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一、名词解释题（共18分，每小题3分）1．最近发展区维果茨基提出儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。
2．认知结构变量指影响新的学习和保持的认知结构的3个特征，即可利用性(学生认知结构中同化新知识的有关观念的可利用性)、可辨别性(新旧知识的可辨别性)、稳定性(或清晰性)(原有的有关观念的稳定与清晰性)。
3．知识的表征知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。
4．内部学习动机由学习活动本身提供奖励所维持的动机。
此时学习者的目的指向学习活动本身。
典型的内部动机是兴趣、操纵的欲望。
5．内反馈内反馈是由是由肌肉、关节中的本体感受器、前庭器官对身体位置、肌肉活动等刺激的感受而产生的动觉、平衡觉反馈。
6．品德即道德品质，是一种个体现象，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。
1.学习：由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
2.成就动机：个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。
3.认知策略：认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。
4.程序性知识：个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。
程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。
5.命题网络：享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。
6.替代强化：观察者由于看到别人的行为得到强化而增加这种行为时，就产生了替代性强化。
教育心理学：研究与人的学习和教学有关的心理过程和行为。
（费兹科，麦克卢尔, 2008)学校教育心理学：研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学习的心理学规律。
学习：指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
学习的一般结构是由定向环节、执行环节、检验环节组成的环状结构高级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程。
心理学第一章现代的研究与发展1．心理学的感念：心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学2．心理学现象的实质：人的心理是人脑对客观现实的主观能动态度3．人体行为与个体心理的关系：行为指机体的任何外显的，可观察的反映动作或活动心理是人脑对客观现实的主管能动态度：个体行为是其内隐心理活动的支配，反过来，个体心理活动是在行为中产生，人在行为中得到表现的4．个体心理的结构及其关系：认知过程：感知，记忆，思维，想象等心理过程情感过程：对事物的态度体验过程意志过程：意志行为的心理过程个体心理心理活动倾向性：需要，动机，信念，理想，世界观等个性差异心理过程的稳定特征：能力，气质，性格4个体心理过程包括认知过程，情感过程与意志过程三方面，它们相互联系，相互影响，构成整个心理过程，个性差异指个性在心理过程的发展与进程中经常表现出来的比较稳定的心理活动倾向与心理过程特点心理过程与个性差异相互制约，相互影响，个性心理是在心理过程的基础上逐渐形成和发展的，并总是在各种心理过程中表现出来；反过来，已形成的个性心理又影响着心理过程，使个体的心理过程总是带有个性色彩心理过程与个性心理的这种相互关系从整体上反映着人的心理活动的共同规律和差异规律的辩证统一，心理学就是要研究并揭示这些心理现象及其规律5心理学诞生的标志：1879年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，使心理学从哲学中脱离出来成为一门独立的科学这一事件标志着心理学的诞生，冯特也被称为心理学之父6．心理学中出现的主要流派及其代表人物和思想：学派名称与年代主要人物研究对象基本观点构造主义1879－1900 冯特，铁钦纳意识的结构意识内容可以分解为感觉，意象，激情三种基本要素机能主义1890－1930 詹姆斯意识的功能意识体验的适应性目的要比结构更重要格式塔心理学1912－1940 韦特海默，考夫卡，苛勒意识的组织意识体验和知觉大于部分之和行为主义1913－至今华生，斯金纳环境对人和动物外显行为的影响心理学只研究可观察的外显行为精神分析学派1900－至今佛洛伊德决定行为的无意识因素儿童时期的无意识经验人格特征与心理障碍的根源认知心理学1950－至今奈瑟，西蒙，皮亚杰思维等复杂的心理过程心理学需要了解人是如何获取，储存和加工信息的人本主义心理学1950－至今罗杰斯人类缩独有的特殊经验人是自主的理性的动物，具有自我发展的潜能，与动物有本质的区别7．心理学研究的基本任务：是探索心理现象的事实，本质，机制和规律。
教育心理学复习资料（因为是A、B卷随机抽来考，所以知识点超级多）第一章1.教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2.桑代克在1903年著《教育心理学》一书，标志着当代教育心理学的诞生。
3.教育心理学的实证研究方法：（1）相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。
（2）因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系。
（是教育心理学中最重要的研究方法）——一般通过实验法来进行因果研究。
第二章（整章都是重点，有关联的知识点都有，避免遇到灵活运用的题目，所以内容较多）第一节：学习概述1.学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
A，学习是人与动物共有的普遍现象。
B，学习是有机体后天习得经验的过程。
C，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
2.学习的类别：A，按学习结果划分：（加涅）言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能。
B，按学习性质划分：（奥苏贝尔）接受学习—发现学习；机械学习—有意义学习（详见第三节：认知派学习理论）第二节：行为主义学习理论1.桑代克（试误—联结）学习遵循三条重要的学习原则：A准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
B.练习律：指联结的频率决定联结的强度。
C.效果律：指的是动作在情境中跟随满意的变化，则动作的重复的可能性将增加；反之，动作在情境中跟随不满意的变化，则动作的重复的可能性将减少。
（与斯金纳的强化与惩罚有一定联系）2.巴普洛夫（经典性条件作用理论）狗分泌唾液实验：无条件刺激——无条件作用条件刺激——条件作用3.华生（经典性条件学习理论）——有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。
提出S—R模式。
“恐惧形成”实验学习的消退律和学习的泛化和分化律。
《大学生心理健康》复习资料第一章心理健康与成长发展知识要点：大学生心理健康的标准\如何认识心理问题\心理健康对大学生的意义\如何维护心理健康第一节什么是心理健康1健康是一种生理、心理与社会适应都臻于完满的状态,而不仅仅是生理无重大疾病。
真正的心理健康标准：生理健康(身体无重大疾病）、心理健康、社会适应能力强2心理是人脑对客观现实的主观反映。
3心理健康的定义：(1）在身体、智力以及情感上在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人的心理发展成最佳的状态。
-—第三届国际心理卫生大会（2)身体、智力、情绪十分调和，适应环境，人际关系中能彼此谦让,有幸福感，在工作和职业中能充分发展自己能力，过着有效率的生活。
——心卫联4心理健康的两层含义：（1）无心理疾病（2）具有一种积极向上的心理状态5大学生心理健康标准：1.智力正常2。
情绪健康3。
意志健全4人格完整5。
自我评价正确6人际关系和谐7.社会适应正常8.心理行为符合大学生的年龄特征第二节正确认识心理问题二心理障碍定义：通常是一般心理问题积累、迁延、演变的结果，个体的主观体验痛苦，社会适应不良，社会功能损害较大，常伴有病理性变化，不经过专门治疗难以自行消失:主要有神经症、人格异常，性心理障碍、精神疾病等。
大学生常见的心理问题（按严重性排列):一般困扰--情绪及行为障碍—-精神障碍大学生常见的心理困扰：生活适应问题、自我认识问题、学习问题、人际关系问题、恋爱与性问题、就业问题、家庭关系问题大学生常见的心理压力来源：1。
经济压力2.人际压力3.情感压力4.前途压力5。
学业压力大学生常见的心理障碍：性心理障碍、人格障碍、焦虑障碍、心境障碍大学生常见的心理问题产生原因：个体原因、学习教育、社会、家庭第三节心理健康与成长发展一、心理健康是大学生成才发展的必备素质（1）心理健康是大学生身心健康发展的需要（2）心理健康是大学生适应社会的需要1）现代社会需要人才具有良好的心理素质2）变革社会要求人才有很强的适应能力（3）心理健康是大学生成功发展的需要1、对自我进行积极的调整。
知识点（选择题+填空题）：第一章1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育.2、教育心理学的性质教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科.教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。
3、教育心理学的独立与发展美·桑代克《教育心理学》(《人的本性》、《学习心理》、)标志教育心理学正式成为一门学科德·冯特,建立第一个心理学实验室,标志心理学的诞生夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教,主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并于教育具体改革结合赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上俄·乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识第二章4、学习类别加涅，按学习结果划分：言语信息的学习，智力技能的学习,认知策略的学习，态度的学习,动作技能的学习五类；奥苏贝尔,按学习活动的性质划分，分为接受学习和发现学习，或者机械学习和有意义学习5、不同学习理论关于学习的实质行为主义桑代克,试误-联结学习理论,学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S—-R之间的联结。
（饿猫开迷箱）(巴甫洛夫，经典性条件作用理论；华生，行为主义学习理论)，关于学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程.斯金纳，操作性条件作用学习理论,学习的实质:学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而起稿了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反映与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为实验班杜拉，社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
第一章：绪论一、教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
(二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一)客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则(四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国:儒家的《学记》孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前）卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》冯特(德）：187９年；科学心理学桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一:人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式:以语言为中介③性质:有目的、积极主动理解二:学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二)、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点１、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结.2、学习的过程:形成一定联结的过程.一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)预、引导、讲授、练、归纳、复。
心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。
同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。
通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。
2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）概念，考试重点，非常重要。
P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。
其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。
这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。
3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）概念，考试重点，非常重要。
P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。
个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。
4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）概念，考试重点，非常重要。
P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。
测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。
这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。
5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用）概念，考试重点，非常重要。
P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。
例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进行合作研究，促进学生的交流和互动。
因此，研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。
大学《心理学》期末考试复习要点第一章教育心理学概述1.教育心理学：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
2.学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境3.学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程4.加涅的八阶段：动机阶段、选择阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。
5.美国桑代克(教育心理学之父)1903年《教育心理学》，教育心理学的里程碑，是西方教育心理学诞生的标志。
6.我国出版的第一部教育心理学1908年由房东岳译，日本小原又译所著的《教育实用心理学》。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
7.学习过程是教育心理学研究的核心内容。
8.教学过程中，学与教的5种因素共同影响了3个过程，而且3个过程交织在一起，相互影响。
学与教相互作用过程模式9.从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。
10.教育心理学的意义：（1）增加对学校教育过程和学习过程的理解（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础（3）有助于科学地总结教育教学经验（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础11.教育心理学的研究原则：(1)客观性原则(2)发展性原则(3)理论联系实际原则(4)教育性原则12.教育性原则：是指在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。
13.教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、行动研究法。
14.观察法：是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序做出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。
15.观察法的种类：(1)从观察的时间上可以分为长期观察和定期观察；(2)从观察的内容上可以分为全面观察和重点观察（或选择观察）；(3)根据观察者和被观察者的关系分为参与观察和非参与观察；(4)根据观察对象，可以分为客观观察和主管观察；(5)根据取样方式分为时间取样(事件频发比例高)和事件取样(事件频发比例低)。
教育心理学复习提纲题型：填空名词解释简答论述应用举例第一章：一、教育心理学的研究对象；1、学与教相互作用过程的模式（P4）由学习、教学、和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。
5种要素相互作用、共同影响3种过程的交互过程。
2、学习与教学因素教学五要素：a.学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）b.教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）c.教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程d.教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）e.教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织3、学习与教学过程三过程：a.学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）b.教学过程—教师组织教学c.评价/反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思二、教育心理学的发展过程；1、初创时期——多以普通心理学的原理解决实际教育问题2、发展时期——汲取儿童心理学和心理测验领域的研究成果3、成熟时期——正在形成具有独立理论体系的学科4、深化拓展时期——与教学实践相结合三、教育心理学的研究范式（一）质性研究与定量研究1、定量研究——重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
基本过程：假设—抽样—资料收集（问卷/实验）—统计检验2、质性研究——以研究者本人为研究工具（二）教育行动研究1、教育行动研究：在教育情境中的参与者（教师、学生、校长等）所采用的一种自我反思式的探究，以此提高参与者对实践的理解并促进自身的教育实践。
教育心理学复习资料（因为是A、B卷随机抽来考，所以知识点超级多）第一章教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
桑代克在1903年著《教育心理学》一书，标志着当代教育心理学的诞生。
教育心理学的实证研究方法：相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。
因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系。
（是教育心理学中最重要的研究方法）——一般通过实验法来进行因果研究。
第二章（整章都是重点，有关联的知识点都有，避免遇到灵活运用的题目，所以内容较多）第一节：学习概述学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
A，学习是人与动物共有的普遍现象。
B，学习是有机体后天习得经验的过程。
C，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
学习的类别：A，按学习结果划分：（加涅）言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能。
B，按学习性质划分：（奥苏贝尔）接受学习—发现学习；机械学习—有意义学习（详见第三节：认知派学习理论）：行为主义学习理论桑代克（试误—联结）学习遵循三条重要的学习原则：A准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
B.练习律：指联结的频率决定联结的强度。
C.效果律：指的是动作在情境中跟随满意的变化，则动作的重复的可能性将增加；反之，动作在情境中跟随不满意的变化，则动作的重复的可能性将减少。
（与斯金纳的强化与惩罚有一定联系）巴普洛夫（经典性条件作用理论）狗分泌唾液实验：无条件刺激——无条件作用条件刺激——条件作用华生（经典性条件学习理论）——有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。
提出S—R模式。
“恐惧形成”实验学习的消退律和学习的泛化和分化律。
（与斯金纳的操作性条件作用的泛化和分化进行区别）经典条件作用对教学很有意义P36斯金纳（操作性条件作用学习理论）强化：凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
A，正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
B，负强化：通过消除或中止不愉快的刺激来增强反应频率。
惩罚：凡是能够减弱行为或者减低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。
A，I型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率。
B，2型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率。
关系：对不同人而言，强化的效果不同，同一种反应，甲认为是一种惩罚，乙可能认为是一种强化，因此在选择强化物时，应遵循“祖母的法则”，即用高频活动作为低频活动的有效强化物。
（另外，强化还可以划分为一级强化和二级强化。
）班杜拉（社会学习理论）——学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为的反应，或是已有的行为反应得到的修正过程。
A，社会认知理论三元交互作用论：个体、环境、行为三者之间相互作用，互为因果关系。
自我效能感：是个体对自己能有有效处理特定任务的主观评价，与学习行为之间存在相互作用，也与环境存在交互作用。
参与性学习和替代性学习B，观察学习（论述或简答）观察学习的四个子过程：a,注意：观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。
b,保持：观察者记住从榜样情境中了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征、编码以及储存。
c,复制：观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转化为外显的行为。
观察者选择和组织要素，进行模仿和练习，并在信息反馈的基础上精炼自己的反应。
d,动机：观察者因表现所观察到的行为而受到激励。
（习得的行为不一定都表现出来，而学习者是否会表现出已习得的行为，受强化的影响。
这里的强化包括：直接强化—表现出行为受到的强化；替代强化—因看到榜样受强化而间接受到强化；自我强化—自我奖励）【论述题或简答题】观察学习如何在教学当中进行运用学校课堂中存在大量的观察学习，教师需明确意识到它们的存在，并按照观察学习的过程来指导学生的观察学习。
观察所学习的对象称为示范，包括真实示范、象征性示范和创造性示范。
示范过程包括a,在教学情境中确认适当的榜样。
班杜拉通过对儿童观察发现，儿童喜欢模仿他心中的重要人物，如父母、老师，也喜欢模仿同性别的人，和获得荣誉的优秀的人以及同龄人，一般行为独特或曾受过惩罚的人，一般不是儿童的模仿对象。
b，建立行为的机能价值。
可通过直接强化所示范的行为表现，和预期强化的认知情境两个途径来建立。
c，引导学习者的认知和动作再造，即教师为学生提供反复练习的机会。
：认知派学习理论格式塔的顿悟—完形学习理论（苛勒）黑猩猩顿悟实验认为学习是形成新的完形符号学习理论（托尔曼）白鼠迷宫实验认为学习是在头脑中形成认知地图布鲁纳（发现学习理论）布鲁纳的学习理论学生学习知识，主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。
A，认知结构，就是人关于现实世界的内在编码系统，是一种知识体系的框架结构。
分为两个部分：一指有相似属性的对象或事物，二指确定某事物的归类依据。
B，学习是类目化过程。
类目化活动，指将事物置于编码系统之中。
学习者通过类目化活动对学习材料所揭示的规则、现象、事物正确地进行类目化（概括化），把输入的刺激归为某一类别，并根据这一类别及其他相关的类别作出推理，以便在具体知识的基础上形成一般编码系统。
这种类目化过程应该是自下而上的、从低层次到高层次的类目。
（这是发现学习的原理）布鲁纳的教学理论A，结构教学观学习知识结构就是学习事物间是怎样相互关联的。
最佳方式是以“螺旋式上升”的形式呈现学科的基本结构。
教师的任务：鼓励学生发现自信心；激发学生好奇心，产生求知欲；帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；训练学生运用知识解决问题的能力；协助学生自我评价；启发学生进行对比。
B，发现法教学模式是指教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。
特点：a,教学围绕一个知识情境而不是某一个知识项目展开。
b,教学以学生“发现”为主，教师起引导作用。
c,没有固定的组织形式，能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性。
作用：a,提高智力的潜力b,使外部奖赏向内部动机转移c,学会将来作出发现的最优方法和策略d,帮助信息的保持和检索4.奥苏贝尔（认知—接受学习理论）A，有意义的学习是针对机械学习而言的。
它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。
有意义学习的条件：外部：a,学习者原有的认知结构中有能与新知识建立适当联系的知识经验。
b,学习材料本身具有逻辑意义内部：c,学习者需具备有意义学习的心向有意义学习的类型：表征学习：指学习单个符号或一组符号的意义。
概念学习：指掌握同类事物的共同本质属性和关键特征。
命题学习：指学习以命题的形式表达观念的新意义。
分为上位学习、下位学习和组合学习三种。
（详见第三章：知识的学习）B，接受教学（针对发现学习而言，与布鲁纳相反）实质：教师直接向学生呈现人类已掌握的知识成果。
先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
（如教学大纲、章节目录等）接受学习和发现学习的关系：异：a,学习程序上，发现比接受多了一个发现的过程b,学生的思维模式上，接受学习是演绎，发现学习是归纳c,教学组织模式上，一个以发现为主，一个以教授为主同：都强调新知识对原有知识的依赖以及认知结构的可变性；都强调学生学习的主动性。
5.加涅（信息加工理论）（此章略，详见第三章：知识的学习）：建构主义与人本主义学习理论1.皮亚杰（认知建构主义）A，认知发展a,图式、同化和顺应皮亚杰认为，认知发展是一种建构的过程，是个体在于环境不断的相互作用中实现的。
认知结构图见P57。
同化：根据已有图式来理解新事物或事件的过程顺应：当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时，根据新经验来修改已有的图式，这个过程叫顺应。
b,影响认知发展的因素：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化。
c,认知发展阶段论感知运动阶段（0—2岁），客体永久性，目标定向行为。
前运算阶段（2—7岁），自我中心主义（三山实验）。
具体运算阶段（7—11岁），同一性、补偿性、可逆性，逐渐形成守恒概念。
形式运算阶段（11岁至成年），以命题形式进行，不在依赖直接思维。
【论述题或简答题】从建构主义角度出发，如何看教学（或进行教学设计）2.维果斯基（社会建构主义）最近发展区：指教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。
这两者之间的差距就叫最近发展区。
在教学中的运用：教学目标不能定太高，也不能定太低，根据学生具体情况来决定。
当代建构主义概述【论述题或简答题】当代建构主义对学习和教学的启示。
建构主义与客观主义相对立，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。
其理论由知识观、学生观和学习观这三观作为理论基础。
A，知识观。
a知识并不是对现实的准确表征，它只是一种假设和解释，并不是最终答案。
如“地心说”被“日心说”所取代。
b知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。
如中国人劝酒是好客的表现，但对于外国人，就会感到不愉快。
c知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，需个体学习者基于自己的经验背景建构起来。
如同为“月亮”，诗人想到的是月有阴晴圆缺，恋人想到的是花前月下，天文学家则想到的是天气状况。
因此，这对于教师的启示是：课本知识只是较为可靠的假设，不能把知识作为预先决定的东西教给学生，更不能用权威来压学生。
学生学习不仅是对新知识的理解，更是分析、检验和批判。
可谓证伪精神才是学习的本质。
B，学生观。
学习者在日常生活和先前的学习中，已经形成了丰富的经验，有了自己的看法，即是当一些没有接触过的经验呈现时，他们往往可以基于相关的经验，依靠认知能力进行解释。
这给我们的启示是，在教学过程中，不能无视学生的经验，另起炉灶，而要依照学习者现有知识为新知识的生长点，对其进行引导。
并且，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师不仅是知识的呈现者，也是学生想法的倾听者，应基于不同学生的理解进行引导，进行差异的调整，而差异本身构成了一种宝贵的学习资源。
C,学习观。
建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。
a 学习的主动建构性。
学习不是由教师向学生的传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地信息建构者。
