2012年4月自考《教育学》串讲笔记一

绪论一、复习建议本章在历年考试中，每年必考，但所占分值较低，建议学员加强理解，一般掌握。

从题型来讲单项选择题所占比重较大，不过名词解释题、简答题也是有可能出现的。

二、本章重要知识点第一节教育学的概念及其对象「识记」（一）教育学的概念教育学是研究教育问题，揭示教育规律的一门科学，是教育科学体系中的一门基础学科。

（二）教育学的研究对象教育学研究的对象是教育问题。

第二节教育学的产生与发展「识记」（一）教育学创立的标志：1、从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注；2、从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；3、从方法方面而言，有了科学的研究方法；4、从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；5、从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。

「领会」（一）教育学创立的条件教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的。

1、教育学的创立像其他许多学科的创立一样，来源于社会实践的客观需要，就教育学而言，主要来源于教育实践发展的客观需要；新航路的开辟，资本主义的产生和发展，产生了一些新型的实科学校，需要培养师资，促进了教育学的创立；2、教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系；3、教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也十分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。

（二）教育学创立过程中哪些人作出了什么重要贡献，即创立的简要过程（每年必考）：1、培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》；首次把“教育学” 作为一门独立的科学提出来。

2、夸美纽斯（捷克）：《大教学论》：“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。

教育学复习重点知识串讲绪论教育与教育学一、名词解释1、教育答：广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。

广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。

狭义教育是指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

2、教育学答：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

3．苏格拉底“产婆术”苏格拉底是古希腊著名的思想家。

他创立了一种问答式的教学方法。

在让学生获得某一个概念时，不给学生现成的答案,而是先向学生发问，让学生回答，如果学生回答错了,他并不给予纠正,而是提出另外的问题引导学生思考,从而一步步得出结论，这种通过不断发问，从辩论中弄清问题的方法称为“产婆术”。

二、填空选择1．学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物，出现在奴隶社会早期。

2．学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容。

3．教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。

4．我国古代教育家主要有孔子（《论语》）、墨子、孟子、荀子、朱熹等。

5．孔子提出性相近也，习相远也，强调后天环境对人发展的影响；对于教育对象，他提出有教无类。

6．孔子教学内容的“文”即六经：诗、书、礼、易、乐、春秋。

孔子教育内容不足之处是缺少自然科学知识和劳动知识的内容。

7、《学记》是我国古代教育文献中最早的、体系比较完善的教育著作，也是世界上最早的一部教育专著。

《学记》是先秦儒家教育经验和思想的总结。

8．《学记》把教育的作用概括为十六字“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”。

9．捷克的夸美纽斯《大教学论》是独立教育学形成的标志,他第一次提出了班级授课制。

夸美纽斯提出了教育适应自然的原则；提出了统一学制和学年制；为各级学校设置了广泛的学科课程。

10．德国的赫尔巴特《普通教育学》是“科学教育学”形成的标志。

点击查看：2017年自学考试《教育学（一）》串讲笔记汇总第四章教师一、复习建议本章在历年考试中，考点较多，所占分值较高，建议学员加强理解，重点掌握。

从题型来讲以名词解释题、简答题的题型为主。

二、本章重要知识点第一节教师职业「识记」(一)教师的概念教师是履行教育教学指责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

包含以下几层含义：1、教师是专业人员，这是就教师的身份特征而言的。

2、教师的职责是教育教学。

这是就教师的职业特质而言的。

3、教师的使命是教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质。

这是就教师的工作目的而言的。

(二)教师地位的含义教师的地位一般是指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。

其中经济地位主要是指教师这也在社会各职业中的经济收入的地位，它决定了教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感;政治地位则体现了社会对教师职业的评价以及教师在政治上应享有的各种待遇;文化地位体现了教师在掌握、传承和展现文化中的地位。

「领会」(一)教师专业化应具备的条件1、具备专门的知识技能。

2、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。

3、具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。

4、具有充分自制和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认定进行管理。

(二)提高我国中小学教师地位的根本途径首先，从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。

其次，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。

再次，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。

(三)中小学教师的职业素质要求1、文化素质与学科专业知识：(1)具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能;首先，教师要对所教学的课程知识和技能有全面而扎实的掌握。

2012年4月自考《教育学》串讲笔记第11章第十一章学校咨询与辅导[单选]现代的学校咨询与辅导起源于20世纪初的美国。

[单选]帕特森和威廉森于1938年出版的《学生指导技术》，初步总结了对学生进行指导的理论与实践。

[单选]对于极少数长期处于恶劣环境下已经积累产生了严重的心理和行为障碍的学生，需要进行系统的矫正。

[单选]针对学生的个别问题提供心理咨询服务最主要的是面对面的咨询。

[单选]预防和发展性指导的任务主要是通过课程辅导方式进行。

[单选]在可能的问题发生之前，主动开展各种形式的工作，提高学生应付将来问题的能力是指问题预防。

[单选]使来访学生愿意继续参加咨询并进而产生积极改变的根本前提是让来访学生感受到咨询者的关怀和信任。

[单选]学生对咨询和咨询者产生信任的基础是保密。

[单选]贯彻咨询会谈始终的是建立咨访关系。

[单选]可以说咨询会谈的灵魂是倾听。

[单选]在咨询中，注重来访学生的主动参与是咨询取得成效的必要条件。

[单选]由于小学生通过语言分析和表达自己心理感受的能力还比较有限，因而为达到咨询的目的更为有效的方法是游戏。

[名解]学校咨询是指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。

[名解]缺陷矫正是指对于极少数长期处于恶劣环境下已经积累产生了严重的心理和行为障碍的学生，需要进行系统的矫正。

[名解]早期干预是面向少数学生进行的，他们可能已经出现某种程度的心理和行为问题，如果得不到及时的帮助，就可能演变为严重的障碍。

[名解]问题预防就是指在可能的问题发生之前，主动开展各种形式的工作，提高学生应付将来问题的能力。

[简答]学校咨询应当遵循的原则：(1)积极关注和信任来访学生。

(2)充分支持和鼓励来访学生。

咨询者要切实地、敏锐地从来访学生身上发掘积极的、值得肯定的、有价值的地方，并对学生在咨询过程中的进步给予及时的鼓励。

(3)注重来访学生的主动参与。

福州自考教育学整理的《教育学（一）》要点笔记我花了很多时间，按照大纲的要求，整理了一些学习资料，贴出来与大粗交流。

标明红色的，是大纲要求识记的，绿色的是要求领会的，辛辛苦苦一个个字打出来的，希望能对大家有所帮助。

此外，我所处的地方，买没有《教育学》的辅助材料，我想找一些教例分析，或有答案的模拟试题，希望能得到大家，特别是版主的帮助，谢谢！教育学：有三种含义。

一是指所有教育学科门类的总称，与“经济学”等同属于一级学科，下面还有如“教育社会学”等众多的二级学科；二是指一种课程的名称，是各师范院校开设的一门带有专业基础性质的课程；三是指一种教材的名称。

教育学的研究对象：教育问题教育学创立的标志：一从对象而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育学家们的特殊关注；二从概念和范畴而言形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念和范畴以及概念和范畴的体系，三从方法而言，有了科学的研究方法，四从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门系统的教育学著作，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。

前后经历了二百多年的时间。

当代教育学的发展状况和趋势：（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学研究基础与研究模式多样化（3）教育学发生了细密的变化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合，使当代教育学研究走上了一个新的阶段（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论，提高了教育学者的理论自觉性。

教育：是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个体化的实践活动学校教育的基本要素：教育者（包括教师，计划教材的编写者、教育管理人员及参加教育活动的其它人员）、受教育者（即各级各类学生）、教育影响（即教育过程中作用于学生的全部信息，是形式与内容的统一）。

三要素是相互独立又相互规定的，构成一个完整的体系。

教育发展的阶段及每一阶段的特征：原始社会：教育水平低，没有阶级性，与原始宗教和仪式有紧密联系；奴隶社会教育：出现了古代学校，出现了教育阶级性，与生产劳动相脱离；古代封建教育：目的是培养适合统治阶级所需的官吏、牧师或骑士，有鲜明的阶级性又有严格的等级性或浓厚的宗教性，内容以道德文章或宗教经典为主，教学方法以严格的纪律约束为主辅以个人自学与修行，形成了较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验，提出了较丰富的教育教学思想；资本主义教育：教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民一定的文化科学知识，建立了现代学校制度，课程结构内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现，师生关系民主化，独立形态的教育学产生并得到了极大的发展；社会主义教育：教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才，教育与生产劳动相结合，培养各行各业的人才的劳动者，教育科学的研究有了科学方法论的基础。

中学教育学第一章教育与教育学1. 什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。

广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。

广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。

学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。

教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。

受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。

教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。

学校教育制度简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。

1902年“壬寅学制”第一个近代学制；1904年“癸卯学制”第一个正式实施的学制；1922年“壬戌学制提出“六三三”学制4．试述现代学校教育制度的发展趋势。

(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。

6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。

简答题 1.简述苏轼散文的艺术成就。

1、诸体兼备，立论彻实，见解独到，意义深刻，思路开阔。

2、辞赋、记序类文章，哲理意味浓，如行云流水。

3、书札、题跋类文章，短小精悍，意趣盎然。

苏轼散文总的艺术特色是：一。

“辞达”、“通脱”，有圆活流转、错综变化和自然真率之美。

二。

善于用比喻，多形象思维。

如《前赤壁赋》三。

有诗化倾向，以情感和才气为文，富于想象。

2柳永对慢词发展的贡献。

1，慢词“慢”是慢曲子的简称，与急曲子相对而言。

调长拍缓是慢曲的特点。

柳永是文人中第一个大量写慢词的词人，他“变旧声作新词”，适应新腔的需要发展了适合于慢词的新的艺术方法，《乐章集》中的慢词超过二分之一。

苏轼秦观等相继而作，慢词遂盛。

2，以赋为词是柳永作词的一种艺术表现手法。

即：融合曲辞和辞赋的长处，把赋体的层层铺叙，处处渲染的笔法引进到词里，将铺排式的叙事和白描式的写景抒情结合起来。

3李清照词的艺术特点。

首先，题材到风格形成了以婉约柔媚为主的女性化特点。

其次，她的词能集雅俗于一体，将极精美雅致的画面于极通俗真切的情事结合在一起。

另外，语言既充分发挥了婉约词家精于修辞、造句精巧的特点，贴切生动地化用口语，比喻的惊奇，铺叙的自然。

4.辛弃疾词风的开拓。

1、豪放转入深沉，抒情手段超越了简单的风格的划分2、借婉约故事写政治哀怨，对婉约词风注入某种骨气。

3、谐谑和反讽，是辛词的一种特殊的风格。

5.简要说明陆游诗的思想内容。

（1）陆游爱国情感炽热，自觉将“一饭亦忧国”的精神贯穿到生活和诗歌创作中。

除直接描写“从军乐事”、怒斥“诸公尚守和亲策”之外，举凡日常生活中登山临水、览物赏花、题画作书，触目所见所感，一举手一投足，无不勾起他的忧国心、报国志。

（2）陆游此外的大量诗作，涉及山川景物、农村风俗、民生疾苦，内容也相当广泛。

这些作品既表现了他对生活的热爱，也传达了他所领略的宦海风波和人生忧患。

6.简述诚斋体的艺术特点。

杨万里的诗并不是以描摹自然为目的，而是要借以表现自己的性情，形成了独特的风貌。

自考教育学的知识点总结一、教育学的基本理论1. 教育的本质和功能教育学认为教育是有目的的、有计划的社会活动，是一种有意识地引导和影响后代的发展的活动。

同时，教育的功能主要包括社会化功能、传承文化功能、个性发展功能等。

2. 教育的规律教育学强调，教育活动有其固有的规律，包括认知规律、情感规律、行为规律等。

同时，教育的规律也包括社会、历史和文化等方面的规律。

3. 教育的发展阶段教育学认为，教育活动在儿童期、少年期、青年期等不同的生命阶段会表现出不同的特点和规律，需要因时制宜地进行教育指导。

4. 教育的原则教育学主张进行教育活动需要遵循一定的原则，包括个性原则、因材施教原则、因时制宜原则等。

二、教育学相关的研究方法1. 实证研究方法教育学强调对教育现象、教育规律进行实证研究，借助统计学、问卷调查、实验研究等方法获得数据，并对数据进行分析和总结。

2. 观察法通过观察学校、教室等教育场所的教学实践和教育活动，可以发现教育现象的特点和规律，从而为教育改革和实践提供依据。

3. 访谈法采用访谈法可以深入了解学生、教师和家长的想法、需求和反馈，为教育政策制定和教育实践提供参考。

4. 文献资料法通过查阅教育学理论、教育实践、教育法规等各类文献资料，可以系统地了解教育学的发展和研究现状，为自己的研究提供理论支持。

三、教育学的分支学科1. 教育心理学教育心理学研究教育过程中的学习、记忆、思维、情绪等心理活动，探讨教育对个体的认知和心理发展的影响，为教育教学提供心理学理论支持。

2. 教育社会学教育社会学研究教育与社会之间的关系，包括社会环境对教育的影响、教育机会的不平等分配、教育改革对社会发展的影响等问题。

3. 教育管理学教育管理学研究学校管理、教育机构的组织管理、教育资源的合理配置等问题，为提高教育质量和效率提供管理理论和方法。

4. 教育经济学教育经济学研究教育资源的配置和利用、教育投入与产出的关系、教育对经济发展的影响等问题，为教育投入的决策提供经济学理论支持。

教育学原理（全章节笔记）第一章教育学概述1.1 教育学的定义教育学是一门研究教育现象、教育规律及其应用的科学。

它关注教育活动的本质、目的、过程、方法、效果等方面，旨在揭示教育现象背后的规律，指导教育实践，提高教育质量。

1.2 教育学的研究对象教育学的研究对象包括教育现象、教育规律、教育制度、教育方法、教育评价等。

它关注教育过程中的各种因素，如教育者、受教育者、教育环境等，以及这些因素之间的相互作用。

1.3 教育学的学科性质教育学是一门综合性学科，涉及哲学、心理学、社会学、人类学等多个领域。

它既具有理论性，又具有实践性，既要研究教育的基本理论，又要关注教育实践中的应用。

1.4 教育学的发展历程教育学的发展历程可以追溯到古代，如孔子的教育思想、苏格拉底的教育方法等。

随着社会的发展，教育学逐渐形成一门独立的学科，经历了实证主义、解释主义、批判主义等多个阶段。

1.5 教育学的价值与意义教育学对于提高教育质量、促进人的全面发展具有重要意义。

它有助于我们理解教育现象、掌握教育规律，从而更好地指导教育实践，推动教育事业的发展。

第二章教育的本质与目的2.1 教育的本质教育的本质是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在促进个体的全面发展，提高个体的素质和能力，使其更好地适应社会、参与社会。

2.2 教育的目的教育目的可以分为个体目的和社会目的。

个体目的包括培养学生的知识、技能、情感、态度、价值观等方面；社会目的包括培养符合社会需要的人才，促进社会进步和发展。

2.3 教育目的的制定教育目的的制定应考虑社会需求、个体发展需求、教育资源的配置等因素。

同时，教育目的应具有明确性、可操作性、可评价性等特点。

2.4 教育目的的实现教育目的的实现需要通过合理的教育内容、教育方法、教育评价等手段来实现。

同时，教育目的的实现还需要教育者、受教育者、教育环境等多方面的共同努力。

第三章教育过程与教育方法3.1 教育过程的本质教育过程是一种有目的、有计划、有组织的活动过程，包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育评价等要素。