小学科学_苏教版五年级科学上册《光的行进》教学设计学情分析教材分析课后反思

1.光的行进前事不忘，后事之师。

《战国策·赵策》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！整理：江苏贝成科学工作室拜永兵【教学目标】1．能够使用生活实例、观察和实验等方法搜集证据证实“光是直线行进”的想法，能运用所学对生活现象进行解释。

2．知道“光源”概念，能识别光源；了解光在空气或水中是沿直线行进的。

3．愿意与同伴合作探究光学世界的奥秘，愿意大胆交流；喜欢动手制作“小孔成像”装置。

【教学重点】使用举例、观察、实验等方法搜集证据证实“光沿直线行进”的，并能够解释相关现象。

【教学难点】设计证实“光沿直线行进”的对比实验。

【教学准备】教师材料：课件。

学生材料：人工宝石、暗盒、带孔的卡片、可弯折塑料饮料吸管、细直铁丝、激光笔、喷壶、玻璃水槽、大手电筒、铁架台、高锰酸钾颗粒、水、教学课件、多媒体设备，学生要复习太阳与物体及影子的位置关系。

【教学时间】1课时【教学过程设计】一、提出问题，形成假设1．（师生复习太阳与物体及影子的位置关系后）把教室的灯点亮谈话：每位同学都可以看见灯光，说明光行进的方向是向哪的？(之后出示“闪闪发光”的人工宝石)继续谈话：它们都在发光，最主要的不同是什么？（除了强弱大小等不同，最主要的区别在哪里？）2．学生讲述见解：电灯本身发光。

宝石本身不发光。

3．教师将宝石放进暗盒里，请三个学生观察，确认宝石不是自己发光的。

4．教师讲述：像点亮的电灯这样，会自己发光的物体叫光源。

宝石本身不发光，就不是光源。

我们周围还有哪些物体属于光源？5．学生举例，后教师出示光源的辨析题，学生对光源进行判断，说明理由。

6．（对学生的活动进行鼓励后）出示手电筒、铁架台，将铁架台的铁杆立于手电筒和黑板之间，谈话：请根据光源（当然还没有打开）和铁杆的位置画出铁杆的影子在黑板上的位置。

7．学生分组交流后，学生3人同时上前分别画出铁杆影子的位置，并回答“为什么要把影子画在这里”。

8．学生讲述理由。

（教师提示：可以从光行进的路线角度考虑。

小学科学_苏教版五年级科学上册《光的行进》教学设计学情分析教材分析课后反思《光的行进》教案一、认识光源及其分类（一）认识光源播放绚丽的和光有关的视频，学生欣赏。

师：同学们，是不是很美啊！是谁，让我们的世界如此缤纷绚丽？生答。

（预设“光”，板书“光”）师：光不但让我们的世界更加绚丽还产生了很多有趣又神秘的现象。

你知道有趣的手影是怎样形成的吗？（PPT图片）彩虹为什么有七种颜色？（PPT图片）神奇的海市蜃楼又是怎样出现的呢？（PPT 图片）对于光，你肯定还有很多问题，这节课我们就一起来对光进行初步探究，了解一些基本的光现象。

师：光是从哪里来的呢？（贴上自制卡纸箭头）课前老师让同学们找一找你所理解的光源，你带来了什么？生答。

（预设：手电筒、蜡烛、发光玩具……师：打开来给大家看看）师：你为什么认为它们是光源啊？说说你的理由。

生答（预设：因为它们能发光）。

师：自身能发光的物体是光源。

（板书：光源）师：（拿出手电筒）刚才大家也说到了手电筒是光源。

老师这个手电筒现在坏掉的，没有电了还是光源吗？生答。

（预设：可能有的学生认为是，有的学生认为不是，师可继续追问：现在这个手电筒还能发光吗？以此引导现在手电筒不是光源了）师追问：我们能不能直接说“手电筒”就是光源？怎样表达更准确？生答。

（预设：正常发光的手电筒。

师引导：还可以怎么说?）师：正在发光的手电筒，现在我们看光源的准确定义：师ppt展示：自身能发光且正在发光的物体叫做光源。

师：你还知道哪些物体是光源？生答。

（预设：学生可能还是出现不准确表达如手机是光源，教师要及时纠正或由学生来纠错）（二）光源的分类师：同学们找到了这么多光源，下面我们来给它们分分类吧！（出示ppt部分光源图片）（可根据教师给出的光源，也可以根据自己所知道的光源进行分类）但注意要有一定的分类标准。

把分类结果用你们喜欢的方式记录下来。

学生活动，师观察并把学生不同的分类方法拍照。

师：我们来看大家的分类结果。

苏教版五年级科学上册《光的行进》优秀教案及教学反思一、教学背景本次教学内容为苏教版五年级科学上册的《光的行进》课程。

在之前的课程中，学生已经学习过光的产生和传播，对光有了基本的了解。

本节课的目标是让学生深入了解光的传播路径和变化规律，并能够从中归纳总结出光的传播性质。

二、教学目标1.掌握光的传播路径和变化规律；2.了解光的传播介质和光的折射、反射、吸收等基本现象；3.归纳总结光的传播性质。

三、教学内容1. 光的传播路径和变化规律1.1 光在同质透明介质中的传播在同质透明介质中，光线传播的路径是直线，光线传播速度是恒定不变的。

1.2 光在异质透明介质中的传播光线从较光密介质进入光疏介质时，光线会发生折射，入射角和折射角之间遵守正弦定律。

光线从光疏介质进入较光密介质时，光线会发生折射，入射角和折射角之间也遵守正弦定律。

2. 光的折射、反射、吸收等基本现象2.1 光的折射光线从一种透明介质传播到另一种透明介质时，由于两种介质的光速不同，光线传播方向发生改变的现象称为光的折射。

2.2 光的反射当光线垂直入射到一个平滑的镜面上时，在镜面反射后，反射光线与入射光线成对称关系。

2.3 光的吸收光线进入一些物质时，由于物质分子的振动可以吸收光的能量，且没有把吸收的光线再向外辐射出来，使得光传播过程中逐渐弱化和消失。

3. 归纳总结光的传播性质1.在同一同质透明介质中，光线传播的路径是直线，光线传播速度恒定不变；2.入射角度不相等的光线在通过同一异质透明介质界面时，所发生的折射角度也不相等，两者之比即为两种介质相对折射率；3.光疏介质的光线在通过异质透明介质的界面时，从介质中心法线偏离越来越远，所以折射后的光线对法线更接近；4.光在镜面进行反射时，反射光线与入射光线间的夹角等于反射光线与法线的夹角。

四、教学过程1. 导入教师向学生展示一张白纸，然后在白纸上放置几个物品，要求学生在教师不观察的情况下关闭眼睛，然后让教师将其中一个物品取走，再重新打开眼睛，判断由于灯光的追随，自己是否能够发现有物品被取走。

?光的行进?是五年级第二单元的起始课，本课教材安排了三个教学活动：一是认识光源，二是认识光的直线传播现象，三是研究小孔成像。

这里面包含两个概念：一是光源，发光的物体叫光源；二是光的直线传播，光在同一种物质中是沿直线行进的。

考虑到光是学生日常生活最常见的物体之一，因为太熟悉，一般的情境不能激发起学生进一步学习的兴趣，所以教学时用谜语小诗开头，既可以活泼课堂气氛又可以让学生明确本节课研究的内容，同时让学生感受自然界缤纷绚丽的色彩。

利用这个活动，产生情境。

引出学生要研究、也能研究的问题---光源。

学生有光沿直线行进这个前概念，只是不够清晰。

因此，我运用比照的方法，先观察抛出物体在空中的运动路线。

接着，回忆水波纹的扩散路线。

然后提出灯光如何画？从而引出光在空气中可能是沿直线行进的。

这样设计让学生的思维有梯度，使学生进行深层次的思考。

“动手之前先动脑〞这是路培琦老师曾说过的一句话，这句话表达了科学课的重要意义。

在教学环节的第三局部，验证光的直线行进，学生进行探究实验之前，我安排学生先进行讨论：根据老师提供的材料，怎样设计实验来验证自己的猜测呢？学生在汇报实验方案时，重点让学生说出实验时硬纸板应如何摆放？在实验中要注意：三个纸板平行，三个小孔在一条直线上，纸板之间保持适当的距离，这些都是实验成功的关键所在。

解释小孔成像是个难点，所以在教学中，我先让学生画出燃烧的蜡烛的火苗。

接着，观察通过小孔看到的蜡烛火苗是什么样的？学生发现是倒立的。

然后运用本节课的知识学生很容易就解释出小孔成像的原因。

同时强化了光是沿直线行进的这一概念。

培养学生的问题意思，让学生带着问题走进课堂，也要带着更深刻的问题走出课堂。

所以在课程的结尾，我提出问题：如果小孔变大，还会看到小孔成像现象吗？相信会引起学生更深刻的思考，与最积极的行动。

教学存在的缺乏与改良：1、概念建构思维无深度。

学生举出各种发光物体后，我出示了光源的概念，接着分类，这样做学生的思维无深度。

江苏教育出版社五年级科学上册《光的行进》教案及课后反思《光的行进》江苏教育出版社五年级科学上册第二单元光与色彩第一节作者及工作单位范婷婷岐山县城关小学教材分析本课教材安排了三个教学活动：一是认识光源，二是认识光的直线传播现象，三是研究小孔成像。

这里面包含两个概念：一是光源，发光的物体叫光源；二是光的直线传播，光在同一种物质中是沿直线行进的。

解释小孔成像的原理。

学情分析1．教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。

2．学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线。

3．学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。

教学目标1．能够使用生活实例、观察和实验等方法搜集证据证实“光是直线行进”的想法，能运用所学对生活现象进行解释。

2．知道“光源”概念，能识别光源；了解光在空气或水中是沿直线行进的。

3．愿意与同伴合作探究光学世界的奥秘，愿意大胆交流；喜欢动手制作“小孔成像”装置。

教学重点和难点1．重点：使用举例、观察、实验等方法搜集证据证实“光沿直线行进”的，并能够解释相关现象。

2．难点：设计证实“光沿直线行进”的对比实验。

3．关键：⑴学生可以根据教师提供的器材设计对比实验；⑵教师给以语言或图片提示。

教学过程一、认识光源1、师：同学们，我们一起来朗诵一首优美的小诗。

小黑板出示单元小诗，学生有感情的朗读。

2、师：“是谁，让我们的世界如此缤纷绚丽？”学生猜猜3、师：光与我们人类有着非常密切的关系，对于“光与色彩”方面的内容你们都知道些什么？学生谈谈关于光与色彩都有哪些了解。

4、师：在我们日常生活中哪些物体会发光？我们怎样给这些光源分类？（我们可以把光源分为自然光源和人造光源。

）二、认识光的直线传播现象1、师：从我们看到的现象中，猜一猜，光是怎样行进的呢？2、学生看教材中的插图进行推测、举例，交流。

1.光的行进
举世不师，故道益离。

柳宗元 "田墩中心小学何龙
【教学目标】
1．了解光源及其分类，知道光在同一种物质中是沿直线传播的。

2．通过三组不同的实验来验证光沿直线传播的性质。

3．情感态度与价值观：能够认识到，光沿直线传播的性质从古至今在各个领域有着广泛的应用。

【教学重点】
认识并应用光的直线传播规律。

【教学难点】
理解小孔成像原理和特点。

【教学准备】
教师材料：课件。

学生材料：激光笔、小孔板、可弯曲的吸管、牛奶溶液。

【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
【素材积累】
1、人生只有创造才能前进；只有适应才能生存。

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

我不知道将来会去何处但我知道我已经摘路上。

思想如钻子，必须集中摘一点钻下去才有力量。

失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。

2、为了做有效的生命潜能管理，从消极变为积极，你必须了解人生的最终目的。

你到底想要什么?一生中哪些对你而言是最重要的?什么是你一生当中最想完成的事?或许，你从来没有认真思量过生命潜能管理旧是以有系统的方法管理自我及周边资源，达成。

《光的行进》教学设计教材分析：《光的行进》苏教版五年级科学上册第二单元第一课，本课教学内容有三个部分：第一、认识光源;第二、认识光的直线传播现象；第三、研究小孔成像。

学习目标：1、了解什么是光源及光源的种类。

2、知道光在同一种物质中是沿直线传播的。

3、学会做小孔成像实验盒，并用它来观察蜡烛的火焰。

学习重难点：重点：认识光的直线传播规律。

教具准备：多媒体课件和自制小孔成像实验盒、蜡烛等。

教学过程：一、导入新课谈话：概述本单元光与色彩的主要内容，导入新课，板书课题《光的行进》。

二、展示学习目标1、了解什么是光源及光源的种类。

2、知道光在同一种物质中是沿直线传播的。

3、学会做小孔成像实验盒，并用它来观察蜡烛的火焰。

三、自主学习1、你知道光来自哪里吗？2、知道发光的物体叫做光源，说出哪些是光源？知道光源分为自然光源和人造光源，哪些是自然光源，哪些是人造光源？3、根据自己的经验猜测一下，光是怎样行进的？四、合作探究1、学习小组讨论：如果要使手电筒的光穿过所有纸板中间的孔照到墙上，该怎么办？2、利用课件介绍墨子的发现---光是沿直线传播的；3、学习制作小孔成像实验盒的步骤，课后自己制作一个小孔成像实验盒；（步骤：一面割小窗---贴铝箔钻小孔---另一面蒙透明纸---进行实验）4、分组实验：小孔成像实验出示实验要求：（1）、小组实验时，依次实验，不争不抢，守秩序。

（2）、注意实验安全：点燃蜡烛时，保持一定安全距离，防止点燃头发、衣物等。

不能点燃纸片等。

（3）、注意实验现象的观察、记录，总结出实验结论。

五、汇报交流1、小组汇报实验中：看到的实验现象和得到的实验结论。

2、小组间讨论交流。

六、知识拓展1、列举你在生活中观察到的自然光。

2、举例说明生活中的那些现象可以证明光是沿直线传播的。

七、巩固练习---利用课件进行1、光在空气或水中是沿＿＿＿行进的。

2、两千多年前，中国古代的学者＿＿＿发现了一个有趣的现象：光从窗户上的小孔射进来，会在对面墙上形成外面景物的＿＿＿像。

五年级上科学教学设计光的行进_苏教版
五年级科学上册教案
第二单元光与色彩
1．光怎样行进
教学目标：
过程与方法
1.能够根据常见的光传播现象对光怎样行进作出合理的假设；
2.能够想办法证明自己的假设；
3.能够联系生活实际发现问题.解决问题。

知识与技能
1.知道发光的物体叫做光源，会区分自然光源和人造光源；
2.知道光是沿着直线行进的；
3.会制作简易的小孔成像仪。

情感.态度与价值观
1.在研究光怎样行进的过程中体验到科学探究的乐趣；
2.体会到科学就在我们身边；
3.通过制作小孔成像仪，形成认真细致的科学态度。

教学过程设计
一、朗读科学小诗，渲染学习气氛
1．谈话：同学们，让我们先来朗读黑板上的这首小诗：是谁，
为花儿披上斑斓的舞衣？是谁，
把山林点染得青葱翠绿？是谁，
将七彩虹桥架上蓝天？……是谁，
让我们的世界如此缤纷绚丽？
2．猜一猜：是谁，让我们的世界如此缤纷绚丽？
3．谈话：每当我们朗读这些科学小诗的时候，大家就想接着写下去，做一回小诗人。

下面就让我们接着写下去，每小组选出你们认为写得最好的，一会儿全班交流。

4．小结：今天就让我们进入色彩斑斓的光的世界吧！
二、认识光源
1.提问：这些画面漂亮吗？它们有什么共同的地方？
2.提问：你还能说出哪些光源呢？
3.判断：月亮.镜子是不是光源？
4.讨论：你们能按照一定的方法给这些光源分类吗？
5.学生交流：光是怎么分类的？。

苏教版五年级上册第二单元《光的行进》教学设计教材分析安排了三个教学活动：一是认识光源，二是认识光的直线传播现象，三是研究小孔成像。

这里面包含两个概念：一是光源，发光的物体叫光源；二是光的直线传播，光在同一种物质中是沿直线行进的。

成像的原理有难度，一定要给学生充分的时间做小孔成像的实验，在此基础上再组织思考、讨论，千万不要急于把答案告诉他们。

教学目标过程与方法：1、能够找到光源，并区分自然光源和人造光源。

2、能够对光是怎样行进，提出假设。

3、能够制作小孔成像实验盒。

科学知识：1、了解什么是光源以及光源的种类。

2、知道光在同一种介质中是沿着直线传播的。

3、初步了解"小孔成像"原理。

情感、态度与价值观：1、体验科学探究的乐趣。

2、感受到光学世界的神奇与奥妙。

教学准备教师——课件。

学生——手电筒，三张带孔卡纸（两人一组）、制作小孔成像盒的材料教学过程一、激趣导入，认识光源1、师：请同学们观察图片，美吗？是什么点缀了这幅图片如此美丽？学生回答。

2、师：媒体出示问题，1.你知道哪些发光物体？2.你最想知道有关光的哪些知识？学生回答。

3、媒体提示什么是光源，光源又可分为自然光源和人造光源。

设计意图：以美丽的灯光图片导入，既活跃了课堂气氛，又明确了本节课的研究内容。

学生没有自然光源和人造光源的概念，因此，应由教师引出这样的概念，学生以此进行分类。

二、探究规律，认识光的行进1、师：从我们看到的现象中，猜一猜，光是怎样行进的呢？2、媒体出示探究的步骤和方法。

3、师：我们就用这个步骤和方法来设计以下的三个实验来探究光的行进？4、学生小组交流设计实验，汇报实验方案。

5、开始实验，并汇报实验结果。

6、质疑并加以说明，然后得出结果。

（光在同一种物质中是沿直线行进的。

）设计意图：科学课不能单纯地传授科学知识，应在唤起学生的生活经验后，鼓励学生大胆猜测，再设计实验验证，使学生亲身经历科学探究的全过程，从而获得科学知识，培养学生科学探究的兴趣和能力。

江苏教育出版社五年级科学上册《光的行进》教案及课后反思一、背景介绍《光的行进》是江苏教育出版社五年级科学上册的一个章节。

该章节主要介绍了光的行进原理、光的反射、光的折射等内容。

通过学习，学生能够了解光的基本性质、模拟实验探究光的传播路径以及通过实验增加对光的理解。

二、教学目标1.理解光的基本性质，明确光在空气、水和玻璃中传播的差异；2.掌握光的反射和折射原理，以及与现实生活的联系；3.能够开展模拟实验，探究光的传播路径和传播特征。

三、教学过程1. 知识点梳理在教学前，教师应该梳理教学内容，掌握核心知识点：光的基本性质、光的反射、光的折射等。

2. 教学设计•教学活动一：光的基本性质–活动目标：通过实验感性认识光的基本性质–活动内容：利用电筒、凸透镜、凹透镜等物品，展示光通过空气和水中的传播差异；–活动方法：小组合作学习，手工制作实验装置；–活动结果：学生掌握了光在空气、水和玻璃中传播的差异，了解了折射率的含义。

•教学活动二：光的反射–活动目标：通过实验，学习光的反射原理–活动内容：在白色卡纸上涂上墨水，利用凸镜让光线往不同方向射线，观察射线的变化；–活动方法：小组合作学习，手工制作实验装置；–活动结果：学生掌握了光线的反射原理，并且了解反光板的应用。

•教学活动三：光的折射–活动目标：通过模拟实验，探究光的折射原理–活动内容：建立模型，通过鱼缸等容器观察光线的折射；–活动方法：个人学习，利用教师提供的小型实验装置进行实验；–活动结果：学生学习了空气、水和玻璃等物质的折射率，并且了解了折射原理在眼睛的应用。

3. 课后反思教学过程中，需要及时进行课后反思并且对教学效果进行评估。

教师可以从以下几个方面进行反思：•教学方法：选择合适的教学方法，让学生更容易理解和掌握知识点；•教学效果：评估教学效果，发现不足之处并及时改进；•学生表现：观察学生的学习状态，及时发现他们的困惑和表现出色的地方，帮助他们更好地学习。