力实现课程教学与护理工作岗位需求的有效融通，注重培养学生的护理技能和职业素养。
使学生所学知识最终能和就业岗位“零距离”。
标签：高职院校；护理药物应用；课程改革；实践护理药物应用课程是从护理角度阐述药物与机体相互作用及其规律的一门课程，护理专业学生学习护理药物应用的目的是为了掌握临床常用药物的作用、用途，学会观察常用药物的疗效和主要不良反应，并能对病人开展用药指导和用药咨询工作，从而充分发挥药物治疗效果，尽可能减少药物不良反应。
学习护理药理应用的目的主要是培养具有较强的自主学习技能、临床问题解决技能，并能在药物治疗、用药咨询、不良反应监测等方面都能发挥积极作用的高级护理人才，增强高级护理人才在临床实践中的作用和地位。
随着护理教育的快速发展，传统的教育观念与教学模式已经无法适应教育新形势的要求，这就给教育改革提出了新的挑战和发展机遇。
教师作为护理药物应用课程教学改革的主体，必须顺应时代潮流，不断提高思想认识，更新教育理念，以注重学生实际应用为出发点，改革传统的教学模式，更新教学内容和教学方法手段，把实践性教学贯穿于课程教学的全过程，设计和构建科学、完善的高职护理药物应用教学体系，不仅能提高护理药物应用课的教学效果，对于提高人才培养质量，培养适应社会需求的高素质技能型人才，也具有极其重要的意义。
护理药物应用课程改革就是紧扣高等专科教育和高等职业技术教育的培养目标，坚持以护理人员职业岗位能力和职业资格标准为依据，以护理工作过程为导向，突出护理专业对药理知识和技能的特别要求，淡化学科界限，对原有课程体系进行整合，形成全新的工作过程系统化课程，充分体现理论-实训一体化的高职教育特色。
努力实现课程教学与护理工作岗位需求的有效融通。
护理专业基础医学教学改革及其效果评价护理专业基础医学教学改革是针对传统教学模式的一种创新，旨在提高护理专业基础医学教学质量，培养具备现代医学知识和技能的护理专业人才。
对于评价改革效果，可以从以下几个方面进行评价：一、教学内容的更新和完善。
改革后，教学内容更加贴近护理实践需求，注重基础医学和临床实践的有机结合。
教学内容不再是传统的死板知识点，而是更加注重护理专业核心素养的培养。
增加临床路径教学、护理技术操作等内容，使学生能够更好地理解基础医学知识的实际运用。
二、教学方法的创新和多样化。
改革后，采用了多种适应不同学习风格和需求的教学方法，如问题驱动教学、案例教学、团队协作学习等。
通过引入新的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，并培养学生的创新思维和实践能力。
三、教学环境的改善和优化。
改革后，教学设施得到了升级和改善，例如更新实验室设备、购置模拟人和虚拟仿真系统等。
这些设施的引入，为提高学生的实践能力、促进实践操作提供了更好的条件。
改革还加强了教学团队建设，提高了教学质量和水平，更好地服务于学生的学习和成长。
四、学生的综合能力评价体系的建立。
改革后，建立了完善的学生综合能力评价体系，按照能力导向的原则进行评价。
除了传统的笔试和实操外，还注重学生的创新能力、团队合作能力、沟通能力等方面的培养和评价。
这样能够更全面地评价学生的综合素质，并激励学生全面发展。
以上就是对护理专业基础医学教学改革及其效果的简要评价。
通过教学内容的更新和完善、教学方法的创新和多样化、教学环境的改善和优化以及学生的综合能力评价体系建立等方面的改革，能够更好地提高护理专业基础医学教学质量，培养出更具有实践能力和创新能力的护理专业人才。
护理学基础课程考试改革与效果评价目的探讨合适的《护理学基础》课程考试模式。
方法根据《护理学基础》课程特点，提出考试模式改革的方案，并评价其效果。
结果改革后的《护理学基础》课程考试模式可促进学生自学能力、应变能力、心理素质及团队协作意识的培养，有利于培养学生的综合素质。
结论更新教学理念，改革课程考试模式，增强对学生综合素质的考核，符合培养高素质、复合型护理人才的需求。
标签：护理学基础；课程考试改革；效果评价考试是教学活动的重要环节，是教与学的指挥棒[1]。
在教学过程中具有评定功能、预测功能、教学反馈功能和激励导向功能等基本功能，其作用是不可忽视的。
现代考试指导思想主张考试要将拓宽知识、培养能力和提高素质融为一体，采用综合的、灵活的、相对的评分办法，以检测学生的综合素质状况，引导学生在理解、掌握知识的基础上，勤于思考，培养创新思维能力[2]。
《基础护理学》是护理学主干核心课程之一，是连接基础理论与临床实践的桥梁[3]，学生对该门课程的掌握程度，直接影响到后续课程的学习及今后的工作能力，但长期以来，护理教育者在《护理学基础》课程考试管理中存在着重知识、轻能力，重记忆、轻创新，重理论，轻操作的倾向，考试方法过于老套，评分标准简单，缺乏对学生综合知识和能力的考核，不利于学生综合素质的培养。
该研究对护理学基础课程考试进行了改革，效果良好，现报道如下。
1 对象与方法1.1 研究对象选取湖南省某校2014级三年制统招护理专科生为研究对象，随机抽取2014级16班、17班、18班为实验组，共152名，1～15班为对照组，共763名。
两组学生在性别、年龄、入校分数、基础课成绩、授课课时、教师水平等方面比较，差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法1.2.1 理论考试改革以《护理学基础》教学大纲和全国护士执业资格证考试大纲为指南，教师集体组卷5套，上交学校教务处，由教务处相关负责人随机抽取一套试卷用于期末考试。
以《药物应用护理》为例谈护理专业考试与评价模式改革
作者：符秀华
来源：《职业教育研究》2013年第11期
摘要：随着卫生职业教育改革的不断深入，中职护理专业“教学做”一体化的教学模式改革取得了新进展，而与之相适应的考试与评价模式改革严重滞后，无法真正实现护理专业的培养目标、课程目标及岗位需求。
本文以《药物应用护理》为例，探讨“学考用”多元化护理职业教育课程考试与评价模式改革的新路径，旨在确保人才培养质量。
关键词：药物应用护理；护理专业；考试与评价模式；改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0095-02
《药物应用护理》（以下简称《药护》）是中职护理专业重要的专业基础必修课之一。
它是连接解剖、生物、生理等基础课和内、外、妇、儿等临床护理专业课的桥梁，与学生实际用药护理能力、用药技能和护士执业考试紧密相联。
近年来，随着《药护》课程教学模式改革的不断深入，检测课程的教学活动、监控教学过程和评价教学质量，考试仍是重要手段和有效方法。
探讨和建立与之相配套的既能实现专业及课程培养目标，又能适应工作岗位需求、全面考评学生综合能力并有良好导向作用的“学考用”多元化课程考试与评价模式是一项重要课题。
课程考试及评价现状与分析
传统的《药护》课程考试与评价仍采取任课教师出题的闭卷理论考试方式（期中、期末两次）。
题型包括单选题、多选题、填空题、简答题及病例分析题，注重对学生掌握知识程度的考查。
但考试内容过于重视书本知识，注重基本知识、基本概念、基本规律的测试，对记忆能力和共性知识考核较多，忽视了对学生知识运用、科学思维和创新能力的考核，未能实现包括理论知识、应用能力和护理技能的全面考核。
部分学校实施了实践考试，但采取的是单一操作技能考核形式，忽略了对学生沟通能力、人文素质、专业素质等综合能力的考查。
评价体系也仅以考试分数（最终成绩为：期中40%+期末60%）作为评价学生学习质量的标准，使学生出现“为考而学、不考不学、就考而考”的唯分数论现象，未能实现与“教学做”一体化教学模式相适应的“学考用”多元化评价目的，导致学生无法将所学药理学专业知识置于给病人用药所需知识产生的情境中。
课程考试与评价模式改革的思路
考试与评价模式既要遵循卫生职业教育教学规律，紧紧围绕中职护理专业人才培养目标和课程目标，又要体现为后续临床护理专业课服务并与国家护士资格考试接轨，还要确保毕业生知识、技能、能力与素质能够适应社会需求。
专业考试及评价模式改革应坚持“五个有利于”。
有利于专业培养目标和课程教学目标的实现职业教育是以培养面向生产、建设、管理、服务第一线的技能型专门人才为主要目标。
考试及学业评价应根据培养目标和课程标准对课程实施及其结果所进行的客观评价和主观评价，目的在于获得反馈信息，改进教学，提高教学质量。
有利于充分发挥考试的督导功能，检测、鉴定与评价功能等多种功能考试是教育测量的主要手段。
应视考试为重要教育活动，坚持平时的形成性考核与期末的总结性、鉴定性考试并重的原则。
有利于培养学生创新意识考试与评价应坚持以知识的运用、技能与能力为主，注重检测学生基本素质，培养创新意识。
有利于树立知识、技能、能力与素质全面考核的思想应以教育思想和观念转变为先导，以技能型或实用型人才培养为目标，构建考核方式方法多样化，时间与空间按需设定的综合考试与多次考核综合评定成绩的考试模式。
有利于适应护考，促进执业考试通过率，提高学生的就业和岗位适应能力考试应与国家护士资格考试接轨，以国家护士资格考试为依据，以职业活动和社会需求为导向，构建与国家护士资格考试接轨的以职业综合能力（职业技能）和职业素质考核为主线、知识能力素质全面全程考核的校内考试体系。
课程与评价模式改革的方法与实践
建立以专业培养目标为核心、课程目标为主线的考试与评价体系（《药护》学生学业成就、评价指标与方法具体实施见表1）中职护理专业的培养目标是为社会输送技能型专门护理人才，而《药护》是以培养学生具有按照医嘱正确给药并进行用药护理的能力为目标，考试及学业评价应根据培养目标和课程标准对课程实施及其结果所进行客观及主观评价。
因此，建立以专业培养目标为核心、课程目标为主线的考试与评价体系是评价模式改革的基础。
结合护理专业领域课程培养目标，评价体系应凸显“以能力为本”的评价内容。
在构建护理专业领域学生学业成就评价体系时，必须以现代护理与健康、护理与社会经济发展的关系，从以服务对象为中心的整体服务角度充分认识护理职业和服务实践活动对社会经济发展、个人发展的意义和价值，理解与护理对象、其他卫生技术人员互动合作的意义，使学生形成健康的工作态度、高尚的职业道德、健康的心理品质，全面提高护理人才素质。
同时，评价要把提高学生的职业能力放在突出位置。
为了充分体现生物—心理—社会医学教育模式，在《药护》的课程目标中融入了用药心理护理、用药教育和指导等知识技能应用的内容，使课程目标与职业培养目标相一致，成为建立学生评价体系的重要机制。
考试方式与评价标准建立以体现职业能力为核心的课程考核标准，考核学生的药物应用能力和用药护理能力及其综合职业素质。
采用上机考试、案例分析、执行医嘱或处方、疗效和不良反应的观察及应急处理等形式，突出考核学生对药物疗效、不良反应观察和对病人进行用药护理的能力及护士执业资格考试大纲中有关用药知识和能力。
同时，注重将平时作业（包括实践报告）的成绩、学习态度和操作过程中表现出的职业素养养成列入考核范畴。
考核方式上采用笔试、口试、操作、作业等多种“学考用”的考核评价方式，使开卷与闭卷相结合，形成性评价与终结性评价相结合。
在考核过程中，注重学生实践能力的考核，考核内容应参照职业技能考核的相关内容与要求。
护士既是临床药物治疗的执行者，也是用药护理程序的实施者。
因此，学生在《药护》课程中学到的药物知识和用药护理技能直接关系到疗效和病人的用药安全，甚至患者的生存质量。
采用“学考用”多元化的考试与评价模式能客观、全面地评价教学质量和学生掌握药护知识、能力和素质，并且通过考试评价的导向作用，调动学生学习的主动性和积极性，提高育人质量，适应卫生护理事业的发展需求。
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作者简介：
符秀华（1965—），男，安徽淮南人，硕士，安徽省淮南卫生学校高级讲师，研究方向为卫生职业教育教学及管理。
