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第三节学前儿童思维的发展一、思维能力是智力的核心•思维能力是智力的核心•思维是指对客观事物的概括的和间接的反映。
二、皮亚杰的认知发展理论•皮亚杰是瑞士的心理学家，在21岁时就获得了自然科学博士学位，是生物学家、哲学家、数理逻辑学家、儿童心理学家，一生论着丰富。
他把观察法、询问法、测验法和实验法综合起来研究儿童智力的发展，揭示人类认识发生的规律，发生认识论。
皮亚杰的儿童心理发展阶段论与思维发展过程（一）感知运动阶段（0～2岁）（二）前运算阶段（2～6、7岁）（三）具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）（四）形式运算阶段（11、12岁～14、15）（一）感知运动阶段（0～2岁）•1.客体永久性：当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了•2.延迟模仿：能够对已经不存在的模式进行模仿•3. 直觉行动思维指儿童在动作中进行的思维直觉行动思维•直觉行动思维指儿童在动作中进行的思维。
儿童的思维活动离不开自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作，是依靠对物体的直接感知和动作进行的思维，是思维的最低级形式。
•婴儿的思维是典型的直觉行动思维只有在直接感知具体事物时才能进行思维婴儿的思维只有在活动中才能进行，婴儿不会先想好了再行动，而总是边做边想（英格取苹果）思维依赖一定的情境•2-3岁托班和3-4岁小班的幼儿直观行动思维非常突出和明显。
离开实物和玩具就不会游戏。
•因此，应该提供充分的玩具材料。
感知运动阶段思维特征–直观性和行动性（看见才能想，边做边想）–间接性和概括性（客体永久性、延迟模仿）–缺乏对行动结果的预见性和计划性；–思维的片面性（即不守恒，把面团压扁，问和刚才那面团是否一样多，认为不一样多）。
–形象性（爷爷都是白胡子、奶奶都是花白头发、穿军装都是解放军、兔子就是小白兔）（二）前运算阶段（2～6、7岁）•具体形象思维：指思维活动主要依靠具体事物的表象以及表象之间的相互联系，即具体形象的联想进行的思维。
描述皮亚杰关于思维发展的过程
皮亚杰（Jean Piaget）是一位瑞士心理学家，以其关于儿童认
知发展理论而闻名。
他提出了一个包含四个阶段的认知发展理论，描述了儿童从出生到成人的思维发展的过程。
1. 感知-运动阶段（出生至两岁）：在这个阶段中，儿童主要
通过感官和运动来认识世界。
他们开始发展基本的运动技能和感知能力，并通过触摸、尝试和观察来探索周围的物体。
2. 前操作阶段（两岁至七岁）：在这个阶段中，儿童开始使用符号和系统地思考。
他们能够用语言和符号来表示和想象事物，并开始形成概念和推理能力。
然而，他们仍然受限于自己的观点，无法完全理解逻辑和抽象的概念。
3. 具体操作阶段（七岁至十一岁）：在这个阶段中，儿童逐渐能够进行具体的逻辑思维。
他们能够进行分类、序列、空间感知、数量和因果关系的操作。
儿童开始能够将自己的思维与外部现实进行比较，并在逻辑上进行推理。
4. 形式操作阶段（十一岁至成年）：在这个阶段中，儿童具备了抽象和形式逻辑的思维能力。
他们能够进行符号操作和假设推理，思维更加灵活和抽象。
在这个阶段中，个体可以独立思考、解决复杂的问题，以及发展出批判性和逻辑性的思维。
皮亚杰的认知发展理论强调了儿童思维的逐渐成熟和发展，以及他们按照一定的顺序和阶段发展不同的认知能力。
他的理论
对教育和儿童发展产生了深远影响，并为今天的儿童教育提供了重要的指导意义。
第6章婴儿和学步儿的认知发展第一节皮亚杰的认知发展理论：感觉运动阶段1.0-2岁：主要靠感觉和动作来探索周围的世界，逐渐能够协调感知和动作，通过感知和动作来理解并影响周围环境皮亚杰将感知运动阶段细分为六个子阶段，详细描述了婴儿从对世界毫无目的地探究世界到有目的的探究的不同阶段的特点。
2.皮亚杰认为，婴儿刚生下来并不认识世界，也不会有目的地探究世界，但是循环反应为他们提供了认识世界的特殊手段。
重复发生的反应，即循环反应。
3.客体永久性指当一个物体离开婴儿的视线后，婴儿能够意识到其持续存在。
客体永久性概念的获得是一个逐渐的过程。
4-8个月，初步获得客体永久性，能够寻找自己丢弃的东西。
8-12个月，能够寻找藏起来的东西，出现AB错误1-1.5岁，不再犯AB错误1.5-2岁，完全获得客体永久性，即使没有看到物品被藏起来，也会寻找。
第二节婴儿和学步儿信息加工能力的发展一、研究婴儿感知觉的方法1.视觉偏好法：研究者给婴儿同时呈现至少两种刺激，观察婴儿是否对其中的一个更感兴趣。
2.高振幅吮吸法：让婴儿吮吸一个镶嵌电路的特殊奶嘴，研究者通过分析婴儿的吮吸动作，研究婴儿对环境的感知。
3.诱发电位法：给婴儿呈现一种刺激，记录他们看到刺激时脑电波4.习惯化方法用习惯化方法测试婴儿分辨两种不同刺激物的能力时，研究者首先反复呈现一种刺激物，使婴儿习惯化，然后呈现第二个刺激物。
如果婴儿能做出区分，便会便显出去习惯化——即婴儿密切关注新刺激物，同时呼吸或心跳频率改变。
二、知觉的发展（一）听知觉的发展新生儿对人类的语音特别敏感7-10个月的婴儿，更喜欢听分句与分句之间自然停顿的句子，不喜欢听非自然停顿的句子9个月，对符合母语的重音规则的口语更感兴趣，听的时间也更长（二）视知觉的发展1、图形知觉0-2个月的婴儿，更喜欢看那些他们能够看得清楚的东西，即中等复杂、对比度高的视觉图形，尤其能够吸引他们注意力的、运动着的图形。
2-12个月，婴儿的视觉系统迅速成熟，逐渐能够辨别越来越复杂的视觉图形，并且能够进行整合以知觉到完整的视觉形状。
皮亚杰思维发展四个阶段的特点皮亚杰思维发展四个阶段的特点 11.感觉运动阶段：0~2岁特点:婴儿只能先通过自己的动作和与动作相关联的感官来认识外界，但尚未形成对事物的表征，没有外貌和语言。
所以，儿童只能认识此时此地的事物，一旦物体脱离了儿童的视野，就完全从儿童的心理活动中消失了。
到感觉运动阶段结束时，婴儿已经形成了心智表征，掌握了语言和表征，获得了对客体的永恒知识。
2.前运算阶段：2~6、7岁特点：产生了象征性机能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。
前运算阶段的思维是一种象征性思维，它使儿童的思维摆脱了对动作的依赖，另一方面也使儿童的思维局限于现象的世界，从而缺乏逻辑性。
前运算阶段思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。
另一个表现被称为泛灵论，即儿童认为一切事物都和自己一样有着情感意愿和想法。
第三个特点是儿童对事物的认识容易受事物的现象所左右，表现出现象论的特点。
3.具体运算阶段：6、7岁~11、12岁特点:孩子的思维开始摆脱现象的束缚，获得逻辑性。
第一，儿童获得守恒概念；第二，儿童获得选择观点的能力；第三，儿童获得事物的类属关系和顺序关系的知识。
儿童思维的逻辑也必须依赖于具体的经验，儿童还没有掌握抽象逻辑思维的结构。
4.形式运算阶段：11、12~15岁特点:相对于具体的操作思维，形式化的操作更加系统化。
它能让孩子解决前所未有的问题或假设性问题，是孩子适应复杂环境最有力的思维工具。
皮亚杰认为，儿童心理从一个层次发展到另一个层次，本质上是由于量的积累(同化)而引起的心理结构的质变(适应)。
新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果。
皮亚杰关于儿童思维发展的四个阶段亚杰的心理发展阶段论将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段：1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-7岁）3、具体运算思维阶段（7-12岁）4、形式运算阶段（12-15岁）。
《学前儿童发展心理学》课程教学大纲总学时数：54适用专业：学前教育专业一、课程的性质、目标和任务《学前儿童发展心理学》属于专业基础课，它在基础学科和应用学科之间起着一种中介作用，具有很强的实用价值。
学前儿童的教育工作提供学前儿童心理发展的基本规律、一般特点和各个年龄阶段儿童心理发展特点等基础知识，为教育工作提供理论基础。
为了帮助学生理解课程内容和了解儿童发展心理学的研究方法，培养科学研究的意识。
要求学生能够系统掌握《学前儿童发展心理学》的基础知识，能理解《学前儿童发展心理学》的基本概念、基本原理，熟悉学前期各个年龄段儿童的心理特点，能运用《学前儿童发展心理学》的基本知识观察、分析学前儿童行为，为设计和开展学前儿童教育活动提供理论依据，为解决教学中的实际问题提供理论指导。
二、课程教学的基本要求要求学生能够系统掌握《学前儿童发展心理学》的基础知识，能理解《学前儿童发展心理学》的基本概念、基本原理，熟悉学前期各个年龄段儿童的心理特点，能运用《学前儿童发展心理学》的基本知识观察、分析学前儿童行为，为设计和开展学前儿童教育活动提供理论依据，为解决教学中的实际问题提供理论指导。
三、教学时数分配《学前儿童发展心理学》课程教学时数分配表四、课程教学内容第一章学前儿童及其心理研究教学基本要求1．理解并掌握学前儿童概念及学前儿童观2．了解学前心理学的理论体系和主要任务。
3．了解学前心理学的主要研究方法教学重点难点重点：学前儿童概念难点：学前心理学的主要研究方法。
第一节学前儿童概念与学前儿童观1．学前儿童及相关概念2．学前儿童发展观的变迁第二节学前儿童心理研究的理论体系1．三个基本关系的问题2．主要学派的理论观点第三节学前儿童发展心理学的研究方法1．宽泛的研究方法2．具体的研究方法第二章影响学前儿童心理发展的因素和人文生态环境教学基本要求1．掌握影响学前儿童心理发展的因素2．了解影响学前儿童心理发展的人文生态环境教学重点和难点重点：影响学前儿童心理发展的因素。
浅析皮亚杰认知发展阶段理论对学前教育的启示皮亚杰认知发展阶段理论是现代心理学中的重要理论之一，这一理论对学前教育有很大的启示。
本文将从儿童认知发展的过程和特点，以及在学前教育中实际应用等角度进行分析论述。
一、儿童认知发展的过程和特点皮亚杰认知发展阶段理论提出了儿童认知发展的四个阶段，即感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
这四个阶段是依次相连的，每个阶段有其特定的认知特点。
其中，感知运动期出现在出生后的前两年，这一阶段是通过感觉和运动经验来认知事物，认知能力依赖于感觉和肢体操作。
随着年龄的增长，前运算期出现，这一阶段儿童开始有概念的形成和发展，但是他们还不能进行逻辑推理和反射思考。
具体运算期和形式运算期则进一步发展了儿童的逻辑思维和抽象思维能力，其认知特点也有了明显变化。
总的来说，儿童认知发展的过程是不断迈向复杂的认知结构，从感性认知到逻辑思维，从靠跟伴侣学到独立思考，使自己认知能力不断发展。
1. 了解儿童的认知特点了解儿童在认知发展的不同阶段的特点，能够帮助幼儿教师制定相应的教学方法和课程计划。
例如，在感知运动期，教师应该注重幼儿的感官和肢体操作，开展一些针对感性认知的活动；在前运算期，则需要鼓励幼儿进行分类、序列等活动，逐渐培养逻辑思维能力。
2. 营造适宜的学习环境幼儿的认知发展需要一个良好的学习环境，教师需要创造一个丰富多彩的教学场景，以满足幼儿不断扩大的感知经验需求。
例如，在感知运动期，教师可以准备一些有色彩、形状、质地的材料，激发幼儿的视觉和触觉认知能力。
3. 重视幼儿游戏的作用在幼儿游戏中，幼儿可以通过自己的经验和理解来构建对世界的认识。
幼儿游戏和学习密切相关，通过游戏可以培养幼儿的逻辑思维、创造性思维等能力，同时游戏还能够提高幼儿的动手能力、口头表达能力等。
4. 采用多种教学方法在学前教育的教学过程中，教师应该采用多种教学方法，以满足不同阶段幼儿的认知需要。
例如，在幼儿故事教学中，幼儿可以通过情境的表达来理解故事情节，通过角色扮演来加深对故事内容的印象。
