第5章 中学生物学教学设计
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初中生物_第五章 病毒教学设计学情分析教材分析课后反思
第五章《病毒》教学设计学习目标：知识目标（1）描述病毒的主要特征（2）举例说出病毒与人类生活的关系能力目标（1）通过视频和图表的形式，提高学生分析、处理和正确利用信息的能力（2）通过小组合作完成任务，培养学生的交往和协作能力情感目标（1）通过病毒发现的科学史，认同技术进步对于科学研究的促进作用。
（2）关注病毒与人类关系的关系，帮助学生树立健康的生活态度和事物是一分为二的辩证观点教学重点：1、病毒的主要特征；2、病毒与人类的关系教学难点：病毒的繁殖过程教学过程：一、导入新课：同学们图片中的三位英雄你们认识吗？正是他们带领全国千万医务工作者，在中国共产党的正确领导下及时控制住了新冠肺炎疫情。
新冠肺炎的病原体就是病毒，你想知道更多的关于病毒的知识吗？让我们一起进入今天的学习。
第五章病毒二、讲授新课师：请同学们对照大屏幕上大问题快速浏览一下课本。
（一）病毒的发现师：病毒，这种特殊的生物，被发现的历史并不长，人类第一次感知到它的存在是在1892年，在这之前，根本没有人知道它，在这个问题上，我们应该感谢一个人，他就是俄国的科学家伊万诺夫斯基，请看一段视频，我们一起看看他是怎么发现病毒的。
（播放视频：病毒的发现）看过视频，请同学们告诉我，人类第一次真正看到病毒是在哪一年？（1939年）看来我们对病毒研究的历史还很短，今年才是第78个年头。
（出示电子显微镜图片）这就是电子显微镜，普通的光学显微镜最大可放大2000倍，而它可以放大超过300万倍。
借助它，我们才终于看到病毒们的庐山真面目。
请同学回忆视频内容，结合课本89页的内容回答：1、伊万诺夫斯基在研究烟草花叶病病因时，推想这种病是由什么引起的？然后如何进行实验的？（将患花叶病的烟草榨出汁液，将汁液通过一种过滤器，这种过滤器能将细菌滤去，也就是说细菌不能透过这种过滤器。
然后将过滤后的汁液去感染正常的烟叶。
）2、过滤后的汁液中还有细菌吗？（没有）3、如果这种病是由细菌引起的，用过滤后的汁液去感染正常的叶片，那这片正常的烟叶会不会患病？（不会）4、结果正常的烟叶还能患病，说明了什么？（引起烟草花叶病的不是细菌，而是另有他物）于是，伊万诺夫斯基就把这种比细菌还要小的病原体叫做“滤过性病毒”。
《病毒》初中生物优秀教学设计(教案)
第五章病毒教学设计一．对本节课的基本认识与理解1.本节课的性质、在教材中地位与作用本章内容由原来的七年级上册内容改到八上，有利于学生分清细菌、真菌和病毒。
本课内容从而编排上看便于学生开展自主学习。
教材选取了与当前人类生活关系更紧密的常见病毒种类，并介绍了这些病毒引起的常见传染病，从而体现出生物学与人类的生活实际紧密的联系。
2.学情分析八年级学生已经有了一年级学习生物学的基础，生活中对各种传染病耳闻目染，但因为细菌、病毒都是肉眼难以见到，所以会有很多人把它们弄混，甚至以为是同种生物。
我们在上课中要充分利用学生逻辑思维和想象力，同时尽量形象、直观，帮助学生理解概念、建构模型、生成认知。
二．教学目标1、知识目标：（1）说出病毒的种类。
（2）说出病毒的结构和生活。
（3）列举病毒与人类的关系。
2、能力目标：运用资料及开展活动，培养学生比较分析、推理的能力。
3、情感态度价值观目标：通过了解病毒的发现过程，认同科学的发展与技术的进步密切相关；通过了解病毒与人类的密切关系，提高辩证看待问题的能力；关爱艾滋病人，共享生命。
三．教学重点：1、病毒的生活结构与繁殖。
2、病毒与人类的关系。
四．教学方法：运用多媒体视频等教学手段教；学生通过自主学习、小组合作等形式学。
五．教学过程六．板书设计第五章病毒一、病毒的发现：伊万诺夫斯基二、病毒的结构：1、没有细胞结构 2、蛋白质的外壳、内部的遗传物质三、病毒的生活：寄生在活细胞中四、病毒的种类：1、动物病毒 2、植物病毒 3、细菌病毒（噬菌体）五、病毒的繁殖：自我复制六、病毒与人类的关系：有害也有利七．课后反思《第五章病毒》课例反思通过本节的讲解，还是发现了一些问题比如，我发现上课的节奏太快了，没有充分利用好每个环节的时间给学生讲解好本节课的重点和难点的知识点，没有给学生充分的思考的时间去理解本节课比较难的地方，同时，本节课的课堂习题难度设置较大，给学生理解本节课的内容带来了一定的困难。
初中生物公开课第五章教案
初中生物公开课第五章教案课时安排：2课时教学目标：1. 了解人体的运动系统的组成和功能。
2. 掌握骨骼、关节和肌肉的基本知识。
3. 能够解释人体运动的产生和调节机制。
教学重点：1. 人体的运动系统的组成和功能。
2. 骨骼、关节和肌肉的基本知识。
3. 人体运动的产生和调节机制。
教学难点：1. 骨骼、关节和肌肉的相互作用。
2. 人体运动的产生和调节机制。
教学准备：1. 课件和教学图片。
2. 骨骼、关节和肌肉的模型或图示。
3. 教学视频或动画。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾前章内容，复习人体的基本结构和功能。
2. 提问：你们知道人体是如何进行运动的吗？二、新课导入（10分钟）1. 介绍人体的运动系统的组成和功能。
2. 讲解骨骼、关节和肌肉的基本知识。
3. 使用课件和教学图片，展示骨骼、关节和肌肉的相互作用。
三、课堂活动（15分钟）1. 学生分组，每组使用骨骼、关节和肌肉的模型或图示，进行观察和讨论。
2. 学生代表进行汇报，分享他们的观察和理解。
四、总结和复习（5分钟）1. 对本节课的内容进行总结和复习。
2. 回答学生的疑问。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 复习上节课的内容，回顾人体的运动系统的组成和功能。
2. 提问：你们能够解释人体运动的产生和调节机制吗？二、新课导入（10分钟）1. 讲解人体运动的产生和调节机制。
2. 使用教学视频或动画，展示人体运动的实际操作。
三、课堂活动（15分钟）1. 学生分组，进行小组讨论和实验。
2. 学生代表进行汇报，分享他们的讨论和实验结果。
四、总结和复习（5分钟）1. 对本节课的内容进行总结和复习。
2. 回答学生的疑问。
教学评价：1. 学生能够回答人体的运动系统的组成和功能。
2. 学生能够解释骨骼、关节和肌肉的基本知识。
3. 学生能够理解人体运动的产生和调节机制。
教学延伸：1. 组织学生进行实地考察，如参观医院或体育场馆，了解人体运动系统的实际应用。
初中生物七年级第五章教案
初中生物七年级第五章教案一、教学目标1. 了解人的生长发育的基本特征和规律。
2. 掌握人的不同阶段的生长发育特点。
3. 理解生活习惯对生长发育的影响。
二、教学重点和难点重点：了解人的生长发育的基本特征和规律。
难点：理解生活习惯对生长发育的影响。
三、教学准备1. 课件、实物模型、图片等教学辅助工具。
2. 课堂练习题目及答案。
四、教学过程1. 导入：通过图片展示不同年龄段的人体生长发育情况，引导学生讨论生长发育对于人的重要性。
2. 探究：讲解人的生长发育的基本特征和规律，同时以实际案例引导学生深入思考生长发育的影响因素。
3. 引导：让学生分组探讨生活习惯对生长发育的影响，并汇报研究成果。
4. 总结：总结不同年龄段的人体生长发育特点，强调合理生活习惯对于生长发育的重要性。
5. 拓展：引导学生思考人的生长发育与环境、遗传等因素之间的关系，展开讨论。
五、课堂练习1. 身高与生长发育有什么关系？请用自己的话简单描述。
2. 请列举一个生活习惯对生长发育的积极影响和消极影响。
3. 为什么说合理的饮食对生长发育很重要？请用实例说明。
六、课后作业1. 阅读相关资料，了解不同年龄段人的生长发育规律。
2. 结合自己的实际生活，思考如何调整生活习惯来促进自身的生长发育。
七、教学反馈1. 教师及时对学生的表现进行评价，激发学生的学习兴趣。
2. 收集学生的问题和反馈，及时调整教学方案，提高教学效果。
八、板书设计人的生长发育- 特征和规律- 影响因素- 合理生活习惯九、教学延伸1. 鼓励学生积极参与体育锻炼，促进身体健康与生长发育。
2. 组织学生观察身边亲戚朋友的生长发育情况，探究生长发育的差异。
初中生物第五单元教案
初中生物第五单元教案主题：动物组织目标：1. 了解动物的基本营养组成和生长发育特点。
2. 了解动物的组织结构和功能。
3. 能够描述动物的不同组织结构和功能。
教学过程：一、导入（5分钟）教师出示一些动物的图片，让学生观察并描述动物的外部特征。
引导学生思考动物与植物的不同之处。
二、讲解（15分钟）1. 动物的组织结构和功能：介绍动物的不同组织结构，如细胞、组织、器官和器官系统，并讲解它们各自的功能。
2. 动物的基本营养组成和生长发育特点：介绍动物的基本营养需求和生长发育过程，帮助学生理解动物的生长发育特点。
三、实践（20分钟）1. 实验：让学生观察昆虫的口器结构，并比较不同昆虫的口器特点。
让学生理解昆虫口器与其生活习性的关系。
2. 观察：让学生观察显微镜下的动物组织切片，让他们了解不同组织结构的特点。
四、讨论（10分钟）组织学生讨论动物的不同组织结构和功能，引导他们思考不同的组织如何协同工作实现生命活动。
五、作业布置（5分钟）布置作业：让学生选择一个动物，写一篇短文描述该动物的组织结构和功能，并表达自己对动物的生长发育特点的看法。
六、结束语（5分钟）回顾今天的学习内容，强调动物组织的重要性和多样性，鼓励学生积极探究动物世界的奥秘。
扩展活动：1. 可以组织学生进行动物观察实验，让他们创造性地结合生活中的动物观察研究动物组织结构和功能。
2. 可以进行动物解剖实验，让学生亲身感受动物的内部结构，并探讨不同器官之间的协调作用。
注：以上是一份初中生物第五单元教案范本，实际教学中可根据学生的实际情况进行灵活调整。
第5章第1节光合作用教学设计(第2课时)生物北师大版七年级上册
（1）采用多元化评价方式，如课堂提问、实验报告、课后作业等，全面了解学生的学习情况。
（2）关注学生的个体差异，给予针对性的指导和鼓励，激发学生的学习积极性。
（3）定期进行教学反思，根据学生的学习效果，调整教学策略，提高教学质量。
5.教学策略：
（1）注重知识整合，将光合作用与学生的生活实际、其他学科知识相联系，提高学生的综合素养。
（二）过程与方法
1.通过观察实验现象，培养学生观察、分析、解决问题的能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形成光合作用的概念，提高学生的空间想象和抽象思维能力。
3.组织课堂讨论，引导学生主动探究、合作学习，培养学生表达、交流、倾听的能力。
4.设计实验，让学生亲身参与，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
（2）结合实际生活，举例说明影响光合作用的环境因素，并分析这些因素对光合作用的影响。
（3）撰写一篇关于光合作用在生物圈中作用的短文，字数在300字左右。
2.选做题（任选一题）：
（1）设计一个简单的光合作用实验，验证光照强度对光合作用的影响，并撰写实验报告。
（2）调查周围环境中的绿色植物，了解它们的光合作用特点，以及如何适应不同环境。
1.结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
2.注重启发式教学，引导学生主动探究、发现问题，培养学生的思维能力。
3.精心设计实验和教学活动，鼓励学生积极参与，提高学生的实践操作能力。
4.针对不同学生的学习特点，给予个性化指导，使学生在原有基础上得到提高。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
教学设计：
1.导入：通过上一节课的学习，学生已经了解了光合作用的基本概念。本节课将在此基础上，深入探讨光合作用的过程、影响光合作用的环境因素以及光合作用在生物圈中的重要作用。
（2）关注学生的个体差异，给予针对性的指导和鼓励，激发学生的学习积极性。
（3）定期进行教学反思，根据学生的学习效果，调整教学策略，提高教学质量。
5.教学策略：
（1）注重知识整合，将光合作用与学生的生活实际、其他学科知识相联系，提高学生的综合素养。
（二）过程与方法
1.通过观察实验现象，培养学生观察、分析、解决问题的能力。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形成光合作用的概念，提高学生的空间想象和抽象思维能力。
3.组织课堂讨论，引导学生主动探究、合作学习，培养学生表达、交流、倾听的能力。
4.设计实验，让学生亲身参与，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
（2）结合实际生活，举例说明影响光合作用的环境因素，并分析这些因素对光合作用的影响。
（3）撰写一篇关于光合作用在生物圈中作用的短文，字数在300字左右。
2.选做题（任选一题）：
（1）设计一个简单的光合作用实验，验证光照强度对光合作用的影响，并撰写实验报告。
（2）调查周围环境中的绿色植物，了解它们的光合作用特点，以及如何适应不同环境。
1.结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
2.注重启发式教学，引导学生主动探究、发现问题，培养学生的思维能力。
3.精心设计实验和教学活动，鼓励学生积极参与，提高学生的实践操作能力。
4.针对不同学生的学习特点，给予个性化指导，使学生在原有基础上得到提高。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
教学设计：
1.导入：通过上一节课的学习，学生已经了解了光合作用的基本概念。本节课将在此基础上，深入探讨光合作用的过程、影响光合作用的环境因素以及光合作用在生物圈中的重要作用。
初中生物七年级第五章教案
初中生物七年级第五章教案教学目标：1. 了解生物圈的概念和范围。
2. 掌握生物圈中的各种生态系统及其特点。
3. 能够分析生物圈对生物的生存和发展的意义。
教学重点：1. 生物圈的概念和范围。
2. 生态系统的种类及其特点。
3. 生物圈对生物的生存和发展的意义。
教学难点：1. 生物圈的范围的确定。
2. 生态系统的特点的掌握。
教学准备：1. 教材《生物》。
2. 教学课件或黑板。
3. 相关图片或视频资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾前四章的内容，总结生物的基本特征和生物与环境的关系。
2. 提问：你们知道生物圈吗？生物圈对生物有什么意义？二、新课导入（10分钟）1. 介绍生物圈的概念：生物圈是地球上所有生物和它们的生活环境的总称。
2. 讲解生物圈的范围：生物圈的范围包括地球表面的大气圈、水圈和陆地表面。
3. 讲解生物圈的特点：生物圈是最大的生态系统，具有丰富的生物多样性和复杂的生态关系。
三、生态系统介绍（10分钟）1. 讲解生态系统的概念：生态系统是由生物群落和它们的非生物环境相互作用而形成的一个稳定的整体。
2. 介绍不同类型的生态系统：森林生态系统、草原生态系统、湿地生态系统、海洋生态系统等。
3. 讲解各种生态系统的特点和功能。
四、生物圈对生物的生存和发展的意义（10分钟）1. 讲解生物圈对生物的生存的意义：生物圈提供了生物所需的各种资源，如阳光、空气、水、营养物质等。
2. 讲解生物圈对生物的发展的意义：生物圈中的各种生态系统相互关联，共同维持生物的多样性和生态平衡。
五、课堂小结（5分钟）1. 总结本节课的主要内容：生物圈的概念、范围、生态系统及其特点。
2. 强调生物圈对生物的生存和发展的意义。
六、作业布置（5分钟）1. 请学生绘制一张生物圈的概念图，包括生物圈的范围和生态系统。
2. 请学生写一篇短文，描述生物圈对生物的生存和发展的意义。
教学反思：本节课通过讲解和互动，使学生了解了生物圈的概念、范围和生态系统及其特点，使学生认识到生物圈对生物的生存和发展的重要性。
人教版生物学八年级上册第五章《病毒》优秀教学案例
（四）反思与评价
1.引导学生在学习过程中进行自我反思，思考自己对病毒知识的理解和掌握程度，以及在学习过程中的优点和不足之处。
2.组织学生进行小组讨论和汇报，通过展示和分享学习成果，培养学生的表达能力和评价能力。
3.教师对学生的学习情况进行评价，关注学生的知识掌握程度、思维能力、合作能力等方面的发展，给予及时的反馈和指导。
（二）问题导向
1.设计一系列有针对性的问题，引导学生通过查阅资料、实验观察等方式，自主寻找答案，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2.鼓励学生提出自己的疑问和假设，引导学生通过实验验证和逻辑推理，解决问题，提高学生的科学思维能力。
3.引导学生关注病毒与人类生活的关系，提出问题，如病毒引起的疾病如何预防？病毒在生物技术中的应用有哪些？培养学生的实际应用能力。
4.鼓励学生在课后进行进一步的探究和学习，提供相关的学习资源和建议，帮助学生拓展知识面，提高自我发展能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示病毒引起的疾病案例，如流感病毒引起的流感疫情，引起学生对病毒的兴趣和关注。
2.向学生提出问题，如“你们对病毒有什么了解？”，让学生分享他们对病毒的知识和看法。
（五）作业小结
1.教师布置相关的作业，让学生进一步巩固和应用所学知识，如分析病毒引起的疾病案例，探讨病毒在生物技术中的应用等。
2.学生完成作业，通过作业的完成，巩固对病毒知识的理解和掌握。
3.教师对学生的作业进行批改和评价，给予及时的反馈和指导，帮助学生提高学习效果。
五、案例亮点
1.亮点一：情境创设
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解病毒的结构特点，包括其由遗传物质和蛋白质外壳组成的简单结构，以及缺乏自主代谢能力等基本特征。
1.引导学生在学习过程中进行自我反思，思考自己对病毒知识的理解和掌握程度，以及在学习过程中的优点和不足之处。
2.组织学生进行小组讨论和汇报，通过展示和分享学习成果，培养学生的表达能力和评价能力。
3.教师对学生的学习情况进行评价，关注学生的知识掌握程度、思维能力、合作能力等方面的发展，给予及时的反馈和指导。
（二）问题导向
1.设计一系列有针对性的问题，引导学生通过查阅资料、实验观察等方式，自主寻找答案，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2.鼓励学生提出自己的疑问和假设，引导学生通过实验验证和逻辑推理，解决问题，提高学生的科学思维能力。
3.引导学生关注病毒与人类生活的关系，提出问题，如病毒引起的疾病如何预防？病毒在生物技术中的应用有哪些？培养学生的实际应用能力。
4.鼓励学生在课后进行进一步的探究和学习，提供相关的学习资源和建议，帮助学生拓展知识面，提高自我发展能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示病毒引起的疾病案例，如流感病毒引起的流感疫情，引起学生对病毒的兴趣和关注。
2.向学生提出问题，如“你们对病毒有什么了解？”，让学生分享他们对病毒的知识和看法。
（五）作业小结
1.教师布置相关的作业，让学生进一步巩固和应用所学知识，如分析病毒引起的疾病案例，探讨病毒在生物技术中的应用等。
2.学生完成作业，通过作业的完成，巩固对病毒知识的理解和掌握。
3.教师对学生的作业进行批改和评价，给予及时的反馈和指导，帮助学生提高学习效果。
五、案例亮点
1.亮点一：情境创设
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解病毒的结构特点，包括其由遗传物质和蛋白质外壳组成的简单结构，以及缺乏自主代谢能力等基本特征。
七年级生物下册 第五章 教学设计
初中生物《第五章人体内废物的排出》单元教学设计目录章节整体感知 (1)教学设计 (3)导学案 (11)单元检测 (13)章节整体感知一、设计说明七年级生物下册课本共有一个单元，该单元共有七章内容，故该教学设计只针对其中的第五章人体内废物的排出。
二、章节教学目标知识与技能1.描述人体泌尿系统的组成。
2.概述尿液的形成和排除过程。
3.描述其他排泄过程。
过程与方法通过观察与思考，培养学生利用小组合作分析问题、解决问题的能力。
情感、态度与价值观通过学习使学生形成良好的卫生习惯，树立健康意识。
三、重点难点教学重点1.肾单位的结构。
2.尿的形成和排出过程。
教学难点对肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用的理解。
四、教材分析“泌尿系统的组成”并不是本章的教学重点，这一知识点的教学只要让学生通过观察多媒体课件，从整体上形成感性认识就可以了。
本章教学重点是让学生对尿的形成和排出有一个正确认识和理解，形成“结构和功能相适应”的生物学观点，提高分析问题和解决问题的能力。
五、学情分析1．从学生的知识结构上看：学生已基本掌握了血液循环的基础知识，为学习这章《人体内废物的排出》做好了铺垫，也具备了一定的观察与思考、分析与探究的能力。
同时也知道了一些有关尿液的常识，但非常浅显，如对肾的结构和功能，尿的形成对于他们来说也显得抽象了很多，学生的抽象思维能力有待提高，在学习时可以借助图片和教师引导来帮助理解。
2．从学生年龄特征上看：七年级下学期的学生，思维活跃，好奇心强，求知欲高，好问好动，但形象思维优于抽象思维，感性认识优于理性认识，自控能力较差，自主探究能力还不够强，尤其是对构建知识网络的能力比较弱。
这些特征对教者来说既是机遇，又是挑战。
六、设计思路1、本章在设计上本着提高学生的生物科学素养为目的，在教法的设计上，体现“面向全体学生”的理念，以引导学生主动探究为主要教学手段。
引导学生通过自己的努力、与同伴的合作交流主动理解“尿的形成过程”。
初中生物公开课第五章教案
初中生物公开课第五章教案课题：动物的呼吸与循环教学目标：1. 了解哺乳动物和非哺乳动物的呼吸循环系统结构及功能；2. 理解气体交换和血液循环在动物体内的重要作用；3. 掌握呼吸和循环系统的基本原理和运作方式。
教学重点和难点：1. 呼吸和循环系统的结构和功能；2. 气体交换和血液循环的机理；3. 各种动物呼吸循环系统之间的异同。
教学准备：1. 教材：初中生物教材第五章相关内容；2. 多媒体设备：投影仪、电脑；3. 实物模型：动物呼吸循环系统的模型；4. 图片资料：动物呼吸循环系统的示意图；5. 实验器材：酵母、糖水等实验材料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用图片资料展示不同动物的呼吸循环系统，引发学生对呼吸循环系统的认识和兴趣。
二、呼吸系统的结构和功能（15分钟）1. 介绍哺乳动物和非哺乳动物的呼吸器官及其功能；2. 分析气体交换的过程和重要性；3. 进行呼吸系统结构和功能的实验演示。
三、循环系统的结构和功能（15分钟）1. 讲解不同动物的循环系统结构；2. 解释血液循环的过程和作用；3. 展示心脏的结构和功能。
四、气体交换和血液循环的关系（10分钟）1. 分析气体交换和血液循环在动物体内的关联；2. 引导学生思考气体交换和血液循环对动物生存的重要性。
五、课堂小结与反馈（5分钟）1. 总结本节课的重点内容；2. 鼓励学生提出问题并展开讨论。
教学反思：本节课通过结合理论知识和实验演示，使学生更直观地了解动物的呼吸和循环系统，并理解其重要性。
同时，通过提问和讨论，提高学生思维能力和动手能力。
在今后的教学中，应注重引导学生积极参与，加强实践操作和案例分析，提高学生对生物知识的掌握和理解深度。
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案例研究 某一教育机构希望自己的学生中 95%以 80 分以上的成绩通过功能性识字标准测验，而
任课教师预测估计只有 81%的学生可以通过该测验。这里预测的状况和要求之间的差距就是 语文老师遇到的一个教学问题，即语文老师所面临的学习需要之一。 问题与思考
1.预测的状况和要求之间的差距对这位语文老师的教学有什么帮助？ 2.学习需要分析为教学设计随后的一系列步骤起到了怎样的作用？
教学设计的研究对象是教学系统，对教学系统的设计离不开对系统要素的分 析与综合，要设计最优化的教学过程，最初教学目标的设定，控制教学目标的指 向和各因素的操作显得非常重要，也只有把教学设计根植于系统方法进行设计与 操作，才能做到对教师、学生、教学内容、教学条件、教学方法等各种教学要素 进行综合、系统的考虑，协调它们之间错综复杂的关系，分析各要素的地位和作 用，使各要素得到最紧密的、最佳的组合，制定出最优化的教学策略，并通过评 价、修改来实现教学过程的优化。因此，教学设计应以一般系统理论为理论基础。
传播是一个动态的过程。深入研究传播的有效方法之一，是通过科学的抽象， 把传播的全过程分解为若干组成要素，然后分别研究各个组成要素在传播过程中 所处的地位和作用，以及这些要素之间的相互联系和作用，并用最简要的方式描 述出来。这就是所谓的模式方法。应用模式方法分析传播过程，产生了许多传播 模式。传播过程研究的要素也构成了教学设计过程的基本要素。
2.教学理论 教学理论是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问 题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策 略和技术。教学设计是在既定教学目标的指引下，分析教学问题、设计、试行、 评价以及修改解决教学问题方案的过程，为了解决好教学问题就必须遵循和运用 教学客观规律。因此，教学设计必须以教学理论为理论依据。 3.学习理论 学习理论的研究试图解释学习是如何发生的、学习是一个什么样的过程，如 何才能进行有效的学习等。教学设计重视为学生的学习创造环境，是根据学生的 需要构建不同的教学方案，在充分发挥学生潜能的基础上促进学生潜能的进一步 发展。因而教学设计必须要充分了解人类的学习本质以及学习的形成机制，即必 须以学习理论作为其理论基础。对于教育工作者，研究学习理论不仅可以了解学 生的学习规律，使教育、教学有更坚实的理论基础，还可以据此改进自身的学习， 提高自身素质，从而提高教学质量。 4.一般系统理论 系统科学是“三论”（系统论、信息论和控制论）和“新三论”（耗散结构理 论、协同论和突变论）的总称。系统科学理论可以归纳综合为三个基本原理，它 们是反馈原理、有序原理和整理原理。系统方法，是按事物本身的系统性把研究 对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体加以考察的一种方法，具体地说， 即从系统与要素之间、要素与要素之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互
模式：是再现现实的一种理论性 的简化形式，教学设计过程的模 式是心理学家、教育学家、教育 技术学家在教学设计的实践过 程中逐渐形成的。
平的教学设计过程模式，可归纳出一般的
教学设计过程模式，如图 5-3 所示所示。其基本组成部分包括学习需要分析、学
习内容分析、学习者分析、学习目标的阐述、教学策略的选择与制定、以及教学
问题与思考
你对“教学设计”这一概念了解多少？你认为这位老师的设计是否全面？如 果让你来对《光合作用》这节内容进行教学设计，你将从哪些方面入手？
5.1.1 中学生物学教学设计理论概述
5.1.1.1 教学设计的概念
教师通过教学设计，将对生物课程标准 的理解、对具体的教学内容和教学对象的分 析等加以整合，作出对教学的整体规划、构 想和系统设计，形成一种思路，对一系列具 体操作层面的教学事件作出整体安排，形成 一个个体现一定教育思想观念、具有可操作 性的教学方案。从某种意义上来说，教学设 计实际上是课程实施过程中的一个决策过 程，教师要回答“为什么教”、“教什么”、“怎 么教”、“教得怎么样”等问题，对教学作出 整体安排。1
设计成果的评价。其中学生、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本组成要
素。
7
修改
形成性评价
学 习 需 要 分 析
学习 内容 分析
学习者 分析
学 习 目 标 的 阐 明
教
教
学
学 媒
策
体
略
的
的
选 择
制
和
定
运
教 学 设 计 成 果 的 评 价
用
总结性评价
图 5-3 教学设计的一般模式图
这里有几点需要说明的是：第一，我们把教学设计过程划分成诸要素的目的 是为了使我们更加深入地了解、分析、掌握和发展整个教学设计过程的技术。在 实际教学设计工作中，我们应在系统思想的指导下，使各要素相辅相成，发挥整 体功能，优化教学效果；第二，我们应当认识到教学系统是个开放的系统，教学 过程是个开放的过程，它所涉及到的如环境、学生、教师、教学媒体等各个因素 也是处于不断的变化之中；第三，我们应当认识到，虽然该一般模式把教学设计 过程的诸要素按一定的线性排列，但它们之间的关系并不是单纯的线性关系，而 是相互影响、相互制约、错综复杂的非线性关系。
价
学
设
计
2
本章序幕
在一项关于学生对教学的反映的大型研究中，学生中最普遍的批评意见集中 在他们所接受的教育的质量、教师的教学质量和教师对学生的表现的期望值上 面。最突出的批评意见是教师在知识传输中对讲解与练习册的严重依赖、缺少互 动和许多学生提到的缺少“动手学习”等方面。学生表达了一种强烈的感觉：他 们所学的远没有他们所应该学的那么多。许多学生表示他们的老师并没有真正关 心他们、没有真正关心他们的学习、没有真正愿意与他们进行互动交流。
Who？ 传播者
Says What？ 信息
In Which Channel 媒体
To Whom？ 受信者
With What Effect？ 效果
5
图 5-1 “5W”模式图
传播学理论说明了教学传播过程所设计的要素，揭示了教学过程中各个要素 之间的相互联系。现代教学设计应用拉斯威尔“5W”模式，主要是发挥传播者（教 师）、受者（学生）的主动性、积极性，选择和组合适合教育内容的教育媒体， 通过这些媒体将信息直接或间接地传递给受者，并通过实践检验或证明其产生的 效果。因此，教学设计应把人们对传播过程的研究所形成的传播学理论作为理论 基础。
名师论教
拉斯韦尔的“5W”模式 1948 年，美国政治学家哈罗德·拉斯韦尔（Harold Lasswell）在《社会传 播的构造与功能》一文中，提出了传播过程的“5W”模式，即：谁（Who），说了 什么（Says What），通过什么渠道（In Which Channel），对谁（To Whom），取 得了什么效果（With What Effect）。 拉斯韦尔是用文字描述这一传播模式的，后来的研究者将文字描述的“5W” 模式画成一个图解模式，如图 5-1 所示：
学习需要分析是指通过系统的分析，发现教学中存在的问题，确定问题的性 质，论证解决问题的必要性和可行性的调查研究过程。学习需要分析主要是进行 三方面的工作：一是深入调查研究，分析教学中需要解决的问题是什么；二是通 过分析该问题产生的原因，以确定解决该问题的必要途径；三是分析现有的资源 条件和制约因素，明确设计教学方案以解决该问题的可行性。
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制约、相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法。系统方法是系统科学基本 原理和基本观念在认识和解决实际问题中的应用。把系统方法用框图描述，如图 5-2 所示。
修订（当需要时）
确定问题 （从需求 分析中）
确定解决问题 的方案（包括 其他方案）
有效性
图 5-2 系统方法模式图
活动
讨论：作为一名教师，在进行实际的教学设计时，你该如何依据教学设计的 基本原则，创造性地设计教学方案、教学材料，开发并形成自己的教学设计过程 的模式？
5.1.2 前端分析与学习目标设计
教学设计的前端分析是指在教学设计开始的时候，对一些直接影响教学设计 的进行但又不属于具体设计事项的问题的分析过程，包括学习需要分析、学习内 容分析和学习者分析。
结果是什么呢？学生没有全身心地、劲头十足地学习他们不愿意学或者没必 要学的东西。为什么会出现这样的情况呢？作为教师，我们应该如何去进行教学 设计，从学生出发，创造有意义的学习呢？
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5.1 中学生物学教学设计概述
案例研究
有位老师在《光合作用》一节的教学设计中，提出了自己的设计理念，并针 对该内容进行了教材分析和学情分析，确定了教学的目标、重点和难点，然后详 介绍了自己的教学过程。
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5.1.2.1 学习需要分析
学习需要分析是教学设计的前端分析中一个重要组成部分，是系统思想运用 于教学设计实践的结果。在教学设计实践发展过程中，人们从最初只关注的“如 何教”，即教学策略的选择与运用到后来关注“教什么”，即教学目标、教学内容 的确定与安排，现在又开始顾及到“为什么教”，即学习需要的分析。学习需要 分析可以使教学设计有的放矢。
一般而言，需要是指事物的目前状态与所希望达到的状态之间的差距。作为 教学设计中一个特定概念的学习需要，是指学生在学习方面目前的状况与期望水 平之间的差距。这里期望来自社会和学生自身两个方面，是社会和学生自身对其 能力素质及其发展的要求。目前的状况是指学生群体和个体在能力素质方面已达 到的水平。期望的状况与目前的状况之间的差距揭示出学生在学习过程中存在的 问题，而问题的存在也说明了通过教学去解决问题的必要性。
5.1.2.2 学习内容分析
所谓学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为 经验的总和。学习内容有一定的层次，在教学设计领域，通常把学习内容划分为 课程（狭义的课程）、单元和项目（一个知识点或一项技能）三个层次。同时学
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习内容也有一定的结构，其各组成部分不是孤立存在的，而是具有一定联系的整 体。学习内容的内在联系有两种基本形式，一是序列联系，即学习内容各组成部 分是按某种次序排列的，如时间次序、简单到复杂的次序；二是部分与整体的联 系，即学习内容的一部分是另一部分的构成要素。
任课教师预测估计只有 81%的学生可以通过该测验。这里预测的状况和要求之间的差距就是 语文老师遇到的一个教学问题，即语文老师所面临的学习需要之一。 问题与思考
1.预测的状况和要求之间的差距对这位语文老师的教学有什么帮助？ 2.学习需要分析为教学设计随后的一系列步骤起到了怎样的作用？
教学设计的研究对象是教学系统，对教学系统的设计离不开对系统要素的分 析与综合，要设计最优化的教学过程，最初教学目标的设定，控制教学目标的指 向和各因素的操作显得非常重要，也只有把教学设计根植于系统方法进行设计与 操作，才能做到对教师、学生、教学内容、教学条件、教学方法等各种教学要素 进行综合、系统的考虑，协调它们之间错综复杂的关系，分析各要素的地位和作 用，使各要素得到最紧密的、最佳的组合，制定出最优化的教学策略，并通过评 价、修改来实现教学过程的优化。因此，教学设计应以一般系统理论为理论基础。
传播是一个动态的过程。深入研究传播的有效方法之一，是通过科学的抽象， 把传播的全过程分解为若干组成要素，然后分别研究各个组成要素在传播过程中 所处的地位和作用，以及这些要素之间的相互联系和作用，并用最简要的方式描 述出来。这就是所谓的模式方法。应用模式方法分析传播过程，产生了许多传播 模式。传播过程研究的要素也构成了教学设计过程的基本要素。
2.教学理论 教学理论是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问 题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策 略和技术。教学设计是在既定教学目标的指引下，分析教学问题、设计、试行、 评价以及修改解决教学问题方案的过程，为了解决好教学问题就必须遵循和运用 教学客观规律。因此，教学设计必须以教学理论为理论依据。 3.学习理论 学习理论的研究试图解释学习是如何发生的、学习是一个什么样的过程，如 何才能进行有效的学习等。教学设计重视为学生的学习创造环境，是根据学生的 需要构建不同的教学方案，在充分发挥学生潜能的基础上促进学生潜能的进一步 发展。因而教学设计必须要充分了解人类的学习本质以及学习的形成机制，即必 须以学习理论作为其理论基础。对于教育工作者，研究学习理论不仅可以了解学 生的学习规律，使教育、教学有更坚实的理论基础，还可以据此改进自身的学习， 提高自身素质，从而提高教学质量。 4.一般系统理论 系统科学是“三论”（系统论、信息论和控制论）和“新三论”（耗散结构理 论、协同论和突变论）的总称。系统科学理论可以归纳综合为三个基本原理，它 们是反馈原理、有序原理和整理原理。系统方法，是按事物本身的系统性把研究 对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体加以考察的一种方法，具体地说， 即从系统与要素之间、要素与要素之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互
模式：是再现现实的一种理论性 的简化形式，教学设计过程的模 式是心理学家、教育学家、教育 技术学家在教学设计的实践过 程中逐渐形成的。
平的教学设计过程模式，可归纳出一般的
教学设计过程模式，如图 5-3 所示所示。其基本组成部分包括学习需要分析、学
习内容分析、学习者分析、学习目标的阐述、教学策略的选择与制定、以及教学
问题与思考
你对“教学设计”这一概念了解多少？你认为这位老师的设计是否全面？如 果让你来对《光合作用》这节内容进行教学设计，你将从哪些方面入手？
5.1.1 中学生物学教学设计理论概述
5.1.1.1 教学设计的概念
教师通过教学设计，将对生物课程标准 的理解、对具体的教学内容和教学对象的分 析等加以整合，作出对教学的整体规划、构 想和系统设计，形成一种思路，对一系列具 体操作层面的教学事件作出整体安排，形成 一个个体现一定教育思想观念、具有可操作 性的教学方案。从某种意义上来说，教学设 计实际上是课程实施过程中的一个决策过 程，教师要回答“为什么教”、“教什么”、“怎 么教”、“教得怎么样”等问题，对教学作出 整体安排。1
设计成果的评价。其中学生、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本组成要
素。
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修改
形成性评价
学 习 需 要 分 析
学习 内容 分析
学习者 分析
学 习 目 标 的 阐 明
教
教
学
学 媒
策
体
略
的
的
选 择
制
和
定
运
教 学 设 计 成 果 的 评 价
用
总结性评价
图 5-3 教学设计的一般模式图
这里有几点需要说明的是：第一，我们把教学设计过程划分成诸要素的目的 是为了使我们更加深入地了解、分析、掌握和发展整个教学设计过程的技术。在 实际教学设计工作中，我们应在系统思想的指导下，使各要素相辅相成，发挥整 体功能，优化教学效果；第二，我们应当认识到教学系统是个开放的系统，教学 过程是个开放的过程，它所涉及到的如环境、学生、教师、教学媒体等各个因素 也是处于不断的变化之中；第三，我们应当认识到，虽然该一般模式把教学设计 过程的诸要素按一定的线性排列，但它们之间的关系并不是单纯的线性关系，而 是相互影响、相互制约、错综复杂的非线性关系。
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学
设
计
2
本章序幕
在一项关于学生对教学的反映的大型研究中，学生中最普遍的批评意见集中 在他们所接受的教育的质量、教师的教学质量和教师对学生的表现的期望值上 面。最突出的批评意见是教师在知识传输中对讲解与练习册的严重依赖、缺少互 动和许多学生提到的缺少“动手学习”等方面。学生表达了一种强烈的感觉：他 们所学的远没有他们所应该学的那么多。许多学生表示他们的老师并没有真正关 心他们、没有真正关心他们的学习、没有真正愿意与他们进行互动交流。
Who？ 传播者
Says What？ 信息
In Which Channel 媒体
To Whom？ 受信者
With What Effect？ 效果
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图 5-1 “5W”模式图
传播学理论说明了教学传播过程所设计的要素，揭示了教学过程中各个要素 之间的相互联系。现代教学设计应用拉斯威尔“5W”模式，主要是发挥传播者（教 师）、受者（学生）的主动性、积极性，选择和组合适合教育内容的教育媒体， 通过这些媒体将信息直接或间接地传递给受者，并通过实践检验或证明其产生的 效果。因此，教学设计应把人们对传播过程的研究所形成的传播学理论作为理论 基础。
名师论教
拉斯韦尔的“5W”模式 1948 年，美国政治学家哈罗德·拉斯韦尔（Harold Lasswell）在《社会传 播的构造与功能》一文中，提出了传播过程的“5W”模式，即：谁（Who），说了 什么（Says What），通过什么渠道（In Which Channel），对谁（To Whom），取 得了什么效果（With What Effect）。 拉斯韦尔是用文字描述这一传播模式的，后来的研究者将文字描述的“5W” 模式画成一个图解模式，如图 5-1 所示：
学习需要分析是指通过系统的分析，发现教学中存在的问题，确定问题的性 质，论证解决问题的必要性和可行性的调查研究过程。学习需要分析主要是进行 三方面的工作：一是深入调查研究，分析教学中需要解决的问题是什么；二是通 过分析该问题产生的原因，以确定解决该问题的必要途径；三是分析现有的资源 条件和制约因素，明确设计教学方案以解决该问题的可行性。
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制约、相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法。系统方法是系统科学基本 原理和基本观念在认识和解决实际问题中的应用。把系统方法用框图描述，如图 5-2 所示。
修订（当需要时）
确定问题 （从需求 分析中）
确定解决问题 的方案（包括 其他方案）
有效性
图 5-2 系统方法模式图
活动
讨论：作为一名教师，在进行实际的教学设计时，你该如何依据教学设计的 基本原则，创造性地设计教学方案、教学材料，开发并形成自己的教学设计过程 的模式？
5.1.2 前端分析与学习目标设计
教学设计的前端分析是指在教学设计开始的时候，对一些直接影响教学设计 的进行但又不属于具体设计事项的问题的分析过程，包括学习需要分析、学习内 容分析和学习者分析。
结果是什么呢？学生没有全身心地、劲头十足地学习他们不愿意学或者没必 要学的东西。为什么会出现这样的情况呢？作为教师，我们应该如何去进行教学 设计，从学生出发，创造有意义的学习呢？
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5.1 中学生物学教学设计概述
案例研究
有位老师在《光合作用》一节的教学设计中，提出了自己的设计理念，并针 对该内容进行了教材分析和学情分析，确定了教学的目标、重点和难点，然后详 介绍了自己的教学过程。
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5.1.2.1 学习需要分析
学习需要分析是教学设计的前端分析中一个重要组成部分，是系统思想运用 于教学设计实践的结果。在教学设计实践发展过程中，人们从最初只关注的“如 何教”，即教学策略的选择与运用到后来关注“教什么”，即教学目标、教学内容 的确定与安排，现在又开始顾及到“为什么教”，即学习需要的分析。学习需要 分析可以使教学设计有的放矢。
一般而言，需要是指事物的目前状态与所希望达到的状态之间的差距。作为 教学设计中一个特定概念的学习需要，是指学生在学习方面目前的状况与期望水 平之间的差距。这里期望来自社会和学生自身两个方面，是社会和学生自身对其 能力素质及其发展的要求。目前的状况是指学生群体和个体在能力素质方面已达 到的水平。期望的状况与目前的状况之间的差距揭示出学生在学习过程中存在的 问题，而问题的存在也说明了通过教学去解决问题的必要性。
5.1.2.2 学习内容分析
所谓学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为 经验的总和。学习内容有一定的层次，在教学设计领域，通常把学习内容划分为 课程（狭义的课程）、单元和项目（一个知识点或一项技能）三个层次。同时学
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习内容也有一定的结构，其各组成部分不是孤立存在的，而是具有一定联系的整 体。学习内容的内在联系有两种基本形式，一是序列联系，即学习内容各组成部 分是按某种次序排列的，如时间次序、简单到复杂的次序；二是部分与整体的联 系，即学习内容的一部分是另一部分的构成要素。