小学语文课堂导入浅谈小学语文课堂的导入内容摘要:导入通过创设一种与教学内容有关的情感意境,让学生产生共鸣,从而形成一种与教材内容相应的情感意境,为课堂教学打下良好的基础。
导入是课堂教学的重要组成部分，它有激发兴趣、沟通感情、导明方向三大功能，在小学语文阅读教学中常见的导入类型有情境型、质疑型、激趣型、知识型、释题型、直观型、直入型等。
实际应用时，导入要注意有启发性、针对性、趣味性和简洁性。
关键词：导入兴趣注意力何为导入？导入,用于一节课或一个问题的开头。
导入的基本任务是激发学生的学习欲望和兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,使他们对所要学的内容或问题产生好感,引导他们进入预定的教学轨道.精心设计引人入胜的导入,在教学过程中举足轻重,它能体现教师的教学艺术和创造才能,能给学生以强烈而深刻的印象,能吸引学生的注意力,激发学习兴趣,引起思考欲,对于提高课堂教学效果,会产生巨大的影响。
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”。
随着教育教学改革的深入，人们也越来越认识到阅读课的导入是整篇课文教学中不可缺少的一环，值得大家下大力气去研究。
一、导入的功能1.激发学生的学习兴趣。
《课标》指出“语文课程必须根据学生身心发展的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”心理学告诉我们小学生在开始上课时，还沉浸在课间活动的余兴之中，此时，教师如果直接开始讲授新课，学生的学习效果必是不理想的。
只有调动了学生学习的动机，激起了学生急于从课文中寻找答案的迫切心情，教学才能取得较好的效果。
2.沟通师生情感。
教学活动是一种师生交往的双边活动，导入环节虽然是教学过程中短暂的一段，但他是一节课的开始。
俗话说，万事开头难。
所以教师要运用教师教育机智通过流畅、生动、具有启发性的语言使学生能够进入学习状态。
3.指明方向。
一句广告语说得好“只要你知道目标在哪里，世界都会为你让路。
”导入如同指明灯引导着学生到达目的地。
有时它在教学内容上就做了总纲式的说明，可使学生了解学习目标、学习内容、学习方式等，起到了一种“纲举目张”的作用。
二、常见的导入类型（一）情境型指教师根据文本的意境,创设一种情境,激发学生的学习情趣,让学生想象优美的意境,体验美好的情感。
著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。
只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。
”因此，新课开始时教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。
使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。
小学课文中，许多文章文笔清新、意境优美，有的是借景抒清，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。
教学这类课文具体有以下几种方法：1.看图导入法色彩明艳的，美不胜收的画面能让人赏心悦目，很容易吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，引发学生学习的主动性。
因此，采用画面导入法也是导入新课的一种好方法。
例如我在教学《一个小村庄的故事》时，一开始，我先课件出示一个美丽的小村庄的图片，对学生说：“孩子们，咱们一块去参观一个小村庄好吗？然后用一段优美的文字来描述。
孩子们一下子被眼前的美景陶醉。
这样导入不仅吸引了学生的注意力，也为后面的小村庄的毁灭孩子们产生的感情变化奠定了基础，让学生更深地体会到环保的重要性，充分地为整个教学内容服务。
2.借助媒体导入法随着人类社会的日益进步,多媒体教学的日趋完善,现代的课堂趋向于“声情并茂”。
例如在讲授《乡村的傍晚》一文，我们可以这样进行。
讲课开始，先投示投影片，加之配乐朗读，这时在学生面前分别看到的是：夕阳染红了半边天，夕阳还探着半个脸，最后一缕晚霞已隐去等三个不同时间的景物。
学生在耳边听到的是：洗衣姑娘爽朗的笑声，孩子们放风筝时的嬉戏声，大人们的呼唤声，牧童的柳笛声，以及牛儿的哞哞声……声像同步，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动人的画卷。
从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它带给了学生在听觉、视觉等感官上的极大享受。
这感官上的享受，促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。
此时，教师激励学生：“读书吧，它会使你得到新的知识。
”学生满怀情趣，投入到乡村新天地的学习体验中。
3.意境导入法也称激情导入，在教学文质兼美、情文并茂的名篇佳作时,教师如能创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进入角色对提高课堂教学效率有着重要的作用。
如我们在教学《十里长街送总理》一文时，进教室前，就胸戴白花，臂缠黑纱，一进教室，叽叽喳喳的孩子们立刻变得鸦雀无声。
四十多双眼睛惊异的看着我，拿出总理的挂像，挂在黑板的正中央，按了一下录音机的按键，哀乐响起，用沉重、悲痛的语调说：“1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了，我们敬爱的周总理与世长辞了……全中国在哭泣，全世界在哭泣……1月11日，总理的遗体要送往八宝山火化，首都亿万男女老少，不顾一月的严寒，不顾四人帮的迫害，自发的从四面八方云集在长安街的两旁哭声震动了几架山，眼泪流成了几条河。
同学们，让我们和他们一起，！这段导语把整个课堂气氛渲染得深沉哀痛，不但为学生学习全文确定了感情的基调，而且为学生感情的发展与升华做了极好的铺垫，对学生练习有感情地朗读和背诵课文也大有益处。
（二）质疑型教师在导入新课时，运用提问质疑的方法，能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣。
教师通过质疑激起了学生的探索兴趣，达到以趣促思的目的。
在质疑的同时，适当运用悬念，还能激起孩子们的好奇心。
问题是思维的开端，一个恰当的问题，能一石激起千层浪，使课堂气氛活跃起来。
南宋时的教育家陆九渊云：“为学患无疑，疑则有进”“小疑则小进，大疑则大进。
”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都是问号。
”1. 提问导入法它是通过教师精心设计的问题来进入课堂。
如在教《海底世界》一课时，一走进教室老师就用兴奋的目光扫视学生，然后问：“同学们，你们喜欢大海吗？”学生说：“喜欢”老师兴致勃勃地说：“我也喜欢大海，大海是那样的辽阔美丽，望着这美丽的大海，我忽然产生一个想法：这大海的深处是什么样子呢？当学生说也想知道时，老师诱导说：“好!今天我们学习一篇新课文《海底世界》，它将向我们介绍海底深处许多新鲜、有趣的事，那么海底究竟什么样呢？让我们来细心读课文吧!”老师一进课堂便向学生提问，激发起学生的兴趣和强烈的求知欲，调动着学生的思维能力，诱导着学生由疑而思。
亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。
”2.悬念导入法小学生活泼好动，好奇心强，总是对新奇、新颖、不平常的现象和事物感兴趣。
所以我们在设计新课导入时，就要抓住学生的好奇心，提出富有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。
例如：在教学《赤壁之战》时，我问同学们：“两军交战，一方率兵八十多万，一方率兵只有三万，而且八十多万人的军队中，战士们个个骁勇善战，你认为哪一方能取胜”。
同学们不假思索地回答：“肯定是八十多万的军队赢呀”。
我得意地一笑且故意拉长了音说：“方志敏的话，你们想错了，不信你们看书吧！”短短的几句话，就牢牢吸引住学生的注意力，调动了学生的学习的动机，激起了学生急于从课文中寻找答案的迫切心情，为主动解决问题提供了契机。
（三）.激趣型爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”布鲁纳指出：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。
运用各种方法来调动学生学习的积极性是一堂好课的关键。
兴趣是学生最好的老师，它可以提供强大的内驱力。
我们要重视运用各种直观教学方法，模像直观、语言直观、实物直观等。
激起学生的兴趣。
在教学过程中我们可以展示实物、讲故事、猜谜等激发学生的兴趣。
1.讲故事导入法教学中我发现上课时中间要是有故事插入孩子们一下子就来了精神，原来要打瞌睡的孩子也不瞌睡了，于是可以把各种和课文有关的奇闻逸事收集起来带入课文的学习。
如：小学语文第九册《心愿》一文，设计了这样的导入：同学们，去年假日里，我的一位老师赴法国讲学在巴黎一个美丽的街道公园里，遇见了一位法国小姑娘维勒尼克以及他的爸爸、妈妈，他们一家予都是中国迷。
我的老师同他们进行了一番有趣的谈话。
在谈话中讲到了各自的心愿，还讲出了中法两国人民的共同心愿。
他们谈了些什么?中法两国人民的共同心愿是什么呢?要想知道这些，让我们一起来学习《心愿》这一篇课文。
这样从一开始就能引发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，诱使学生迅速进入“乐学”境界。
不仅如此我总是在课前给孩子们讲上一两个故事，开阔他们的知识，吸引他们的注意力。
2.猜谜语导入法小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，教师以谜语导入新课既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生愉悦的进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。
在教学《蜘蛛》一课时，这样导入：“同学们，老师知道大家是猜谜高手，今天老师就和同学们一起来猜个谜语”，出示谜面“小小诸葛亮，独坐军中帐；排起八卦阵，单捉飞来将”，等学生猜出谜底后，进一步引导，“那么同学们想知道‘小诸葛亮’是如何‘单捉飞来将’的吗？下面，就让我们一起走进一个蜘蛛的世界。
”这样导入，“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事体”（陶行知语），产生事半功倍的效果。
这样的导入激发了学生学习的兴趣。
不论是猜对的还是猜错的学生热情都非常高涨，大大活跃了课堂气氛。
谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。
（四）知识型1.温故知新从小学语文教材的编排体系看，教材中单元与单元之间，课文与课文之间都有着密切的联系。
在教学过程中，我们要有针对性的指导学生运用旧知识为新授知识引路，设计出既能联系旧知，又能提示新知的导入。
才能把新知和旧知紧密地联系在一起。
例如：我在教学《路旁的橡树》时，设计了这样的导入：“请大家回忆我们昨天学习的第七课《一个小村庄的故事》，说说小村庄被毁的原因。
今天我们学习《路旁的橡树》，看看筑路工人有没有吸取惨痛的教训，是砍掉了路旁的橡树，还是留下了路旁的橡树。
”这样引入新课，既复习了旧知识，又进入了新知识，真是“一举两得”。
2. 介绍背景作者导入教师通过向学生介绍新课作者的生平及其有关情况，使学生缩短了与课文的距离，易于同作者的思想感情达成互契与共鸣。
比如，教《长征》一诗，我是这样导入的：同学们学过许多红军长征的故事，这一课我们就来学习一首长征诗。
你们知道这首诗是谁写的吗？是毛主席。
当年毛主席亲自率领工农红军进行长征，1935年10月红军长征已经胜利在望，毛主席回顾长征走过的路程，心潮澎湃，激动地写了这首壮丽的诗篇，而且还亲自向红军战士朗读了这首诗。
![《小学语文课堂导入方法研究》研究报告[优秀范文五篇]](https://img.taocdn.com/s1/m/4579e941f56527d3240c844769eae009581ba29b.png)
