浅谈小学古诗教学中情感的渗透

小学语文古诗教学中的情感教育引言古诗是中国古代文学的瑰宝，不仅有着丰富的语言艺术美，还有深厚的情感表达。

小学语文课程中，古诗教学是重要内容之一。

通过古诗的学习，学生不仅可以提高语言表达能力，更可以培养情感认知和审美能力。

本文将探讨如何在小学语文古诗教学中有效融入情感教育。

古诗教学中的情感教育意义丰富学生的情感体验古诗中的情感表达多种多样，有思乡之情、怀古之情、友情之情等。

通过古诗的学习，学生可以体验到不同的情感，丰富他们的情感世界。

例如，学习李白的《静夜思》，学生可以感受到诗人浓浓的思乡之情。

提升学生的情感认知古诗教学不仅是语言的学习，更是情感的教育。

学生在学习古诗时，通过对诗人情感的理解，可以逐步提高自己的情感认知能力。

例如，通过学习杜甫的《春望》，学生可以体会到诗人对国破家亡的悲痛之情，从而对历史有更深的理解。

培养学生的审美能力古诗语言简练、意境深远，充满了美感。

在古诗教学中，教师可以引导学生欣赏古诗的美，通过对诗句的品读和背诵，培养学生的审美能力。

例如，通过学习王之涣的《登鹳雀楼》，学生可以欣赏到诗中描绘的壮丽景色和诗人开阔的胸襟。

古诗教学中的情感教育方法创设情境，激发情感教师可以通过创设情境来激发学生的情感。

例如，在学习李白的《静夜思》时，可以让学生闭上眼睛，想象自己在月光下，独自一人，远离家乡，这样更容易引发学生的思乡之情。

通过情境创设，学生能够更好地理解和体验诗人的情感。

多种形式，丰富体验古诗教学可以采用多种形式，如诵读、背诵、表演等，让学生在多种体验中感受古诗的情感。

例如，可以组织学生进行古诗朗诵比赛，通过声音的抑扬顿挫，表达出诗中的情感。

也可以让学生进行古诗情境剧表演，通过角色扮演，深入体会诗人的情感。

结合生活，感悟情感教师可以将古诗中的情感与学生的生活实际结合起来，使学生更容易感同身受。

例如，在学习王维的《送元二使安西》时，可以让学生回忆自己与朋友分别的情景，从而更好地理解诗人送别友人的情感。

试论小学语文古诗词教学中的情感渗透
古诗词作为中国文化瑰宝的重要组成部分，在小学语文教学中占据着重要地位。

古诗
词既是语文教学的内容，也是情感教育的载体。

通过古诗词的教学，可以引导学生培养正
面情感，增强学生对中华传统文化的认同感，使学生在品读古诗词的过程中感受到美、善、真、情，实现情感的沟通和融合。

本文拟从古诗词在小学语文教学中情感渗透方面展开论述。

一、古诗词教学对学生情感的塑造作用
古诗词的学习，能够对学生的情感进行积极的塑造。

古诗词蕴含着丰富的情感，其中
既有对人生的思考，也有对美好的向往，还有对爱情的表达，能够引起学生自身情感的共鸣。

在学习古诗词的过程中，学生将被感染和激励，对生活、对人生、对美好都会有更深
刻的理解和体验。

通过古诗词的品读，学生能够从中汲取感悟，培养对美、善、真、情的
审美情感，从而使学生在情感上得到积极的引导和熏陶。

古诗词教学还能够对学生的情感进行启迪。

古诗词作为文学艺术的重要形式之一，其
语言简练、意蕴深远，通常在小学语文教学中，老师会选取那些内容简洁、意境优美、富
有教育意义的古诗词进行教学。

学生通过学习古诗词，能够在欣赏中领略意境，受到情感
的熏陶。

比如在学习《登鹳雀楼》时，学生可以感悟到登高远眺的豪情壮志，也能感受到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪迈与深沉。

这样的启迪，能够让学生在品读古
诗词的过程中，感悟到生活的真谛，激发起对美好的向往和追求，启迪他们的情感，并潜
移默化地影响着学生的思想境界和情感世界。

小学古诗教学中情感教育的渗透古诗语言凝练,意存高远,学生有时难以理解,这就需要教师根据诗文内涵创设情境,充分凸显诗中的形象,让学生如见其人,如闻其声,如临其境,只要“境”创设得妙, “情”便激发得浓。

一、故事启情每一首古诗的产生既有特定的背景,更有诗人独特的情感体验。

如果学生不了解古诗的创作背景,就不能正确领会诗人的情感。

因此,在课堂上教师不妨用通俗、生动、形象的语言,以故事的形式,具体生动地讲述古诗产生的特定环境以及诗人的坎坷经历,把学生吸引到作品的艺术境界中去,从而启发学生体会诗人作诗时的特殊情感。

如教学《赠汪伦》这首古诗时,可以向学生讲述李白写诗时的背景:有一个叫汪伦的人,很有才学,但不愿意做官,隐居在安徽泾县桃花潭畔。

汪伦对李白的诗佩服得“五体投地”,日夜吟诵。

他知道李白喜欢喝酒,就用最好的糯米和高粱酿成酒,并长年窖在地下。

有一回,听说李白到了安徽,他很想邀请李白前来做客,但又怕李白不肯来,于是想出一个妙计,修书一封给李白。

李白拆信一看,只见上面写道:“先生好游吗?此地有十里桃花。

先生好酒吗?此地有万家酒店。

”李白早听说汪伦为人十分豪爽,便欣然答应。

可见面后,汪伦却大笑:“‘桃花’是此潭的名字,并无桃花十里;‘万家’是店主姓万,并无酒店万家。

”李白才知上当,但却哈哈大笑:“临桃花潭,饮万家酒,会汪豪士,亦人生一大快事。

”此后,汪伦每日以美酒佳肴热情款待,两人情趣相投,成为好朋友。

可天下没有不散的宴席,当李白要乘舟远去的时候,面对桃花潭边前来送行的汪伦,他即兴写下此诗。

听了这样生动的故事,学生们仿佛看见汪伦与李白离别的情景,于是兴趣盎然地吟诵诗歌,在诗文中体会两位诗人的朋友深情。

二、绘画抒情绘画是人们喜闻乐见的艺术形式。

小学生喜欢凭借形象展开想象,因此,对于那些描写山川风貌、生活场景的古诗,不妨让学生想象画面,绘制简笔画,让他们通过视觉去感受图画中的美,激发他们热爱祖国壮丽河山之情。

苏轼曾这样评价王维:“观摩诘之画,画中有诗;谓摩诘之诗,诗中有画。

小学语文古诗教学中情感教育的渗透随着时代的发展，教育的理念也在不断变化。

传统的死记硬背已经不能满足现代学生的需求，情感教育逐渐成为教育领域中的热门话题。

在小学语文古诗教学中，如何渗透情感教育成为了一项重要的任务。

古诗作为中国传统文化的精髓，蕴含着丰富的情感内涵，通过教学能够引导学生感悟其中的情感价值，培养其积极向上的情感态度和人生观。

古诗文是中国传统文化的瑰宝，浓缩了古人的智慧和情感。

在小学语文教学中，古诗教学是非常重要的一环。

通过学习古诗，学生可以领略到古代文人的情怀与风采，感受到文字背后蕴含的情感力量。

而情感教育，作为现代教育的一个重要组成部分，也应该贯穿在古诗教学的始终。

只有将古诗与情感教育有机结合起来，才能使学生真正领会其中的深刻内涵，受益终生。

首先，古诗教学可以激发学生的情感共鸣。

古代文人在创作诗歌时，往往抒发自己的情感和感慨。

这些情感可以是对家国天地的热爱，也可以是对人生百态的思考。

学生通过学习古诗，可以体验到作者的情感体验，与之产生共鸣。

比如《春江花月夜》中“江碧鱼透，山青马蹊”，这些意象描绘出了作者心中的美好景象，引起学生的美好联想和情感共鸣。

通过与古诗中的情感互动，学生可以更加深入地理解诗歌，感受到其中蕴含的情感，培养自己对美好事物的热爱和珍惜之心。

其次，古诗教学可以引导学生正确处理情感。

古诗中的情感往往是经过作者深思熟虑后的表达，其中包含了丰富的情感智慧。

比如《将进酒》中“无病呻吟浑欲笑，两句三年得，抛却清白思无穷”，作者通过饮酒来排解内心的烦恼，这种方式既表达了对生活的豁达态度，又警示学生要正确处理自己的情感。

通过学习古诗，学生可以在诗歌中获取到对情感处理的启示，培养正确的情感认知和处理能力，提高自身的情商和情感管理能力。

另外，古诗教学还可以培养学生的审美情感。

古诗以其简洁明快的语言和深远的含义吸引着人们的眼球。

学生通过学习古诗，可以感受到其中的审美情感，领略到其中的艺术魅力。

小学语文古诗词教学中情感教育的渗透策略研究情感作为一种非智力因素，在推动人们的非智力因素以及智力因素发展过程中有着极为重要的作用。

情感教育与认知教育相互对应，它能够辐射教育活动整个过程，有效补充了当前教育的缺失。

《义务教育语文课程标准》认为当前小学语文古诗词教学工作要培养学生欣赏文学作品的能力，并产生了自我情感体验，领悟作品所包含的深层次内容，从中获取对于社会、自然以及人生的启示。

对于作品当中的感人形象与情境，需要表达出自我体验，品味作品当中极富表现力的语言。

因此，在古诗词教学中渗透情感教育，可以有效提升学生评析以及欣赏水平，极大的丰富学生情感体验，是现在小学语文教学主要任务。

一、小学语文古诗词教学中情感教育的渗透问题（一）教学方法枯燥乏味教师在讲解古诗的时候，经常采用解释题目与诗人背景――理解疑难字词、翻译全文――讲解主题思想，背诵全文的模式，这种方法存在严重的程序化趋势，使得那些营养丰富、意蕴悠远的古诗经过教师讲解以后，都变的愈发索然无味，并且这种教学模式严重的约束了学生的创造性，扼杀了学生生命活力以及思维灵性，古诗词本身所蕴含的美感也荡然无存，课堂教学也因此而丧失了美感。

学生在这种教学方法下，课堂教学美感严重缺失，难以获得情感上的共鸣。

（二）应试教育环境的影响首先，教师过分重视学生的学习成绩，忽视了学生情感方面的教育。

在实际教学工作中，对于教师晋升以及考核起关键作用的依然是学生的成绩，所以，很多教师只关注学生的成绩，无视学生素质教育，也正是因为这种原因，应试教育思维始终影响着情感教育开展，尤其是小学语文古诗词教学当中，教师一味的让学生死记硬背，缺少对于内容的理解以及情感的升华。

其次，家长都希望子女能够成才，对于学生情感培养诉求较为薄弱。

在社会竞争压力不断提升的今天，家长更加的理性面对学生的成长，认为只要是成绩好就能够有美好的未来，所以忽视了对孩子情感层面的教育，借助古诗词培养孩子的文化情愫更是无从谈起。

小学语文古诗词教学中的情感教育引言古诗词作为中华文化的重要组成部分，不仅蕴含着丰富的语言艺术和历史文化，更是情感表达的重要载体。

在小学语文的教学过程中，通过古诗词的学习，可以有效地进行情感教育，引导学生感受和理解诗词中的情感，培养他们的情感认知与共鸣能力。

一、理解诗词中的情感1. 感受作者情感教师可以通过诵读和分析古诗词，引导学生感受诗人所表达的情感。

例如，学习王之涣的《登鹳雀楼》时，可以引导学生体会诗人对壮丽山河的热爱和对未来的向往。

通过讨论诗中“白日”与“苍穹”的描绘，学生能够感受到一种奋发向上的情感。

2. 拓展联想情感通过古诗的背景和典故，引导学生联想个人生活中的相似情感，以加深对作品的理解。

例如，在学习李白的《静夜思》时，教师可以让学生分享自己在异乡时思念家乡的经历，从而体验诗中浓厚的乡愁情感，这种个人经历的分享能够增强学生对诗词的认同感。

二、诗词朗读与情感表达1. 朗读技巧通过实际的朗读训练，教师可以帮助学生提高表达能力。

在朗读过程中，强调语气、节奏和情感的结合，让学生在朗诵中感受诗词的韵律美和情感深度。

例如，朗读杜甫的《春望》时，学生可以通过声音的高低变化来传达诗人对国事的忧虑与对春天复苏的渴望。

2. 表演与角色扮演通过小组表演或角色扮演的方式拓展诗词教学的形式，增强学生对情感的理解和体验。

在学习《江雪》时，学生可以分角色表演，再现诗中孤独的渔翁形象，这种互动式的教学可以让学生更深刻地理解诗人的孤独感与淡泊情怀。

三、情感教育的延伸1. 建立情感联系将古诗词学习与学生的生活经验结合起来，让学生在生活中寻找和诗词相似的情感。

这种联系可以通过课外活动或项目学习的方式实现，例如组织一次“春游”活动，让学生采集自然中的美景，回到课堂后用古诗词的形式表达自己的感受。

2. 关注学生内心世界教师在教学过程中也应关注学生的情感变化，定期进行情感分享和交流的活动。

让学生自由表达自己的内心感受，比如可以设置“我的诗心”环节，让学生用简单的文字或图画描绘自己与古诗词的情感故事，激发他们的创造力和情感表达能力。

试论小学语文古诗词教学中的情感渗透古诗词作为中华民族传统文化的瑰宝，一直以来都是中小学语文教学中的重要内容之一。

古诗词不仅具有优美的语言和丰富的意蕴，更蕴含着深厚的情感和人生智慧。

在小学语文教学中，如何将古诗词的情感渗透到学生的心灵中，让他们在欣赏和领悟古诗词的感受到其中蕴含的情感力量，是我们教育者需要思考和努力实践的问题。

小学语文古诗词教学中的情感渗透需要从教师的教学方法和态度入手。

教师应该将古诗词教学融入到生活化教学中，通过丰富多彩的教学方式，激发学生对古诗词的兴趣和热爱。

可以通过唱歌、朗诵、表演等形式，让学生在欣赏古诗词的充分感受其中流淌着的深情和情感。

教师的态度也非常重要，要用心、用情地教授古诗词知识，引导学生去感受其中的情感，让他们在学习中感受到诗词的魅力，激发他们发现美的能力。

利用生活化的教学内容和活动，让学生更好地领悟古诗词中的情感。

在教学中，可以结合生活中的点滴，让学生感受古诗词中的情感与现实生活的联系，引导他们去发现身边的美好和情感。

可以通过教学材料中的案例、故事等来引发学生对古诗词的情感共鸣，让他们能够理解和领悟古诗词中所蕴含的情感，从而更好地欣赏和理解古诗词的意境。

通过这样的教学方法，不仅可以使学生更好地理解古诗词，也可以培养他们的情感、审美和人文情怀。

家庭和社会的支持也非常重要。

家长应该在学校教育的基础上，给予孩子更多的家庭教育支持，让他们在家庭中也能够感受到古诗词的魅力和情感，从而更好地融入到古诗词的世界中。

社会也应该加大对古诗词教育的支持力度，通过各种诗词朗诵比赛、古诗词文化节等活动，营造良好的社会氛围，让更多的人能够感受古诗词的情感力量，共同传承和弘扬中华优秀传统文化。

小学语文古诗词教学中的情感渗透是一个综合性的工程，需要教师、学校、家庭和社会的共同努力和支持。

只有通过多方合作，才能更好地让学生感受到古诗词中的情感，从而更好地领悟和理解古诗词的意蕴，培养他们的审美情感和人文素养。

管理篇•德育天地新课改理念引领下，小学语文教学从只注重理论知识讲解、应试能力培养的误区走出，实施了全方位的教学改革。

为传承、弘扬传统文化，人教部编版教材更是大幅增加了传统文化的比例。

古诗词作为我国传统文化中的一朵奇葩，既是小学语文教学的重点之一，也是语文教学的难点。

古诗词教学过程中小学生注意力不集中现象经常发生，这自然和教师讲授的内容具有一定难度有很大关系，小学生自身年龄特征、心理因素也是影响教学效果的重要因素。

在小学语文古诗词教学中，教师不仅应该介绍诗词作者、诗词大意，组织学生背诵、默写，更要注重引领小学生鉴赏古诗词，并在这一过程中将情感教育渗入其中，结合小学生心理特点、生理特点渗透情感教育，从而引发小学生对古诗词学习的兴趣，在帮助小学生获得丰富的情感体验的基础上提高小学生古诗词欣赏水平，进而促进小学生的全面发展。

下面笔者结合自己的教学经验简要阐述在小学语文古诗词教学中渗透情感教育的策略。

一、创设情境，引发小学生情感共鸣在小学语文古诗词教学中渗透情感教育，教师首先应该注意在导入阶段充分调动小学生的学习兴趣，引发小学生的情感共鸣，让他们为即将进行的古诗词学习做好身心两方面的准备。

教师要善于结合古诗词内容创设多样化的教学情境，启迪小学生的情感，引发他们强烈的情感共鸣。

例如在部编人教版语文一年级下册《小池》教学前，教师就可以用多媒体将初夏荷花池的美丽景色展示出来，辅以优美的轻音乐。

小学生看到细细的泉水无声流淌、树阴映照在平静的水面上，树影清晰，特别是还没有展开的嫩绿的荷叶露出水面的尖尖的角上面落着一只美丽的蜻蜓，荷叶的尖角还在微微晃动，小学生被初夏荷花池优美、宁静的景色所感染，伴随着声情并茂的朗诵，他们被成功带入古诗所描绘的艺术境界当中去，产生了强烈的情感共鸣。

二、指导朗读，准确把握古诗词情感“书读百遍，其义自见”，在反复诵读过程中领悟古诗词所要表达的情感同样适用于古诗词教学。

古诗词原本就可以配乐演唱，无论是用词的平仄、押韵，还是节奏都富有美感，在音韵美、节奏美的背后更蕴含着深刻的意蕴美。

浅谈小学古诗教学中的情感教育浅谈小学古诗教学中的情感教育引言：随着教育的发展，人们越来越注重学生的情感教育。

情感教育是培养学生积极健康的情感态度和情感品质，帮助学生形成自信、积极、乐观的人生态度，并提高学生的情绪管理能力和对他人的理解与关心。

而小学古诗教学正是一个有助于情感教育的重要环节。

本文将浅谈小学古诗教学中的情感教育。

一、小学古诗教学的意义小学古诗教学是培养学生语言能力、文学素养和审美情趣的重要途径。

古诗作为中国优秀文化的瑰宝，通过学习古诗可以让学生接触到优美的语言、深刻的思想和丰富的情感。

同时，古诗教学还可以培养学生的表达能力、感受力和想象力，提高他们的阅读理解、写作能力和审美鉴赏水平。

二、小学古诗教学与情感教育的关系1. 倾听与表达在古诗教学中，学生可以通过倾听古人的心声，接触到不同情感的表达方式。

通过朗诵和吟诵古诗，学生可以体会到诗人的情感，理解诗人的内心世界，从而学会倾听他人的情感，培养同情心和关爱之情。

同时，学生也可以通过创作小诗来表达自己的情感，通过诗歌表达的形式，让自己的情感得到宣泄和释放。

2. 情感体验与共鸣古诗中蕴含着丰富的情感，学生可以通过阅读和理解古诗，体验到不同的情感，如喜悦、愤怒、忧愁、思念等。

通过情感的体验，学生可以更好地理解和感受到人类情感的多样性，从而培养学生的情感表达和情绪管理的能力。

同时，学生也可以通过阅读和欣赏古诗，与诗中的人物情感产生共鸣，加深对人性的认识，培养同情心和孝心。

3. 心灵启迪与品味人生古诗中蕴含着深刻的哲理和智慧，通过学习古诗，学生可以接触到优秀的人生智慧和道德观念。

古诗中的情感与人生智慧紧密相连，学生可以通过理解古诗中蕴含的人生哲理，修炼自己的情感、品位人生，培养积极向上的人生态度，使他们在面对困难和挫折时能够保持乐观而坚韧的心态。

三、小学古诗教学中如何进行情感教育1. 创设情感情境教师可以通过给学生讲解古诗背后的故事、情感等，引导学生进入诗歌情境，体验诗歌中所表达的情感，增强学生对古诗的理解和体会。

论小学语文教学中情感教育的渗透情感教育是小学语文教学中非常重要的一环。

在语文课堂上，教师应该积极引导学生，通过文学作品的欣赏、情感体验，培养学生的情感认知、情感表达和情感管理能力，促进学生成为情感丰富、品德高尚、健康快乐的人。

情感教育渗透在小学语文教学中，可以通过文学作品的欣赏培养学生的情感认知能力。

在语文课堂上，教师可以选择一些优秀的文学作品，如诗歌、散文、小说等，让学生通过阅读和欣赏，了解作品中所蕴含的情感。

教师可以引导学生通过品味、分析、比较等方法，深入理解作品中的情感，培养学生对不同情感的辨别和理解能力。

在教学《春晓》这首诗时，教师可以通过情感教育引导学生感受春天的美好，培养学生对春天积极向上的情感认知。

情感教育渗透在小学语文教学中，可以通过情感体验培养学生的情感表达能力。

在语文课堂上，教师应该给学生提供充分的机会，让他们表达自己的情感，培养他们的情感表达能力。

在学习语文笔记时，教师可以让学生用自己的语言、感受来记述笔记；在学习作文时，教师可以给学生一些情感表达的话题，鼓励他们用自己的思想和情感创作作文。

通过这样的方式，学生可以将自己的情感真实、直接地表达出来，培养他们的情感表达能力。

情感教育渗透在小学语文教学中，可以通过情感管理培养学生的情感管理能力。

在学习语文的过程中，学生难免会遇到一些困难和挫折，这时教师应该引导学生正确地面对和处理自己的情感。

教师可以通过讲述文学作品中的人物形象，让学生了解人物是如何正确面对困难和挫折的，从而引导学生学会正确地处理自己的情感。

教师还可以通过一些情感管理的方法和技巧，教会学生如何调节自己的情绪、保持心理平衡。

通过情感管理的培养，学生可以更好地面对生活中的各种情感，保持情感稳定和健康。