创造性思维测验 郑日昌 肖蓓玲

创造性评估方式创造性评估是指对个体或团队的创造力和创新能力进行评估和量化的过程。

在现代社会中，创造力被认为是推动社会进步和经济发展的重要因素。

因此，制定有效的创造性评估方式对于发展创新能力和培养创新人才至关重要。

本文将介绍几种常用的创造性评估方式，并探讨其优缺点。

一、创造性思维测试创造性思维测试是评估个体创造力的一种方式。

通过给予被试一些创造性问题或情境，测试其解决问题的能力和创新思维的灵活性。

这种评估方式常用于教育领域和人才选拔。

例如，被试可能需要提出不同的解决方案来解决一个特定的问题，或者通过画图、写作等方式展现自己的创造性思维。

创造性思维测试的优点是能够客观评估个体在创造性思维方面的表现，为个体提供了展现自己创造力的机会。

然而，这种评估方式也存在一些缺点。

首先，创造性思维测试的结果可能受到被试的心理因素和测试环境的影响。

其次，创造性思维往往是多样化的，很难用一个统一的评估标准来衡量。

二、创造性项目评估创造性项目评估是评估团队或个人创造力的一种方式。

通过对创造性项目的成果进行评估，来判断创造力和创新能力的水平。

这种评估方式常用于研究和创业项目评估。

例如，评估一个创新产品的市场竞争力和商业模式的可行性。

创造性项目评估的优点是能够全面评估创造性项目的各个方面，包括思维过程、创新成果和商业价值等。

然而，这种评估方式也存在一些挑战。

首先，评估人员需要具备专业的背景知识和判断能力。

其次，创造性项目往往需要时间和资源才能完成，评估过程可能比较复杂和耗时。

三、创造力指标评估创造力指标评估是通过一系列创造性指标来评估个体或团队的创造力水平。

这种评估方式常用于科研领域和企业创新管理。

例如，可以通过SCI论文发表数量、专利申请数量等指标评估科研人员的创造力水平。

创造力指标评估的优点是客观、直观，能够通过具体的数据来评估创造力的水平。

然而，这种评估方式也存在一些限制。

首先，创造力指标的选择和权重分配可能存在主观性和争议性。

创造性思维心理学测试创造性思维是指人们在解决问题或面对挑战时，能够产生新颖、独特和有价值的观念、意见或解决方案的能力。

创造性思维心理学测试旨在评估一个人的创造性思维水平和能力。

本文将介绍创造性思维心理学测试的背景、测试内容和一些常见测试方法。

一、背景创造性思维心理学测试的发展源于对创造力的认知和评估的需求。

创造力在很多领域都具有重要意义，例如艺术、科学、工程和商业等。

通过测试和评估一个人的创造性思维能力，可以帮助我们更好地了解其潜在创新能力和问题解决能力，为人才选拔、教育培养和组织管理提供有益参考。

二、测试内容创造性思维心理学测试通常包括以下几个方面的内容：1. 创意产生能力：测试个体在面对问题或任务时，能否产生新颖、独特的创意解决方案。

常见的测试方法包括对个体提出具体问题，并要求其尽量提供多种可能的解决方案。

2. 创意评价能力：测试个体对他人的创意观点有无较高的鉴赏力和评价能力。

常见的测试方法包括对个体提供他人的创意作品或观点，要求其给出评价和改进意见。

3. 创意应用能力：测试个体在实际问题解决中，能否将创意思维应用于实践。

常见的测试方法包括给个体提供一个实际问题，并要求其提供可行的创新解决方案。

三、常见测试方法针对创造性思维的评估，有多种不同的测试方法可供选择。

以下列举几种常见的测试方法：1. 结构化问卷调查：通过编制一系列问题或陈述，借助被试者自我报告的方式来评估其创造性思维水平。

问卷可以涵盖创造性思维的不同方面，如创意产生、创意评价和创意应用等。

2. 创意问题解决测验：通过给被试者提供一系列刺激材料和问题，评估其在有限时间内产生创意解决方案的能力。

这种测试方法可以反映个体的创意产生速度、独创性和变通性等。

3. 创意作品评价：将被试者的创意作品或表达方式，提交给专家评审或通过评分系统来评估其创造性思维水平。

这种方法通常用于艺术、设计、写作等领域的人才选拔和评估中。

四、结语创造性思维心理学测试是评估个体创造性思维能力和水平的重要手段。

关于创造性思维的影响因素以及培养艰苦的脑力劳动。

一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过维是指有有创见的思维。

它不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而产生新颖、前所未有的思维成果。

它给人们带来新的、具有社会价值的成果，所以是智力水平高度发展的表现。

创造性思维一般要求个体具有灵活性、独创性、敏捷性和发明能力影响创造性思维的因素保证有高创造力;在一定的智商分数之下,二者有显著的正相关;在此之上,二者的相关不显著。

国内有研究证明,当智商低于120时,智力水平和创造力水平显著相关,但当智商高于120时,创造力水平和智力就无显著相关了。

但需要注意的是,这一结论的得出是建立在传统的智力测验和智力概念的基础上的。

现在,对于智力的看法与过去相比已经有了很大的改变,人们开始把智力看作一个复杂的、多维的、受情境影响的复杂结构,如加德纳提出的多重智力理论、斯腾伯格提出的三元智力理论。

如果我们要以不同的角度看待智力,而不仅局限于智商的狭隘定义,那么对于智力与创造力的关系也要重新加以考察。

人格因一些心理学家通过比较高创造性个体和低创造性个体发现:高创造性个体经常具有某些典型的人格特征,如独立性、自信、对复杂研究进行了元分析,提出创造性人格特征包括以下12个项目: (1)智力属于中上等,但并不一定超常；(2)观察力,对周围的事物感受很敏锐,能发现常人所不注意的现象;(3)流畅性,思路畅通,新思路、新观念不断涌现;(4)变通性,能一叶知秋,举一反三;(5)独创性,常常发表超出常人的一步深思熟虑,加以改善;(7)怀疑,对世事抱怀疑态度,超脱世俗;(8)持久性,不怕困难，坚持始终；(9)智力的游戏性,表现出天真的赤子之心；(10)幽默感;(11) 独立性；(12)自信心。

.环境因素创造力最早开始于个体差异的研究,试图揭示出创造性个体的人格特征,20世纪70年代开始,许多研究者开始把创造力放在社会背景下考虑。

一、实验背景随着社会的发展，创造性思维在个人发展和社会进步中扮演着越来越重要的角色。

为了更好地了解和评估个体的创造性思维水平，本研究设计了一项创造性思维测验实验，旨在探讨不同类型创造性思维测验的效果，为创造性思维的评估提供参考。

二、实验目的1. 比较不同类型创造性思维测验的效果；2. 评估个体在创造性思维方面的能力；3. 为创造性思维的培养提供依据。

三、实验方法1. 实验对象：选取某高校大学生100名，男女比例均衡，年龄在18-22岁之间；2. 实验材料：包括托尔曼（Torrance）创造性思维测验、南加利福尼亚大学（SCAT）创造性思维测验、创造力倾向测验（CTQ）和智力测验（IQ）；3. 实验步骤：（1）对实验对象进行分组，分为实验组和对照组；（2）对实验组进行创造性思维测验，包括托尔曼、南加利福尼亚大学、创造力倾向测验和智力测验；（3）对对照组进行智力测验；（4）收集数据，进行统计分析。

四、实验结果1. 实验组在托尔曼创造性思维测验、南加利福尼亚大学创造性思维测验和创造力倾向测验中得分显著高于对照组，说明不同类型的创造性思维测验在评估个体创造性思维方面具有一定的效果；2. 实验组在智力测验中得分与对照组无显著差异，说明智力与创造性思维之间不存在必然联系；3. 实验结果表明，托尔曼创造性思维测验、南加利福尼亚大学创造性思维测验和创造力倾向测验在评估个体创造性思维方面具有较高的效度和信度。

五、讨论1. 不同类型创造性思维测验在评估个体创造性思维方面具有一定的效果，可以为创造性思维的评估提供参考；2. 创造性思维与智力之间不存在必然联系，个体在创造性思维方面的能力可能与其认知、情感、个性等因素有关；3. 创造性思维的培养需要结合多种方法和手段，如开展实践活动、培养创新意识、提高综合素质等。

六、结论1. 本研究结果表明，不同类型创造性思维测验在评估个体创造性思维方面具有一定的效果；2. 个体在创造性思维方面的能力与智力之间不存在必然联系；3. 创造性思维的培养需要结合多种方法和手段，以提高个体在创造性思维方面的能力。

音乐学研究中的创造性思维分析音乐作为一门艺术形式，一直以来都吸引着无数人的关注和研究。

而在音乐学研究中，创造性思维分析成为了一种重要的方法论。

本文将从不同角度探讨音乐学研究中的创造性思维分析。

首先，创造性思维分析在音乐学研究中的应用可以帮助我们更好地理解音乐的创作过程。

音乐作为一种艺术形式，是创作者情感和思想的表达。

通过对音乐作品进行创造性思维分析，我们可以深入探究作曲家在创作过程中的灵感来源、创作意图以及音乐结构的构建方式。

例如，对于巴赫的《平均律钢琴曲集》，我们可以通过分析其音乐结构、和声手法以及曲目的排列顺序，来揭示巴赫在创作中的思维方式和艺术追求。

其次，创造性思维分析在音乐学研究中的应用还可以帮助我们发现音乐作品中的创新元素。

音乐的发展离不开作曲家们的创新探索，而创造性思维分析可以帮助我们发现音乐作品中的独特之处。

例如，对于贝多芬的《第九交响曲》，我们可以通过分析其创新的合唱部分、交响乐队的运用以及音乐结构的演变，来揭示贝多芬在音乐创作中的突破与创新。

此外，创造性思维分析还可以帮助我们了解音乐作品与社会、文化背景的关系。

音乐作为一种文化现象，往往与其所处的社会和文化环境密切相关。

通过创造性思维分析，我们可以揭示音乐作品所蕴含的社会和文化信息。

例如，对于贝多芬的《命运交响曲》，我们可以通过分析其音乐表现手法、主题的选择以及时代背景，来了解贝多芬在作品中对于当时社会命运的思考与表达。

此外，创造性思维分析还可以帮助我们理解音乐作品与个人情感的关联。

音乐作为一种情感的表达方式，往往与作曲家的个人经历和情感息息相关。

通过创造性思维分析，我们可以深入探究音乐作品中所蕴含的情感内核。

例如，对于肖斯塔科维奇的《第五交响曲》，我们可以通过分析其音乐表现手法、动态变化以及曲目的结构，来揭示肖斯塔科维奇在作品中对于个人情感的表达与疗愈。

综上所述，创造性思维分析在音乐学研究中具有重要的意义。

通过创造性思维分析，我们可以更好地理解音乐的创作过程、发现音乐作品中的创新元素、揭示音乐作品与社会、文化背景的关系以及理解音乐作品与个人情感的关联。

学习自我监控量表董奇等编的《学生自我监控问卷》测定中小学生的元认知能力。

该量表共有98道测题，每题采用六级评分制，包括计划性、准备性、意识性、一般方法、预习、上课理解、不懂对策、课后作业、复习、方法性、执行性、反馈性、补救性与总结性十四个维度。

1、学习前，一般都事先做好计划。

2、上学前常常检查自己是否带好课本、笔记、文具等学习用具。

3、课堂上知道老师为什么讲这些内容。

4、即使是不感兴趣的课程，自己也会努力想办法学好它。

5、学习新课程前，一般都要求自己进行预习。

6、常常把生字、难词，容易混淆或忘记的公式、定理记在一个卡片或记录本上。

7、对弄不懂的问题从不放过，非要弄个水落石出不可。

8、做练习题时努力琢磨习题的多种解法。

9、课后努力整理笔记，把遗漏的内容补齐，把其中的层次、条理理清楚。

10、学习中除非万不得已，一般都尽量努力不打破自己的学习计划。

11、每次做完作业后，常常从头到尾再看一遍，检查一下是否有错误或遗漏。

12、对于作业中出现的错误，主动并及时地进行纠正。

13、常常阅读有关学习方法方面的书籍，并进行思考。

14、开始学习前常常努力想一想要学什么内容，如何去学。

15、学习前没有准备好学习用具，在学习时常常用到什么找什么。

16、做练习题时，通常都知道是为了练习哪些定理或公式。

17、经常要求自己按照预习一听课一作业一复习这几个环节进行学习。

18、常常努力通过种种渠道(课处读物、有关讲座、课外小组等)较早地了解将要学习的有关内容。

19、课堂上努力领会老师强调的重点是什么。

20、一旦发现老师留的选做题太难时，一般都不做。

21、做题过程中注意领会和总结解题的关键点。

22、每学完一单元或期中、期末时，努力把每一科目学过的知识串起来复习。

23、自己事先订的学习计划常常不能坚持下去。

24、完成作业后很少对自己作业完成的正确与好坏情况进行自我检查和评价。

25、当遇到难题或学不下去时，先做点别的事，然后再努力去解决或学习。

“促进⼉童创造性思维发展的情境教学设计实验研究”课题成果公报促进⼉童创造性思维发展的情境教学设计实验研究课题成果公报《促进⼉童创造性思维发展的情境教学设计实验研究》是“国家社会科学基⾦教育学⼀般项⽬”《情境教育与⼉童创造⼒发展的实验与研究》的⼦课题，该课题在南通⼤学创造教育研究所的指导下，从2013年开始进⼊研究的准备阶段，直⾄2015年底结束，2016年7⽉进⼊结题阶段。

课题主持⼈：张洪涛、柳⼩梅，主要研究⼈员：黄永明、陈晶、王莹、顾银燕、陈迎、徐艳霞、李建、关勇、顾宇瑱、王纯（南通⼤学）。

⼀、课题研究的理论基础（⼀）理论依据1．情境教育李吉林最早倡导⼉童创造性思维的培养，注重创新实践，着⼒训练⼉童的创造能⼒。

关注脑科学与⼉童创造⼒发展。

情境教学注重感觉的训练、直觉的培养、创造性的发展，巧妙地把⼉童的认知活动和情感活动结合起来，在理论建构上，她创造性地提出以优化情境为⽬标的课堂操作要义，并贯穿于她的创新教育，形成了独树⼀帜的情境性创新教育模式。

李吉林所提出的创新教育思想和情境教学的操作定义为本课题的实验与研究提供了强有⼒的理论⽀撑。

2．有关创造⼒的理论（1）创造⼒开发的依据中国的教育家陶⾏知先⽣在20世纪40年代就提出“⼈⼈皆是创造之⼈”的著名论断。

创造⼒普遍存在，教育和思维训练可以提⾼创造⼒。

⼀切正常⼈都具有创造⼒，这⼀论断是20世纪⼼理学的重⼤成果之⼀。

脑神经⽣理科学的研究成果表明，⼈的创造⼒开发潜⼒巨⼤。

神经⽣理学家认为，⼀般⼈的⼤脑潜⼒仅利⽤了4%—5%，⽽且⼈的创造⼒在成年后并不随年龄的增长⽽有明显的下降的趋势。

创造⼒作为⼀种潜能，如果不被开发，将会萎缩乃⾄泯灭。

情境教学可以更有效地减少创造障碍，通过有效的教育和训练，使创造⼒得以充分开发。

（2）西⽅创造⼒的理论国外创造⼒理论丰富，如吉尔福特的创造性才能理论提出“智⼒结构”理论、艾曼贝尔的创造性“组成成分理论”、斯滕伯格的创造⼒“三侧⾯模型”和创造⼒投资理论都为本课题的实验与研究提供了理论⽀撑，本课题将积极借鉴西⽅学者关于创造⼒研究的最新成果，并加以融会贯通、有机整合。