人教版高中语文选修一湖南省永州市蓝山二中下学期六国论第二课时教案中国古代诗歌散文欣赏

《六国论》教学设计教学目标知识和技能学习本课严密的行文结构,从中获得对议论文写作层次布局的启发；理解六国破灭的具体原因,学习本文借古讽今的写作特点；学习本文的论证语言。

过程和方法运用逻辑思维的知识,探索本文严密的层次推理；多角度﹑多侧面地提出问题,启发学生求异思维；学生小组探究讨论。

情感态度和价值观学会审视历史,反思历史,接受和借鉴历史经验,同时提高认识社会的能力。

重点难点熟悉全文并结合背景理解作者的观点；学习本文安排文章结构的方法。

教学难点分析和评价作者在文中提出的”六国破灭,弊在赂秦”的观点。

课时安排3课时。

教学过程一﹑一段佳话一种文体1.导入新课:苏轼二十岁,到京师卞梁（开封）去考进士。

在京师等考期间,有几个自负的举人看苏轼年轻,瞧不起他,有意戏弄苏轼。

六个举人备了六个下酒菜,延请苏轼喝酒,苏轼欣然前往。

入席,一举人建议为助酒兴,喝酒要行酒令,酒令内容是每人说一个历史人物的典故,联系那样菜,那样菜就归谁吃,行令要从年纪大的到年纪小的。

其它五举人连声附和:”好﹑好﹑好!”“姜尚渭水钓鱼”,年最长者傲气满脸地端走了鱼；”秦琼长安卖马”,第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”,第三个毫不示弱地端走了羊肉；”张飞蜀都卖肉”,第四位不慌不忙地端走了猪肉；”关羽荆州卖豆腐”,第五个从容不迫地端走了豆腐；”诸葛亮隆中种菜”,第六个胸有成竹地端走了青菜。

全部菜被端走了,六个举人正准备高兴地吃菜喝酒,苏轼开口了:”各位,该我行酒令了!”他说出了六个字,不紧不慢地把六盘菜端到自己面前,然后笑眯眯地说:”诸位兄台,请!”请大家想一想:苏轼行了个什么酒令?（嬴政并吞六国）”六国”为东坡解围了,考中进士后,苏轼挥笔作史论文《六国论》。

”一门三父子,都是大文豪。

诗赋传千古,峨眉共比高”。

苏轼写了《六国论》,苏辙和苏洵也分别写了《六国论》。

有人说:”历史是一个任人打扮的小姑娘。

”所以,在中国文学史上,许多好文章都和评述历史有关,如贾谊在《过秦论》中提出秦国灭亡的原因是:”仁义不施而攻守之势异也。

语文选修人授课标版《中国古代诗歌散文赏识》《六国论》教案六国幻灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

赂秦而力亏，幻灭之道也。

或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不可以独完。

故曰：弊在赂秦也。

秦以攻取以外，小则获邑，大则得城。

较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。

则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。

思厥先祖父，暴霜露，斩波折，以有尺寸之地。

后代视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。

今天割五城，明天割十城，而后得一夕安寝。

起视四境，而秦兵又至矣。

然而诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。

故不战而强弱输赢已判矣。

至于颠覆，理固宜然。

先人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。

”此言得之。

齐人何尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。

五国既丧，齐亦难免矣。

燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。

是故燕虽小国尔后亡，斯用兵之效也。

至丹以荆卿为计，始速祸焉。

赵尝五战于秦，二败而三胜。

后秦击赵者再，李牧连却之。

洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。

且燕赵处秦革灭殆尽之际，堪称智力孤危，战败而亡，诚不得已。

向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不可以，良将犹在，则输赢之数，生死之理，当与秦相较，或未易量。

呜呼！以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。

悲夫！有这样之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。

为国者无使为积威之所劫哉！夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有能够不赂而胜之之势。

苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

一．知识梳理1．文常填空苏洵，字明允，号老泉，宋朝眉山（今四川眉山县）人，唐宋八大家之一，后代称他为" 老苏 " ，与儿子苏轼、苏辙号为" 三苏 " 。

相传他二十七岁才发奋念书，精晓经书，下笔瞬间数千言。

曾巩夸赞他的文章是：" 烦能不乱，肆能不流。

《六国论》教学目标1、学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。

2、学习本文极有分寸的论证语言。

3、理解作者提出“六国破灭〞“弊在赂秦〞的论题的本意。

教学重点了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。

教学难点学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。

教学方法：1、运用多媒体；2、诵读法；3、质疑与讨论课时安排二课时[教学过程]第一课时一、导入新课宋代有一位著名的散文家，其自比于贾谊，欧阳修称赞他的文章“精辩雄伟〞，以为“贾谊、X向不能过〞。

他的文风雄辩，与其两个儿子合称为“三苏〞。

同学们知道他是谁吗？苏询〔学生回答〕。

今天我们就来学习他的散文名篇，散文园地独放的一枝奇葩《六国论》。

二、解读课题、作者及有关背景1、解题：“六国论〞是一个省略式短语，实际上应是“六国破灭之论〞，文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。

2、简介作者：苏洵〔1009--1066〕，北宋著名散文家，眉州眉山〔今某某眉县〕人，与其子苏轼、苏辙并称“三苏〞，同为“唐宋八大家〞中著名散文家。

苏洵为文，学《孟子》、《荀子》、贾谊、司马迁诸家，尤以《战国策》为主要楷模。

3、简介时代背景：苏洵一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。

北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大，成为北宋王朝的严重威胁。

1004年，辽〔契丹〕大举攻宋，直逼黄某某岸的澶州城下，威胁宋都。

宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟〞，每年向辽纳某某10万两，丝绢20万匹。

1042年，宋又在辽要挟割十县土地的情况下，应允每年增纳某某10万两，绢10万匹。

1044年，宋又与西夏签约，每年纳某某7万两、绢15万匹，茶叶3万斤。

而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱2万贯。

苏洵反对这种屈辱求和，认为这和战国时六国“赂秦〞相比，有过之而无不及，因而写下了这篇醒世之文。

2、善于听取意见的人听到建议时会“有则改之，无则加勉”，如历史上的唐太宗李世民就是这样（ppt），请同学们齐读这段话。

3、小结：读了苏洵的《六国论》，我想
用六个“一”来评价：（展示ppt）
回顾一段历史，抒发一种感慨；
总结一种教训，提出一种劝诫；
彰显一种情怀，表现一种责任。

过渡语：我真诚的希望同学们能向苏洵学习，努力学习，成为有知识，有能力，有伟大的情怀，有高度责任感的炎黄子孙。

4、寄语同学，涵养情怀（展示ppt）赏，涵养伟大的爱国情怀和崇高的责任感。

作业设计1分钟1、课外阅读，比较杜牧在《阿房宫赋》和苏洵在《六国论》对六国破灭的原因的看法有何不同，用知人论世的方法并结合文本分析理由，并说说他们这样写的写作意图。

2、学有余力的同学完成《同步解析与测评》第84页“阅读提升”（苏辙《六国论》节选和李桢《六国论》节选）。

板书设计。

高中语文六国论教案第2课时人教版教学要点：分析课文教学过程：一、检查作业完成练习二——四二、分析课文1、齐读课文2、思考练习一。

3、提名思考回答：文章的中心论点是哪一句？两个分论点是？分别是就哪些国家而言的？文章的论证段落有哪些？哪一句是对历史教训的总结？哪一句点明了写作意图？4、教师简析（参教师用书）5、简介写作背景，进一步了解作者的爱国之情作者生于真、仁、英宗三世。

其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大辽），西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。

1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。

形势如此有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。

后辽又连连加码，宋均慨然应答。

1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。

一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。

苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这偏醒世文章。

所以，结合背景，我们能够更加体察到作者的一片爱国之情。

三、小结本文立论鲜明，论证严密，脉络清晰，结构严谨。

语言上，长短相间、整散交错。

确如王安石云：“苏明允有战国纵横之学”。

文章字里行间包含着作者的感情，不仅有“呜呼”、“悲夫”这样感情强烈的感叹，就是在夹叙夹议的文字中，也洋溢着作者的情感，如对以地赂秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。

四、齐读课文五、布置作业背诵课文；比较阅读《过秦论》；学习苏辙《六国论》用心爱心专心116号编辑。

六国论苏洵一、作者介绍苏洵(1009—1066)，字明允，自号老泉(苏洵家有老人泉，梅尧臣曾为之作诗，故自号)，眉州眉山(现在四川眉山)人，北宋著名散文家。

据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。

宋仁宗嘉祐元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到汴京(现在河南开封)，以所著文章22篇(《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇)谒见翰林学士欧阳修。

欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。

一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。

嘉祐三年，仁宗召他到舍人院参加考试，他推托有病，不肯应诏。

嘉祐五年，授职秘书省校书郎，后为霸州文安县主簿。

参与修纂礼书《太常因革礼》一百卷，书成不久即去世，追赠光禄寺丞。

苏洵精于古文写作，尤长于策论，主张“言必中当世之过”。

为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。

后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，并将他们父子三人合称“三苏”，均列入唐宋散文八大家。

著有《嘉祐集》十五卷。

《六国论》是《权书》十篇的第八篇，原题为《六国》，课文从通行选本标题为《六国论》。

二、文本疏通第一段六国破灭①，非②兵不利，战不善，弊在赂秦。

【六国的灭亡，并不是（因为他们的）武器不锋利，仗打不好，弊病在于拿土地贿赂秦国。

】赂秦而力亏③，破灭之道也。

【拿土地贿赂秦国亏损了自己的力量，（这就）是灭亡的原因。

】或曰：“六国互丧④，率⑤赂秦耶？”【有人会问：“六国接连灭亡，都是因为有贿赂秦国的吗？”】曰：“不赂者以⑥赂者丧，盖⑦失强援，不能独完⑧。

故曰‘弊在赂秦’也！”【（回答）说：“不贿赂秦国的国家因为有贿赂秦国的国家而灭亡。

原因是不贿赂秦国失掉了强有力的外援，不能单独地保全。

所以说：‘弊病在于贿赂秦国’。

”】【文言现象】①破灭：被动用法。

②“非”字领起后面的“兵不利，战不善”，故“非”后略作停顿。

③而：表因果的连词。

我最讨厌的就是“没有教不好的学生，只有不会教的laoshi ”这句话，按照这个逻辑，“没有不会教的老师，只有不会管的校长”“没有不会管的校长，只有不会管的局长”------如此推下去，你觉得怎么样？“不当家不知柴米贵”学生现在都惯成什么样了？你知道吗？老师们什么都不能做，只空口白牙的用话就能调教出家长和社会眼中的好孩子来？你自己试一试？有些孩子连家长的话都不听，甚至顶撞，甚至和家长都敢动手，这样的孩子你光用嘴教育试试？再者说，各方面都好好的，老师吃饱了撑得没事干体罚他们阿？国家性质还民主和专政共存呢？不走正道的也一直和他民主着？那还民什么主啊？现在的教育都成什么了？都成服务行业了。

也不知道谁说“学生就是老师的上帝”，没智商的话。

上帝可以背负天下人的苦难，你行吗？扯淡！动不动就对老师们横挑鼻子竖挑眼，整个大方向都有问题，几十年了，中国出了多少个大师级的人物？让一帮不懂教育的人瞎掺乎？还时常提什么意见，还采纳，长此以往“教育将不教育”。

往小里说，那些还敢体罚学生的老师才是真正意义上老师，大环境都对“体罚”否定的情况下，这些老师不去“明哲保身”，他们真不懂吗？是真心实意地想把孩子教出来，“宁可天下人负我，我不负我的学生”。

这样的老师最可敬!醒醒吧，社会的人们。

通过学习，我发现我确实是老了，岁月留给我的时间不多了，我要马不停蹄才有可能完成。

所谓“活到老学到老”此言不谬啊。

不过，身体能不能吃得消啊，学习毕竟是好事，可是物质决定意识，经济基础决定上层建筑，空中楼阁垮下来是迟早的事。

今天在论坛上看到一段话很有意思，特意抄过来与大家分享：“美国人先进在天上，照样7人集体坐烟花；日本人先进在地上，只可惜丰田刹车基本靠树；中国人先进在地下，陕西河南的老农一锄头下去整个瓶啊罐啊的出来就是几百万，整破了它也是几百万，因为它记载着曾经的辉煌。

”万物并育不相害，道并行而不相悖，小德川流，大德敦化，此天地之所以为大。

斯虽先民之恒言，实为民主之真谛。

《六国论》说课稿各位评委老师大家好，我是来自宿松中学的戴凤刚，我今天说课的题目是《六国论》（板书：课题、作者）。

下面我将从教材，教学目标、重难点，教法，学法、教学过程和板书设计六个方面对本课进行说明。

一、说教材《六国论》是人教版高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元第一篇课文，属于赏析实例篇目。

本单元为古代散文欣赏单元，单元教学赏析指导的主题“散而不乱气脉中贯”，即古代散文结构虽散，但是内在思想逻辑和情感逻辑是前后贯通的。

在鉴赏古代散文时，要注意把握其思想感情的脉络。

本文是宋代散文，结构严谨，论点鲜明，逻辑性强，借古讽今，是议论文的好范例。

二、说教学目标、重难点1.教学目标根据教材特点、学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和情感需求，结合单元教学要求和本课特点，我确定本节课的教学目标为：【知识和技能】：积累文言实词、虚词、特殊句式；提高学生文言文诵读能力；探究六国灭亡的原因。

【过程与方法】：借助注释和工具书，理解词、句含义，读懂文章内容；运用自主合作探究的方法理清作者行文思路，把握文章主题。

【情感态度价值观】：体会作者’借古讽今”的写作意图，感受苏洵的满腔爱国热忱。

2.教学重点这篇课文是史论文的典范，由此确立教学重点为：积累文言实词、虚词、特殊句式；培养理清作者行文思路，把握文章主题的能力。

3.教学难点体会作者’借古讽今”的写作意图，感受苏洵的满腔爱国热忱。

三、说教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学和谐完美的统一。

基于此，我准备采用的教法是故事激趣法、诵读教学法和点拨法，通过故事的导入，引发学生的学习兴趣，调动学生内在的学习动力。

诵读是文言文教学中关键性的一环，声情并茂的吟诵，有助于培养学生文言文阅读的语感，提高文言文阅读能力。

点拨法是通过教师引导、点拨激发学生自主参与主动探索的意识，达到学生对文本高效的掌握。

四、说学法学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主合作探究”的学习方式。

《六国论》[教学目标]1.学习运用对比论证证明中心论点的写法；2.认识作者运用讽谏的方法反对宋王朝屈服于外侮的妥协政策。

[导入新课]引入：在中国文学史上，许多好文章都与述〔评〕历史有关。

如：《荆轲刺秦王》《过秦论》《廉颇蔺相如列传》《项羽之死》《阿房宫赋》今天我们又来学习这样的好文章。

出示课题：《六国论》课题解释：论：是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。

“六国论〞在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论〞。

新授课阶段一、作者简介:苏洵(1000─1066)字明允，宋朝眉山人，散文家。

与其子苏轼、苏辙并称“三苏〞，同为“唐宋八大家〞中的散文家。

“唐宋八大家〞中他一门就占了三人。

苏洵长于散文，善用比喻。

他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉集》。

据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。

由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。

嘉年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。

因此，他命名自己的文集为《嘉集》。

本文选自《嘉集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。

二、写作目的:北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成了军事上的衰势。

北宋建国往后一百年间，与契丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。

这样“陪邻〞的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。

苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》的。

作者想通过分析六国失败的原因来委婉地提醒当朝统治者。

三、新授〔一〕学生读课文，教师强调1、注意以下句子的正确朗读节奏思厥/先祖父，暴/霜露，斩/荆棘故/不战而强弱胜负/已判矣后/秦击赵者/再，李牧/连却之以赂秦之地/封/天下之谋臣2、注意以下字词的正确读音赂秦〔lù〕暴霜露〔 pù〕与嬴〔yíng 〕洎〔 jì〕燕国〔 yān 〕下咽〔 yàn 〕草芥〔 jiè〕互丧〔 sàng 〕胜负之数〔shù〕（二）课文解读1、注意词语的意义赂lù:贿赂。