教师教学效能感及其相关因素研究

浅论影响教师教学效能感因素一、个体层面因素对教师教学效能感的影响1. 教师的专业知识和技能水平：教师的专业知识和技能水平直接影响其对教学的把握和自信心。

如果教师具备扎实的专业基础和丰富的教学经验，他们往往能够更好地应对教学中的各种挑战和问题，提高自己的教学效能感。

例如，一位数学教师如果熟知课程标准和教材，掌握了一定的教学方法和策略，他们就能够更好地解答学生提出的问题，提高学生的学习效果，从而增强自己的教学效能感。

2. 教师的情绪和态度：教师的情绪和态度会直接影响他们对教学的投入和积极性。

如果教师能够保持积极的情绪和态度，他们就能够更好地调动学生的积极性和主动性，提高教学效果。

相反，如果教师情绪低落或消极，他们在教学中就容易失去动力，影响教学效果。

例如，一位满怀激情和耐心的语文教师能够激发学生对语文学习的兴趣，使他们在阅读和写作中取得更好的成绩。

二、环境因素对教师教学效能感的影响1. 学校领导和支持：学校领导对教师的支持与鼓励是提高教师教学效能感的重要因素。

如果学校领导关注教师的教学情况，给予他们良好的教学环境和资源支持，教师就会有更强的工作动力和满足感。

例如，学校领导定期组织教师交流和研讨会，提供专业培训和进修机会，帮助教师提升自身的教学能力和专业水平，从而增加教师的教学效能感。

2. 同事间的合作与支持：教师之间的合作与支持也是影响教师教学效能感的一个重要因素。

如果教师能够与同事进行合作和交流，共同解决教学中的问题，他们就会感到更加自信和有动力。

例如，教师团队可以共同备课、互相观摩课堂，分享教学经验和教材设计，从而提高教师的教学水平和效能感。

三、职业发展对教师教学效能感的影响1. 职业成长与晋升机会：教师的职业成长与晋升机会对于提高教师的教学效能感起到至关重要的作用。

如果教师有机会参加专业的培训和学习，能够不断提高自己的教学能力和水平，他们就会感到自己的职业发展受到认可和重视，进而增加教学效能感。

教师教学效能感的特点及影响因素的研究中图分类号：G441文献标识码：A文章编号：1009-5349（2022）12-0001-02近年来，高校教学改革在不断推动，新的教学理念、教学方法、教学手段等都渐渐被应用到教学当中，这些教学改革尝试是否能够取得效果，最主要的影响因素来自于老师教学的效能感。

老师效能感是关系到老师力量和素养提升以及老师在教学过程中充分发挥智力作用的重要因素，探究老师教学效能感的影响因素以及相应的提升措施，对提高教学效果和教学质量起到非常重要的作用。

一、老师教学效能感的涵义和特点（一）老师教学效能感的涵义教学效能感概念是从自我效能感的概念中进展和演化出来的，简洁地说，老师教学的效能感是指老师对自己能够指导、影响同学更好参加学习、猎取学问的力量自信念，是一种老师自身对自身力量、素养、水平的信念，依据看待效能感动身点的不同，老师教学效能感一般分为两个主要的方面，即老师一般教学效能感和老师个人教学效能感。

其中，一般教学效能感是指老师对于“教”与“学”关系、同学参加教育意义等相关教学活动问题的见解和看法，而个人教学效能感则是指老师对自身形成的、关于详细教学质量和效果的认可和评价。

从效能感的形成来看，老师教学效能感是老师在与环境之间的相互作用中得到的阅历和主观推断，也就是说，效能感并不是凭空产生的，而是基于肯定的阅历或者是信息所产生和形成的。

（二）老师教学效能感的特点老师教学效能感的特点主要集中表现在以下几个方面。

首先，老师的效能感具有肯定的实践性，这种实践性特点主要包括两个方面的含义，一个方面是指老师的效能感养成和提升都是从教学实践中形成、总结出来的。

另一个方面是指老师教学的效能感会对教学活动行为和同学的学习态度、学习方法等教学实践活动产生直接的影响。

老师教学效能感对老师推动教学改革意愿也会产生直接的影响。

其次，老师教学效能感具有肯定的持续性，这种持续性特点是指教学效能感会对老师的教学行为、教学努力程度以及教学态度等产生持续的影响，效能感高的老师更情愿在教学上付出更多的精力和努力，更加深化到教学方法创新、教学改革推动等工作中。

幼儿教师教学效能感及影响因素综述1 教学效能感的概念自班杜拉提出“自我效能”（self-efficacy）概念以来，教师的教学效能感（the sense of teaching efficacy）就引起了教育学与心理学界的广泛关注。

班杜拉(1977)把自我效能感定义为：在某种情境中，个体对自己是否能达到某种结果而进行的组织和执行能力的预期。

他认为自我效能感不仅可以直接对活动和环境的选择产生影响，而且可以通过个体对成功的期望而影响其努力程度，即如果个体的自我效能感越强，其对于所要做的事付出的努力就越多，反之亦然。

班杜拉把自我效能感分为结果预期和效能预期两个成分，结果预期是指个体对自己某种行为能带来的结果的推测，效能预期是指个体对是否具有完成某种任务的能力的主观判断。

班杜拉认为自我效能感赖以产生和发展的四个信息来源分别是成败经验（direct experience）、替代经验（vicarious experience）、言语劝说（verbal persuasion）和情绪唤起（emotional arousal），个体以此为根据对自己完成任务的能力进行判断。

自我效能的信念是个体动机、情感和行动最重要、最基本的决定成分。

Armor 等（1976）第一次把自我效能感的概念运用到教育学的领域当中，他们认为教师教学效能感的定义为教师对自己影响学生学习业务的信念。

自Armor等人提出了教师效能感以来，众多学者也提出了相应的观点。

Gibson 等（1984）发现教学效能感是教师相信自己的能力及其教学方面的相关能力的一种主观判断。

Ashton（1984）认为教学效能感即教师对自己能否对学生的学习结果产生积极影响的看法和判断。

Hoover 等(1987）认为教师教学效能感是教师能否用自己的教学能力和专业水准影响、帮助学生的信念。

Newman 等（1989）将教学效能感定义为教师对自身的教学能否成功影响学生的学习并增强其成就感的一种知觉。

浅论影响教师教学效能感因素3篇一、教学经验对教师教学效能感的影响教学经验是教师提升教学能力，增强教学效能感的关键因素之一。

教师积累的教学经验越丰富，对教师的教学能力提升与教学效果的积极影响也越大。

教学经验主要包括教学之前的准备经验、教学实践经验和教学反思经验等。

（一）教学之前的准备经验教师在开展教学之前，通常需要进行教学准备，准备教案、教具、教材等。

在教学准备过程中，教师通过对教学目标、教学内容、教学方法的思考与设计，加深了对教学任务和教学内容的理解和掌握，提高了教学的适切性。

同时，教师的准备经验也有助于他们更好地应对教学中的突发情况，提高解决问题的能力，进而提升教学效能感。

例如，一位高中语文教师在教学之前，为了更好地引导学生理解诗歌，准备了一套丰富多样的教具，包括录音、图片、视频等多媒体资源。

在教学过程中，她灵活运用这些准备好的教具，帮助学生形成丰富的感知，在激发学生的兴趣的同时，也提高了学生理解诗歌的能力。

这样的教学准备经验让教师更加自信，提升了自己的教学效能感。

（二）教学实践经验教学实践经验是指教师在长期的教学过程中，在与学生互动、与教材对话、与教学环境交互等实践活动中不断积累的经验。

在教学实践中，教师会逐渐建立起自己的教学模式，形成相对稳定的教学风格和方法，并通过实践不断完善自己的教学能力。

例如，一位小学数学教师在教学实践中，通过与学生互动、反思教育方法等实践活动，逐渐形成了自己的数学启发式教学风格。

她在教学中善于引导学生思考、形成自己的解题策略，激发学生的学习兴趣和主动性。

这种教学实践经验让教师对自己的教学能力更有信心，也提高了教师的教学效能感。

（三）教学反思经验教学反思是教师通过对教学过程的回顾、思考和总结，从中汲取经验教训，改进自己的教学行为的重要方式。

教师通过教学反思，增强对教学过程的感悟和认识，及时调整教学策略和方法，提高教学效果，进而提升教学效能感。

例如，一位高中化学教师在进行了一次实验课后，通过向同事请教、参考相关书籍等方式，深入分析自己实验教学中的问题。

教师教学效能感及其相关因素研究一、本文概述本文旨在深入探索教师的教学效能感及其相关因素，以期为提高教学质量和教师专业发展提供理论支持和实践指导。

教学效能感，作为教师个人对其教学能力、教学效果以及对学生影响的一种主观判断和信念，对于教师的教学行为、职业满意度以及学生的学业成就具有重要影响。

因此，研究教师教学效能感及其相关因素，对于理解教师职业发展的内在动力机制，以及优化教师培训和教育政策制定具有重要意义。

本文将首先界定教学效能感的概念，明确其内涵和特征。

接着，通过文献综述的方法，梳理国内外关于教师教学效能感及其相关因素的研究现状和进展，分析已有研究的不足和未来研究方向。

在此基础上，本文将采用定量和定性相结合的研究方法，通过问卷调查、访谈等方式收集数据，分析教师教学效能感的影响因素的结构和关系，探讨其与教师职业倦怠、教学动机、教学质量等变量的关系。

本文的研究结果将有助于揭示教师教学效能感及其相关因素的内在机制和影响因素，为提升教师的教学效能感和专业发展提供理论支持和实践指导。

本文还将为教育部门和学校制定相关政策提供科学依据，以促进教师队伍的整体素质和教育教学质量的提升。

二、文献综述教学效能感作为教师专业发展的重要组成部分，一直是教育领域研究的热点之一。

在国内外学者的努力下，关于教师教学效能感及其相关因素的研究已经取得了丰富的成果。

关于教师教学效能感的定义和内涵，学者们普遍认为，教学效能感是指教师在教学活动中对自己教学能力、教学效果以及对学生发展影响的信念和感知。

它体现了教师对自己教学能力的信心和期望，是激发教师教学动力、提高教学质量的关键因素。

关于教师教学效能感的相关因素，研究主要集中在以下几个方面：一是教师个人因素，如教师的教育背景、教学经验、教学风格等；二是环境因素，如学校文化、同事关系、学生特点等；三是教学过程中的因素，如教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用等。

这些因素相互作用，共同影响着教师教学效能感的形成和发展。

三、教学效能的基本理论（一）教学效能的内涵教师一直以来都被看作是学生学习状况以及教学效果、教学质量等的决定性因素，因而有关“教学效能”的定义大都以“教师教学效能”的形式出现，或者直接简化为“教师效能”。

因为教师效能（teacher effectiveness）研究起源于西方国家，在汉语语境中“teacher effectiveness”和“teacher efficacy”都可以被译为“教师效能”，其实，两个词产生于不同的背景，内涵也有所不同。

“teacher effectiveness”源于教育效能研究领域，最早可追溯到海德（Heider）或怀特（White）的早期研究，后来美国兰德公司（Rand Corporation）发表的教育评价研究报告指出，教师效能与学生成就具有显著相关，便开启了教师效能研究的先河，①通常它反映的是教师个人工作结果对于预期目标的实现程度；而“teacher efficacy”最早出现于儒特（Rutter)的社会学习论观点中，后经班杜拉（Bandura）的自我效能（self-efficacy）以及伯曼（Berman）的效能感(sense of efficacy)研究后，发展成为心理学研究的主题。

就两者的关系而言，教师效能包含了教师（自我）效能感，这在前一章有关教师效能的发展历程中已经说明。

通常高效能的教师具有较高的自我效能感，反之，有较高自我效能感的教师也常常具备有效教师的其他特征，能够反映出较高的效能水平。

因而，教师自我效能感又可作为教师教学效能的衡量标准之一。

为了避免产生歧异，本研究中将“teacher efficacy”译为“教师效能感”。

当然，除“教师效能”以外，国内的相关文献中有关于“teacher effectiveness”的多种译法，比如“教师有效性”、“教师有效教学”或直接译为“教学效能”。

1. 多样化的理解已有的研究从多个角度界定教学效能，这为全面理解教学效能的内涵奠定了基础。

教育实习中师范生教学效能感的影响因素与培养策略研究教育实习是师范生接受教育教学实践锻炼的重要环节，对于提高师范生的教学能力和专业素养具有重要意义。

在教育实习中，师范生的教学效能感将会受到多种因素的影响，本文将对教学效能感的影响因素与培养策略进行研究。

一、师范生教学效能感的影响因素1. 自我效能感师范生在教育实习中的自我效能感是影响其教学效能感的重要因素之一。

自我效能感是指个体对自己在特定领域能力的信心和信念。

师范生在教学实习中，如果拥有较高的自我效能感，就会更加有信心和勇气面对各种教学挑战，从而提高教学效能感。

2. 师范生个人特质师范生的性格特质、学习风格、动机水平等个人特质也会影响其教学效能感。

性格外向、积极乐观的师范生更容易获得良好的教学效能感，而性格内向、消极压抑的师范生可能在教学实习中面临更多的困难和挑战。

3. 实习学校教学环境实习学校的教学环境对师范生的教学效能感也有着重要影响。

教学资源、学生素质、学校管理等方面的差异都会对师范生的教学效能感产生影响。

4. 导师支持与指导教学实习中得到导师的支持与指导是影响师范生教学效能感的重要因素。

导师的认可和指导能够增强师范生的自信心和能力感，从而提高教学效能感。

5. 学科知识和教学技能师范生的学科知识和教学技能水平也会直接影响其教学效能感。

如果师范生掌握了扎实的学科知识和丰富的教学技能，就会更容易获得良好的教学效能感。

1. 提高自我效能感针对自我效能感较低的师范生，可通过鼓励、激励和适时的成就反馈等方式，帮助他们建立积极的自我认知，提高自我效能感。

2. 个性化辅导与指导针对不同性格和学习特质的师范生，教育实习导师可针对性地开展个性化辅导与指导，帮助他们克服自身困难，提高教学效能感。

3. 关注学科知识和教学技能培养在教育实习中，学校和导师需着重关注师范生的学科知识和教学技能培养，提供专业的培训和指导，帮助他们提高教学水平。

4. 建设支持性的教学环境学校和实习学校可以通过完善教学资源、提高学生素质，建设支持性的教学环境，帮助师范生更好地适应和融入教学实习。

浅论影响教师教学效能感因素2篇一、引言教师教学效能感是指教师对自己在教学过程中所具备的能力和教学效果的主观评价。

研究表明，教师的教学效能感对学生的学习成绩、课堂教学质量及教师自身的职业发展具有重要影响。

因此，探讨影响教师教学效能感的因素，有助于提高教师的教学水平，促进教育事业的发展。

二、影响教师教学效能感的因素1. 个人因素（1）性别：研究表明，男性和女性教师在教学效能感方面存在一定差异。

一般来说，男性教师更容易产生较高的教学效能感，这可能与性别角色认知和社会期望有关。

（2）年龄：随着年龄的增长，教师的教学效能感逐渐提高。

这可能是因为年龄较大的教师具有更丰富的教学经验，对教学策略的运用更加熟练。

（3）学历：学历是影响教师教学效能感的重要因素。

一般来说，学历较高的教师更容易产生较高的教学效能感，因为他们具备更扎实的专业知识和更广泛的教育视野。

（4）职称：职称在一定程度上反映了教师的教学水平和学术地位。

职称较高的教师往往具有更高的教学效能感。

2. 学校因素（1）学校类型：不同类型的学校（如重点学校、普通学校）对教师的教学效能感有一定影响。

重点学校的教师往往具有较高的教学效能感，这可能与其良好的教学资源和学术氛围有关。

（2）学校管理：学校管理水平对教师教学效能感具有重要影响。

学校管理者应关注教师的需求，提高教师的工作满意度，从而提高教师的教学效能感。

（3）教师培训：教师培训是提高教师教学效能感的重要途径。

通过培训，教师可以学习新的教学理念和方法，提高自身的教学能力。

3. 社会因素（1）社会支持：社会支持包括家庭、朋友、同事等对教师的关心和帮助。

社会支持有助于提高教师的教学效能感。

（2）社会期望：社会对教师的期望会影响教师的教学效能感。

当社会对教师的期望过高时，可能导致教师产生压力，进而影响教学效能感。

（3）教育政策：教育政策对教师的教学效能感具有重要影响。

合理的教育政策有助于提高教师的教学效能感，促进教育事业的发展。