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教师专业化成长论文篇一：教师成长论文谈教师专业成长教师成长论文:谈教师专业成长作为一名从教十年的中青年教师，丰富的教育教学经历为我提供了审视自我及教师职业的诸多视角。
但是由于平时只顾忙于繁琐的教育教学工作，而忽略了将自己的教育教学思想、经验进行系统的梳理。
所以，工作起来还达不到所向披靡。
另外，学习也欠缺，没能及时地对自己的教育教学体会进行总结反思，在科研型教师的路上步子迈得还较慢。
通过一年不断学习、钻研，我把理论知识和实际经验相结合，逐步地走向成熟。
一年来我按个人专业成长的规划，开展学习研究，现在我对自己的专业成长进行一个总结和反思，以此来促进自己更快成长。
为了更好地实现专业的成长，我将立足岗位，以学校大局和学生的发展为重，认真踏实工作，严于律己，率先垂范。
树立终身学习的理念，不断学习、积累最先进的教育教学思想，研究教育教学艺术，探讨、反思自身的教育教学实践，形成独特的教育教学风格。
专业成长中我努力做到了：1、认真学习，提高专业理论水平和业务素质①认真参加学校组织的校本培训，努力每学必有收获；②积极参加名师班的专业培训，达到切实提高教育教学理论素养的目的；③认真摘抄业务知识和新课程的相关知识，做好业务积累；④认真观摩名家课堂教学实录，并向校内外有经验的老师学习，提高课堂教学艺术；⑤坚持集中学习和个人自学相结合、多渠道广泛学习的原则，切实提高专业水平，拥有先进的教育教学理念；⑥积极参加各类继续教育培训，参加课题研究，提高自己的教科研水平；⑦每周完成一篇教学个案或者教学反思，养成良好的反思、写作习惯，在反思中扬长、奋进、创新；⑧坚持每天背诗一首，读书半小时，包括经典名著，古典文学，时尚美文，教育教学方面的读物等，坚持写读书笔记，以提高自己的语文素养和艺术表现力，对学生起到很好的引领作用。
2、认真实践，提高教育教学成绩和水平①认真备课，上好每一堂课；②每学期执教研究课，示范课，构建自主合作、探究高效的理想的课堂；③开展课题研究，及时搜集资料，撰写课题小结、经验总结和教育教学论文，以提高自己的总结能力、表达能力；④进一步提高自己利用现代化教育教学手段的能力，力争每课都有自己亲自制作的高效实用的多媒体；⑤积极投身对学生的辅导工作中，力争每学期都能有学生在各级各类竞赛中获奖，或者说有高质量的习作见报；⑥努力由教学模式化向教学个性化转变，优化教法，勇于创新、从而形成自己富有个性的教学风格；⑦与他人进行专业合作，实现同伴互助。
科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长3篇汇总幼儿教师专业化发展是教冇现代化的必然要求,也是幼儿教育特殊性的需要。
促进幼儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼儿教弃事业发展的一件大事，而我们也将在这条道路上不断的前行。
本站为大家整理的相关的，供大家参考选择。
科研论文浅谈幼儿教师的专业成长1好的幼儿园离不开好的教冇，好的幼儿教育离不开好的教师。
因此在幼儿园教育的实践中，教师的专业化成长尤为重要。
幼儿教师的专业化成长是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。
美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。
我国有学者认为，髙质量幼儿教冇中的教师角色行为，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的'‘教导者”、“传道、授业、解惑”者，而是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。
在我国教冇部研究制泄的《幼儿园教师专业标准（试行）》中在基本理念中提岀四个要求（一）师徳为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道徳规范，依法执教。
关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
（二）幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。
（三）能力为重把学前教冇理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提髙专业能力。
（四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法; 优化知识结构，提髙文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
教师专业成长论文篇一：教师专业发展论文教师专业发展论文【摘要】基础教育课程改革以来，各地普遍重视教师专业发展的问题，并且聘请知名专家举办形式多样的教师培训活动。
但教师专业发展具有很强的主体性色彩，在专家引领的同时需要激发教师自我发展的主动性和自觉性，才能真正实现教师的专业发展。
本文认为，在引入专家培训促进教师发展时应注意培训方式及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效性；专家的引领并不能解决所有问题，教师必须对专家的理论结合自己的实践进行独立思考；教师在实施教学活动之后应该进行反思，以达到教学创新预期。
关键词：教师培训专业发展自我反思在基础教育深化实施素质教育推进课程改革的过程中，教师专业发展的命题越来越得到各级教育行政部门的重视。
负责教师教育的机构也在千方百计加强教师培训促进教师适应课程改革、适应素质教育实施的能力。
在实践中，我们发现更多的地方和单位采取了聘请专家进行专题培训的形式，虽收到了一定的成效，但并非十全十美。
教师专业发展具有强烈的主体性色彩，不仅仅是规章制度和要求就能凑效，尚有许多其自身发展的内在机理问题需要研究和解决。
一、影响基层教师专业发展的因素分析时代在进步，社会在发展。
作为长期工作在教学一线的基层教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。
但是，从广大中小学教师特别是农村中小学教师目前在专业发展方面的实际实际看，仍存在诸多问题，影响了发展。
通过调研，我们发现影响教师专业发展的因素主要有以下四个方面：第一，教师外出交流的机会少。
由于受经费等因素的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去学习，特别是农村学校的教师，有的教师从教二十余年还从没有参加过县里组织的教学研讨会，更不用说到外地学习取经了。
教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，对实施教学改革缺乏外围信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。
科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长【摘要】一个幼儿园的教育教学质量其实最重要的取决于教师，因此提高教师的专业发展其实就是提高了幼儿园教育教学的质量。
一、注重教师职业道德的培养。
二、注重教师专业知识的提高。
三、深入园本教研，促进教师专业发展。
四、以课题研究为载体促进骨干教师的专业成长。
【关键词】幼儿教师专业成长从新《纲要》颁布以来，我们可以看到，对老师的要求其实是更高了。
“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
”从这些方面我们都可以看出，教师在教育行为上要贯穿《纲要》的精神，也要求我们的老师在专业素质上有更大的提高。
这要求我们的老师不再是以前的“老师教，孩子学”的旧的教学模式来教育孩子，而是一个活动的参与者，要随时根据孩子的需要来调整自己教育行为，努力使自己的教育行为能为每一位幼儿都能获得满足和成功，这需要我们的老师要善于总结和反思，成为研究型教师。
一个幼儿园的教育教学质量其实最重要的取决于教师，因此提高教师的专业发展其实就是提高了幼儿园教育教学的质量。
只有重视了教师的专业成长，青年教师才能快速成长起来，骨干教师才能突破颈口得到更大的发展。
也只有重视了教师的专业成长才能克服职业倦怠，使得处于高原期的中年教师和骨干教师不断的进步超越自我。
幼儿教师的专业成长包括很多方面我从以下几个方面谈谈我的一些看法。
一、注重教师职业道德的培养“教师是太阳底下最光辉的职业”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“教师是人类灵魂的工程师”……从这些对教师的赞美中我们也不难看出人们对幼儿教师这一职业的期望和要求有多高。
教师因为面对的是孩子，肩负着的是教育好一代人的历史使命。
而幼儿教师更是孩子的启蒙老师，孩子所有的良好品质和习惯都是要从小培养的。
作为幼儿教师一定要知道自己的历史使命，知道自己的价值，要对幼儿教师这一职业有认同感和责任感。
幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求,也是幼儿教育特殊性的需要。
促进幼儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，而我们也将在这条道路上不断的前行。
本站为大家整理的相关的，供大家参考选择。
科研论文浅谈幼儿教师的专业成长1好的幼儿园离不开好的教育，好的幼儿教育离不开好的教师。
因此在幼儿园教育的实践中，教师的专业化成长尤为重要。
幼儿教师的专业化成长是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。
美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。
我国有学者认为，高质量幼儿教育中的教师角色行为，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的“教导者”、“传道、授业、解惑”者，而是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。
在我国教育部研究制定的《幼儿园教师专业标准(试行)》中在基本理念中提出四个要求(一)师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。
关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
(二)幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。
(三)能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
(四)终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
教师专业成长论文8篇【关键词】园本文化；教师专业成长；适宜幼儿园教师的专业成长离不开园本文化的滋养，就像一棵小树苗要长成参天大树需要足够的沃土一样。
教师只有在与园本文化的相互作用中才能不断进步，我们应该创建适宜教师专业成长的园本文化，促使教师更好地完成教育教学任务，促使幼儿得到更好的发展。
一、园本文化的解读所谓“园本文化”是指幼儿园在长期的教育实践和管理过程中形成的价值观念、群体意识和行为规范的一种综合体，是一种富有个性的学园文化。
幼儿园园本文化分为外部与内部两种表现形式，其外部表现形式是直观的外显环境，通过幼儿园的大环境，宣传栏、理念牌、标语口号等环境装饰和教职工的服饰、设施等表现出来的风格和感觉。
其内部表现形式是内隐的，是摸不着但可以感受到的，是从园长到每一个教师所表现出来的整体精神面貌、理想追求、教育理念，包括对待工作的态度、行为规范、团队精神等。
在这里，我们主要谈到的是园本文化的内部表现形式，即内隐部分。
二、园本文化对教师专业成长的重要意义1.园本文化能对教师产生潜移默化的影响园本文化能对全体教师产生巨大的吸引力，引导教师自觉地走入这个群体；引导教师慢慢地向核心靠拢，努力提升自己来适应幼儿园的园本文化。
可以说它在教师专业成长中起着重要的潜移默化的引领和陶冶作用。
2.园本文化能带动教师不断进步园本文化就像是一种巨大的磁场，将幼儿园的发展目标与教师个人目标进行同化，产生向心力，使教师持有高涨的职业兴趣，固守坚贞的职业道德，掌握从容的职业能力，从而推动教师不断地向自己的专业顶峰迈进。
3.园本文化能激励教师的思想和行为一位心理学家是这样描述的：“人在无激励状态下，只能发挥自身能力的10%—30%；在物质激励状态下，能发挥自身能力的50%—80%；物质激励到一定程度，就会出现边际递减现象；而来自于精神的激励，则更持久、更强大。
”园本文化便是一种良好的精神激励，它能发出无声的命令，使教师明确应该做什么和怎样做。
教师专业化成长论文篇一：教师专业成长论文立足课堂，给教师插上腾飞的翅膀――谈课改与教师专业成长一、以课堂为媒介，转变教师教育观念。
改变传统课堂教学的关键是转变与更新教师的观念。
自课改以来，我们尝试以课堂为媒介，为教师搭起构建新课程理念的桥梁。
1、专家执教观摩课，使课改内容渐入人心。
专业研究人员参与的课堂教学一般具有前瞻性，有一定的导向作用。
以他们所设计的课堂教学教程作为示范，组织教师观摩，并结合相关新课程的教学理念进行分析、研究，把新教学理论与课堂教学融合起来，能够使教师对课程改革中的新观念、新思维、新方法有清晰而明确的认识，不断让教师感受教学新理念并逐步扎根发芽。
教研员组织安排的观摩课中，无不渗透着这些专业研究人员对新课标的理解和把握。
观摩这些课例，揣摩其中的教学技巧，倾听他们的分析与评议，无疑对听课教师有极大的帮助。
如果再能够听到名师现场讲课，那的确能称得上是对教师头脑中旧观念的荡涤了。
2、专家评析尝试课，使教师解惑受益。
教师专业水平的提高离不开专业研究人员的引领。
教师执教，请专业研究人员做课堂教学现场指导，不失为促进教师专业成长最有效、也最受教师们欢迎的一种形式。
专家们的现场指导，不仅可以使教师及时找出差距，也在很大程度上帮助教师提供了切实可行的教学方案。
记得在2022年时，我校安排了几位年轻人执教，特地邀请本市的相关专家现场指导课堂教学。
专家听完课后，随即与执教老师进行了面对面的交谈，指出课堂上存在的不足，提出具体处理方案，并及时对教学中精彩的环节给予肯定和鼓励。
无论是上课的教师还是听课的教师，大都通过与专家们的直接交流，都加深了对新课程理念的进一步认识，明确了今后教学的主导方向。
事后，教师们直竖大拇指，普遍反映受益匪浅。
3、改变课堂评价主体，使教师转变教学行为。
教师的教学行为影响着教改新课程的实施，因此必须构建一个适应新课程的课堂教学评价体系，以此促进教师教学行为的转变。
传统的课堂教学评价以教师为主体，关注教师怎样教，却忽视了学习的主体――学生。
教师专业化成长论文教师专业化成长中几个行为因素的剖析摘要：教师的专业成长，已成为关系教育持续、稳定、优质发展的重要问题。
在教师的专业成长中，有许多复杂的因素，他们之间又存在着许多复杂的关系。
我们只有很好地认识和处理这些关系，才能够使自身素质、能力得到快速地提高和完善。
状态大于方法状态是指人或事物表现出来的状貌或情态，方法则是关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。
在我们长期的思维定势中，往往提到问题，就想到方法。
管理需要管理方法，研究需要研究方法，教学需要教学方法，学习需要学习方法。
似乎一切教育问题的解决都需要依靠什么“方法”，似乎一切名师、专家的成长也都是找到了什么有效的成长方法。
教师的专业成长固然有一定的方法、途径和规律，但是众多名师成长的经历却清楚地告诉我们：成长，其实是一种状态。
人的生活不管是多么的千差万别，但营造各自生活现实的根本恐怕还是人的精神。
你有什么样的精神状态你就会有什么样的生活，生活来源于精神，一切的一切都是精神状态的创造与给予。
人与人最大的差距是状态，无论做什么事情，一个人的态度决定一个人的“高度”。
激情而投入地工作与麻木而呆滞地工作，是完全不同的两个天地。
从这种意义上说，优秀的特质是一种精神，更是一种态度。
《给加西亚的信》曾让许多青年教师醒悟：把信送达目的地，靠的是忠诚敬业的心态，而不是也没有什么捷径和方法。
面对工作，有些人聪明，有方法，有点子，但如果他无所事事，怨天尤人，结果还是一无所成；有的人笨拙，但凭执着，凭进取，却成就了自己，成就了事业。
正确的方法，可以加快教师的成长；但是如果没有良好的状态作前提，你自己没有努力成长的强烈欲望，即使再好的方法也无济于事。
就如一个空杯子，往里面倒水的方法很多很多，只不过有的快有的慢；但是如果自己盖上盖，不想向里吸纳，那么各种方法都是徒劳。
有了状态就有了方法，因为有了状态就想做事，既然想做，就有可能成功。
以苦为乐是一种状态，淡泊功利是一种状态，坚守清贫是一种状态，追求卓越是一种状态……一个教师只有拥有了这样的心理和精神状态，才能产生自我成长的内驱力，形成一种自我发展的巨大张力。
我的专业成长之路教师是立教之基、兴教之本、强教之源。
不断提高教师素质，建设一支师德高尚、业务精湛的高素质的教师队伍，是实施素质教育的重中之重和前提条件。
为此我积极参与各种培训，积极配合学校组织的各种活动，助推我的专业成长。
2014年暑假，区教育局为我们安排了为期十三天的全区英语教师培训，在这段时间中我感受颇多，对我的教师专业化成长有很大帮助。
首先，来自美国本土的教授认真负责，全英授课锻炼了我的英语听说读写能力，他向我们展示了美国的课堂形式，并向我们传授了国外先进的CLL .CLT .TPR .CBI .MI .GT等教学方法，从这些展示中我深受启发，在今后的教学中我一定尝试运用教授所讲的，使我的课堂变的活跃，使学生在轻松地环境中学到做更多的知识。
外教在课堂上总是能不断的创新不断的给我们惊喜，他敢于大胆尝试各种教学方法，他在传授知识的同时也教会我们作为老师要勇于创新，要敢于尝试，要基于学生的需求，以学生为出发点设计课堂教学内容，并要带领学生将所学知识运用到实际生活中。
外教的这种做法使我受到了启发，让我在教学观上有了一定的转变，不能为了教书而教书，叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力。
此外，培训学习中以老师们相互合作学习为主竞争为辅，不断的游戏环节看似是在放松实际上每个游戏中都有竞争，组内成员要相互配合争取做到最好，要用组内合作的成果与其他组来竞争，在这样的培训环境中使得我们既有放松的机会又能从别人身上学到东西。
同样在我们的教学中也该如此，将合作与竞争相结合。
努力为学生创造小组合作的机会，通过组内合作提高学生的自学能力，而且实践证明，这样的组内合作还能增强学生的信心，在组内学生敢于大胆的表达自己的想法，并通过为其他学生讲解自己学会的知识，使学生在心中树立起我能行的概念。
幼儿科学学习中教师的引领与调控
通师二附幼儿园窦晓娟幼儿科学教育是粗浅的，感性的，它从幼儿身边事物开始的，伴随着幼儿的动手操作，主要有正规活动、非正规活动及偶发性活动等。
怎样开展科学活动？教师如何介入、如何引领、如何调控孩子的活动？科学教育中“教”与“学”的矛盾如何解决？针对这些问题，我们在深入学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基础上，结合一些实践案例，进行了一些思考，现总结如下：
一、合理设计，有效组织集体活动
在幼儿园科学教育中，正规活动是指教师有目的有组织地进行的教学活动。
近年来，我们对科学教育改革进行了一些尝试，大家认同正规活动中既要有可控性又要有灵活性，给予幼儿一定的自由度，允许幼儿以不同方式去感知、观察、操作，用不同的语言表达不同的答案，使可控性与开放性互相配合协调运用，为幼儿的科学活动创设多样新颖的探究环境。
在科学活动：怎样让蛋站起来，在启发幼儿想出办法让蛋站起来的时候，我们先提供一些工具：积木、瓶盖、橡皮泥，让幼儿利用这三种工具让蛋站起来。
在这个操作的基础上，我们鼓励幼儿自己到活动室其他地方寻找东西帮忙，幼儿在以往经验和本次操作的基础上想出各种不同办法：有的孩子找来海绵，让蛋立起来了；有的孩子取来比蛋大一些的瓶子，蛋放进去也站立起来；有的孩子受到积木帮助的影响，让蛋站在四本厚一点的书中间等等。
在这样的探索活动中，幼儿会在老师的引领下得到成功的体验，同时幼儿自己想出其他办法，所以幼儿在这种老师创设的富有启发性，又有灵活自主性的活动中感受到自己探索与发现的乐趣。
实践表明，有意义的正规活动主题能使幼儿积极进行科学探索，积极参与活动。
教师精心设计正规活动中的每一个问题富有启发性，既可以启发幼儿从不同的角度思考问题，也可以从单一方向层层深入地激发幼儿思考。
教师合理的安排调控各个环节，幼儿“学”的兴趣浑厚，“做”的兴趣高涨，“思”的习惯也在活动中慢慢形成了，幼儿的探索性思考，帮助幼儿的思维向纵深层次发展，使幼儿在探索过程中理解科学现象，培养了思维的创新性，带给孩子许多宝贵的经验财富。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中还指出：“要培养幼儿合作学习的意识和
能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
”在幼儿活动中，教师要引导幼儿用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同材料，在幼儿操作和讨论的基础上，将自己操作过程的发现及结果与大家分享和交流，幼儿之间会相互学习、相互启发、相互补充。
这样，幼儿在操作活动中，随时有新的发现和想法，善于提出各种各样的问题，幼儿在活动中围绕主题的语言丰富了，进一步体验与同伴合作、协商后的成功快乐。
如在玩水游戏中，物体的沉浮是幼儿感兴趣的内容，我们为了满足幼儿的好奇心，从《认识沉浮》入手：什么东西会沉在水里？什么东西会浮在水面？激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
教师为幼儿准备了多组材料，有塑料、木块、铁块、瓶子等丰富的材料，保证每个幼儿都有充分地与材料相互作用的机会，让幼儿自己选择小组进行活动，自己去摆弄，利用多种感官去感知。
幼儿在各自的操作过程中，会独具慧眼，发现别人发现不了的问题，看到平时日常生活中不会注意的方面。
老师请各组幼儿相互介绍情况，交流分享各组的经验时，孩子们要说的东西很多。
他们发现有的东西先是浮在水面，过了一会儿才会沉下去的；有的东西将它沉到水底仍然会浮起来。
在这种情况下我们觉得孩子的探索的兴趣正在高涨，他们对许多问题还是迷惑的，所以，接着我们让孩子自己想办法用什么东西帮忙让沉下去的东西浮起来，让浮在水面的东西沉下去。
在这个环节中我们发现了孩子的合作与交流，因为在活动中，有的孩子独自一人摆弄时比较困顿，旁边幼儿稍微帮一帮就有了一个新办法。
通过这样有效地指导，幼儿对“沉浮”的现象有了更多的直观的经验。
通多次诸如此类的实践探索及合作学习，帮助孩子建构知识，而不是传递知识。
“知识不是教会的，而是学会的”的教育思想使孩子学得活而不乱，乱而有序，教师在保证每个幼儿积极参与集体活动中，激发了幼儿的探索意识和创造性，培养了幼儿相互合作的习惯。
二、做有心人，创设科学实验活动
我们利用家长的教育资源，创造性地拓展幼儿科学活动的时间与空间。
在班级里，幼儿对各种科学实验充满了浓厚的兴趣与期待，只要是他们没有见过的科学现象，他们不但要看，更加想亲手做一个，所以，结合我们的科学教育尝试发动家长将实验室的器材借过来：量杯、酒精灯、过滤纸、化学制剂，孩子们看到燃烧需要氧气的实验，理解了为什么以前老师说的，在火灾时，尽量不能开窗开
门的道理；在做烧不坏的手帕的实验里，孩子们都为老师担惊受怕，生怕烧着了老师的手，当他们看到手帕和老师的手安然无恙时，他们都想看一看究竟；在我们根据氧化还原原理绘画变颜色时，每个幼儿都对此充满做做、看看、玩玩的冲动，我们带领孩子边做边看边想，孩子们萌发了科学探索的最初愿望，充分感知了大千世界的奇妙。
有些孩子会自己在家里的自己活动小天地里开辟科学实验角，不断收集材料与作用与材料中，一个个科学实验就这样做起来。
三、把握契机，延伸正规集体活动
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。
但是由于幼儿的经验是千差万别的，幼儿在活动中的需求也是各不相同的，幼儿在活动中的理解方式、理解程度更是无法比较的，作为我们教师，需要立足于幼儿园的正常的集体教育活动，抓住科学教育的契机，挖掘幼儿内在潜力资源，有意识地引导幼儿多观察、勤思考、善动手，更多地发现事物与事物之间，现象与现象之间的联系与区别，在正规活动开展前后，安排一些非正规活动作为正规活动的延伸，或者提出一些问题，让幼儿采用个别、小组、自由结伴、集体相结合的方式，引导幼儿在日常生活中，在观察、思考、动手的一系列过程中，获得更多的科学知识和相关经验，拥有爱思考会探索的科学态度。
在与小蝌蚪做朋友的主题活动中，我们先让孩子与父母利用休息时间去打捞小蝌蚪，在讲述打捞过程中，孩子谈了什么样的小河里有蝌蚪，什么样的小河里就没有，知道环境保护与动物生存的依赖关系，真正理解了不洁净的水对动物的危害。
有的孩子着重从打捞的工具来谈，他们发现用塑料袋去网小蝌蚪，结果小蝌蚪少的地方就网不到，蝌蚪多的地方就能网到好多。
爸爸的手很大，用手捧就能捧到许多，我的手太小，小蝌蚪一滑就溜走了。
有的孩子谈到捞到小蝌蚪以后，讲小蝌蚪放在小口的瓶子里，小蝌蚪大多都死了，而放在大口的瓶子里，小蝌蚪还是很快乐的游着。
当我们与孩子看看蝌蚪、数数蝌蚪、喂喂蝌蚪、玩玩蝌蚪以后，小蝌蚪就流下来成为了我们班级的一员，孩子们走过去要看看，早上来了给它们换水，晚上离园不忘给喂食，长后腿、前腿，脱尾巴等一系列的集体活动前后的活动让孩子们津津乐道，产生无穷乐趣，获得各种不同的科学知识，同时也在失败中得到许多的教训，知道一些科学道理。
四、关注兴趣，抓实抓好偶发教育
偶发性活动是对偶然发生的事进行的科学教育活动。
如受幼儿欢迎的玩具易坏，遇到这种情况，以往教师就把它随便扔了，而现在教师会耐心地关注幼儿玩玩具中的表现：有时幼儿会因为某个玩具坏了就无法建构下去，有时幼儿会尝试自己修理损坏的玩具，教师抓住教育时机，启发幼儿多想办法自己修理，看能提出几种修理方案，并尝试实施自己设计的修理方案，这样就将以往的消极教育行为转化为积极的教育行为。
天下雨之后，活动场地上常常有没有及时离开的蚯蚓，他们会引起孩子更大的兴趣，按传统的教学方式，“上课”才是学习的时间，从而忽略幼儿偶发事件中提出的问题和想法，现在我们注重及时抓住偶发性活动的契机，有时还会创造时机，立足幼儿日常生活，重视随机引导，及时果断地处理偶发事件，启发孩子观察日常生活中不常见的现象，让孩子明白：下雨后，空气中有无数细小的水滴，太阳光照到这些小水滴上，就出现了彩虹；小蚯蚓在下雨的时候就会钻出泥土，如果还呆在洞里就会被淹死；刮大风而顺着风走会很快，逆风走会很慢；早上和晚上站在太阳底下会有影子，中午12点钟站在太阳下是没有的等等生活常识，并且当场做实验，帮助幼儿越来越多地提出问题，在大家一起讨论问题、解决问题，经常这样，为幼儿提供了主动学习与发展的机会。
幼儿潜力很大，把握时机，“教”得适时，比课堂上言语教授效果好得多。
无论是正规科学活动，还是非正规科学活动亦或偶发性科学活动，三者教育目的是共同的：让孩子获得粗浅的科学知识，有探索的兴趣，爱动脑善思考。
教师指导策略是一样的:让孩子多观察、多动手动脑、多尝试、多提问，获得较多的经验，它们都将重点落到幼儿的发展上。
但三者又有区别，三者中正规科学活动的可控性较强，开放性较弱，而非正规科学活动及偶发性科学活动的开放性较强，可控性相对较弱。
作为教师，既要对这三种类型的科学学习活动合理巧妙地安排，又要对学习过程中的环境创设、环节设计、材料收集等进行引领与调控，确保可控性和开放性两者相辅相成、互相促进。
